現(xiàn)代心理學(xué)

前言

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)課作為師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等都是體現(xiàn)高等師范院校教師培養(yǎng)的師范專業(yè)特色課程，該課程的質(zhì)量直接影響著未來教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展日新月異，心理學(xué)教材應(yīng)當(dāng)充分反映心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識特點，體現(xiàn)時代氣息。同時，心理學(xué)教材也要關(guān)注學(xué)生的接受能力、社會的發(fā)展變化和需求，所傳遞的信息密切結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和交往中的實際問題，有助于學(xué)生形成自我發(fā)展與完善等現(xiàn)代社會成員所應(yīng)具備的健康心理素質(zhì)。對師范專業(yè)的學(xué)生來說，心理學(xué)教材應(yīng)當(dāng)對未來的教師職前準(zhǔn)備有所幫助，向他們提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和管理有關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理和應(yīng)用技能，并為學(xué)習(xí)教育學(xué)與學(xué)科教材教法提供必要的心理學(xué)基礎(chǔ)知識。根據(jù)我們對公共心理學(xué)課程的功能及目標(biāo)定位的認識，在教材編寫方面力圖體現(xiàn)如下特點：第一，兼容并蓄。本教材的編寫不追求體系的完整，而是以未來中小學(xué)教師教育教學(xué)及學(xué)生管理實踐活動為依托構(gòu)建教材體系，兼收融合了普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康與心理咨詢等學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，其意圖就是想盡可能多地涉及一些實際問題。通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步理解心理學(xué)與實際工作、學(xué)習(xí)和社會生活的聯(lián)系，掌握心理學(xué)的基本知識和學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本方法，為其職后的實踐打下一定的基礎(chǔ)。第二，突出實效。在保證教材的科學(xué)性、思想性的前提下，注重教材內(nèi)容對教育實踐富有實效的指導(dǎo)意義。一方面，為便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點，每一章都附有本章“內(nèi)容概要”和“思考題”；另一方面，針對高等師范院校學(xué)生未來職業(yè)需要和自我發(fā)展的需要，選擇具有指導(dǎo)意義和操作性比較強的內(nèi)容，如心理健康部分，不僅增加了心理健康的診斷標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的培育方法等內(nèi)容，還專門將團體心理輔導(dǎo)作為獨立的一節(jié)，詳細介紹團體心理輔導(dǎo)的程序和技術(shù)。

內(nèi)容概要

　　心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)課作為師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等都是體現(xiàn)高等師范院校教師培養(yǎng)的師范專業(yè)特色課程，該課程的質(zhì)量直接影響著未來教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展。

書籍目錄

第一章 心理學(xué)概論
第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象及領(lǐng)域
第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法
第三節(jié) 心理學(xué)的生理基礎(chǔ)
第四節(jié) 心理學(xué)的文化基礎(chǔ)
第二章 注意與意識
第一節(jié) 注意概述
第二節(jié) 注意的品質(zhì)與培養(yǎng)
第三節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運用
第四節(jié) 興趣
第五節(jié) 意識與無意識
第三章 感覺與知覺
第一節(jié) 感覺與知覺概述
第二節(jié) 感覺與知覺的規(guī)律
第三節(jié) 觀察與觀察力的培養(yǎng)
第四章 記憶
第一節(jié) 記憶概述
第二節(jié) 記憶過程及一般規(guī)律
第三節(jié) 記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)-_
第五章 思維與想象
第一節(jié) 思維概述
第二節(jié) 概念的結(jié)構(gòu)與概念的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 問題解決與推理
第四節(jié) 創(chuàng)造思維
第五節(jié) 思維的品質(zhì)
第六節(jié) 想象
第六章 學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 知識的建構(gòu)
第三節(jié) 技能學(xué)習(xí)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)
第七章 情緒與情感
第一節(jié) 情緒與情感概述
第二節(jié) 情緒的機體變化及外部表現(xiàn)
第三節(jié) 情緒理論
第四節(jié) 情緒、情感在教育中的作用
第八章 意志
第一節(jié) 意志概述
第二節(jié) 意志行動的過程
第三節(jié) 意志品質(zhì)及培養(yǎng)
第九章 能力
第一節(jié) 能力概述
第二節(jié) 智力結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 能力的測量
第四節(jié) 能力的發(fā)展與培養(yǎng)
第十章 人格
第一節(jié) 人格的定義與特征
第二節(jié) 性格
第三節(jié) 氣質(zhì)
第四節(jié) 自我意識
第十一章 社會影響與社會行為
第一節(jié) 社會認知與社會態(tài)度
第二節(jié) 利他行為與攻擊行為
第三節(jié) 人際關(guān)系
第四節(jié) 行為歸因¨
第十二章 心理健康
第一節(jié) 心理健康概述
第二節(jié) 心理健康的規(guī)律
第三節(jié) 心理健康的培育方法
第四節(jié) 團體心理輔導(dǎo)
參考書目

章節(jié)摘錄

插圖：所謂神經(jīng)過程的強度，是指神經(jīng)細胞和整個神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)受強烈刺激的能力和持續(xù)工作的能力，它有強弱之分；所謂神經(jīng)過程的平衡性，是指興奮與抑制兩種過程強度的對比，它有平衡和不平衡之分；所謂神經(jīng)過程的靈活性，是指興奮與抑制之間相互轉(zhuǎn)化的速度，它有快慢或靈活與不靈活之分。巴甫洛夫根據(jù)這三種特性的獨特結(jié)合，把動物的高級神經(jīng)系統(tǒng)活動劃分成四種類型。強而不均衡型：興奮比抑制占優(yōu)勢，具有容易激動、奔放不羈的特點。稱之為“不可遏止型”——膽汁質(zhì)。強、平衡、靈活性型：興奮和抑制都比較強，兩種神經(jīng)活動過程易轉(zhuǎn)化。具有反應(yīng)靈活、外表活潑、迅速適應(yīng)環(huán)境的特點。稱之為“活潑型”——多血質(zhì)。強、平衡、不靈活性型：興奮和抑制都比較強，兩種神經(jīng)活動過程不易轉(zhuǎn)化。具有堅毅、遲緩的行為特征。稱之為“安靜型”——粘液質(zhì)。弱型：興奮和抑制都比較弱，而且弱的抑制過程比弱的興奮過程占優(yōu)勢。具有膽小、經(jīng)不起打擊、消極防御的特征。稱之為“抑郁型”——抑郁質(zhì)。巴甫洛夫認為，從動物身上所確定的四種神經(jīng)系統(tǒng)活動類型與人類神經(jīng)活動類型相吻合，而這種一般類型的外部表現(xiàn)恰恰相當(dāng)于古希臘和古羅馬學(xué)者對氣質(zhì)的分類。因此，巴甫洛夫認為，高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)類型的生理基礎(chǔ)。同時他還指出，屬于這四種典型類型的人在人群中并不占多數(shù)，大多數(shù)人屬于兩種或三種類型結(jié)合的中間型。他預(yù)言，除了這四種氣質(zhì)類型外，還應(yīng)存在其他未知的神經(jīng)系統(tǒng)特性和氣質(zhì)類型。

編輯推薦

《現(xiàn)代心理學(xué)》是由山東人民出版社出版的。

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