教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

已經(jīng)有了那么多教育心理學(xué)的教材，為什么我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學(xué)教材之后再寫一本教育心理學(xué)的教材呢？在開始《教育心理學(xué)》的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學(xué)進(jìn)行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學(xué)生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有并13于講授也有助于學(xué)生的自學(xué)；我們也曾無數(shù)次地在進(jìn)行教育心理學(xué)的講座之后被充滿學(xué)習(xí)渴望的中小學(xué)老師問及推薦一本適合于教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優(yōu)秀的教材，近幾年來，特別是2005年以來，許多出版社也出版了翻譯的國外優(yōu)秀的教育心理學(xué)教材。但是，國內(nèi)的優(yōu)秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理學(xué)發(fā)展很快，教育教學(xué)實踐不斷向我們提出新的問題，教育心理學(xué)研究也不斷產(chǎn)生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)，隨著研究工具、研究手段以及統(tǒng)計測量的改進(jìn)，教育心理學(xué)的研究理念發(fā)生了變化，所研究的問題越來越接近教育教學(xué)實踐，致力于解決人類課堂情境中的心理學(xué)問題，注重采用生態(tài)化、多因素方法，從環(huán)境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學(xué)問題，在教育心理學(xué)理論建構(gòu)與解決實際問題的能力上獲得長足發(fā)展，取得了豐碩的研究成果。較早出版的這些教材沒有也不可能收集這些優(yōu)秀的研究成果，并以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在教材里。近幾年出版的國外著名大學(xué)心理系使用的教育心理學(xué)教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由于閱讀習(xí)慣、條理性等問題，特別是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學(xué)中直接采用。由此，在教學(xué)實踐中我們萌生了編寫教育心理學(xué)教材的愿望。時逢我校要出版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學(xué)》，使得我們編寫這《教育心理學(xué)》的愿望得以付諸實施。

書籍目錄

前言第一章 成長為優(yōu)秀教師　第一節(jié) 對有效教學(xué)的理解　第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用　小結(jié)第二章 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展　第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的基本原理　第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論　第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論　第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的差異性　小結(jié)第三章 學(xué)生個性、社會性和道德的發(fā)展　第一節(jié) 埃里克森的個性發(fā)展理論　第二節(jié) 布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論　第三節(jié) 情緒和道德的發(fā)展　第四節(jié) 個性、社會性和道德發(fā)展的多樣性　小結(jié)第四章 學(xué)習(xí)者的差異與教學(xué)　第一節(jié) 能力的差異與教學(xué)　第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)　第三節(jié) 差異的多樣性與共同性　小結(jié)第五章 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)　第一節(jié) 傳統(tǒng)的動機(jī)理論　第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)的動機(jī)理論　第三節(jié) 學(xué)校里的學(xué)習(xí)動機(jī)　第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性與共同性　小結(jié)第六章 學(xué)習(xí)的行為觀　第一節(jié) 有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋　第二節(jié) 觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變　第三節(jié) 行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性　小結(jié)第七章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀　第一節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)　第二節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)　第三節(jié) 元認(rèn)知　第四節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性　小結(jié)第八章 復(fù)雜的認(rèn)知過程　第一節(jié) 概念的學(xué)與教　第二節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性　第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能　第四節(jié) 為遷移而教　第五節(jié) 復(fù)雜認(rèn)知過程的多樣性與共同性　小結(jié)第九章 學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀和社會建構(gòu)觀　第一節(jié) 社會認(rèn)知理論及其應(yīng)用　第二節(jié) 建構(gòu)主義及其教育應(yīng)用　第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性　小結(jié)第十章 有效的課堂教學(xué)　第一節(jié) 以教師為中心的教學(xué)　第二節(jié) 以學(xué)生為中心的教學(xué)　第三節(jié) 教學(xué)的多樣性與共同性　小結(jié)第十一章 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境　第一節(jié) 課堂管理　第二節(jié) 學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)同　第三節(jié) 課堂管理的多樣性與共同性　小結(jié)第十二章 課堂教學(xué)評估　第一節(jié) 評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果　第二節(jié) 終結(jié)性評價和形成性評價　第三節(jié) 課堂評價的多樣性與共同性　小結(jié)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：優(yōu)秀教師也稱專家型教師、創(chuàng)造型教師，無論怎樣稱呼，實際上說的都是能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)的教師。而要實施有效教學(xué)不僅需要教師有意識地教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)，還要及時進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)過程中塑造完整的教學(xué)人格。（一）有意識地教學(xué)有意識地教學(xué)就是在教學(xué)過程中，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)者，有意識地幫助他們運(yùn)用各自獨(dú)特的、個性化的學(xué)習(xí)模式。這需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備?！皞湔n”需要考慮的方面有很多，但主要有三個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法。1.學(xué)習(xí)者學(xué)生的個別差異在課堂教學(xué)中會充分表現(xiàn)出來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活環(huán)境等。教師要了解學(xué)生的“需要”和“差異”，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)注。特別是低年級的學(xué)生，他們對教師的話言聽計從，教師在他們心中的地位很神圣，教師一句不經(jīng)意的話對他們來說也可能是一個莫大的鼓勵。所以教師要發(fā)自內(nèi)心地去了解每個學(xué)生，真正做到關(guān)愛學(xué)生，這樣才能夠有助于達(dá)到好的教學(xué)效果。2.學(xué)科內(nèi)容教什么內(nèi)容看起來比較容易，因為這些內(nèi)容在教科書和教學(xué)大綱中已經(jīng)確定了。但是教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些內(nèi)容進(jìn)行“再度開發(fā)”。教科書、教學(xué)大綱只是界定了要教的內(nèi)容；卻沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對它們進(jìn)行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內(nèi)容安排，更要考慮各個課時之間的聯(lián)系，某個課時在本單元中的作用和地位。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的處理。

后記

讀書已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師主要的業(yè)余生活，有的教師通過進(jìn)一步攻讀高一級學(xué)位的方式參與自學(xué)，有的以業(yè)余讀書的方式自學(xué)，有的教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行研究。有一位教師的努力令我深深震撼。那是一次教育心理學(xué)講座之后，一位從教多年的老教師說希望與我進(jìn)一步聯(lián)系，請我對他的研究進(jìn)行指導(dǎo)。之后他陸續(xù)用e-man發(fā)了一些研究給我，據(jù)他說這樣的文字他已經(jīng)積累了近20萬字。他讓我看看他這些研究在教育心理學(xué)上有什么意義，是否具有發(fā)表的可能性。我看了幾篇之后告訴他不要再給我發(fā)了，因為過于零散，沒有一個清晰的理論框架，文中所用到的基本概念基本上是一些前科學(xué)概念，然后進(jìn)行了簡單的聯(lián)系，這些聯(lián)系其實是教育心理學(xué)早已經(jīng)討論過的，已經(jīng)有了明確結(jié)論和理論解釋的。我于是給他推薦了幾本教育心理學(xué)教材，希望他系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下，然后用來整理自己的“研究”，讓研究有一條主線，集中精力解決自己最關(guān)心的問題。過了一個月我再去詢問他的進(jìn)展，他“抱歉地”告訴我：教育心理學(xué)太難了，他沒辦法看下去，已經(jīng)放棄了。我想他可能會繼續(xù)用前科學(xué)概念進(jìn)行思考，繼續(xù)進(jìn)行艱苦而無望的探索。這件事之后，我在每次上課之后都會詢問學(xué)生對教育心理學(xué)這門課程的感受，普遍的反應(yīng)是“老師講的時候聽著明白，也覺得有用。但是教育心理學(xué)所用的詞匯太過專業(yè)，自己看書就看不明白”。我在想，這是教育心理學(xué)本身有難度還是我們的呈現(xiàn)出了問題？掌握科學(xué)心理學(xué)的基本概念是每位學(xué)習(xí)者必須攻克的難關(guān)，但是教育心理學(xué)并不深奧難懂，為什么學(xué)生感覺到這么難？我們是否可以寫出一部能夠讓學(xué)習(xí)者樂意看、能運(yùn)用的教育心理學(xué)教材，讓學(xué)習(xí)者以輕松的方式接受正規(guī)的心理學(xué)訓(xùn)練，讓他們愛看而不是放棄教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為運(yùn)用教育心理學(xué)的概念原理打下基礎(chǔ)？

編輯推薦

《教育心理學(xué)》編輯推薦：深入理解學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)類型設(shè)計有效的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境，對于有效教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的愉悅體驗，開展有針對性的差異教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項奠基性的工作。

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