超越課堂

前言

　　秋高氣爽，金桂飄香，稻穗飽滿，又迎來了一個豐收季節(jié)。富有歷史意義的2008年，中國人民自豪地戰(zhàn)勝了史無前例的災(zāi)難，又迎來了一個全面豐收的勝利年。一年又一年，中國的改革開放已經(jīng)成功地走過了30年。跟隨著全國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的步伐，中國教育取得的成就也無比輝煌。中國已經(jīng)從一個人口大國發(fā)展成為教育大國和人力資源大國，正在向教育強國和人力資源強國闊步前進。　　面對21世紀全球科技經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展變化和嚴峻挑戰(zhàn)，我國的教育必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持不斷地快速持續(xù)地發(fā)展。這不僅要求必須創(chuàng)新教育制度體系，探索構(gòu)建中國特色的社會主義教育制度，為中國教育的進一步快速持續(xù)發(fā)展提供制度保障和環(huán)境支持；而且更需要教育創(chuàng)新，創(chuàng)新教育思想理念，創(chuàng)新教育方法內(nèi)容，特別是要創(chuàng)新教育模式，以保證教育理論的創(chuàng)新能夠落實到教育教學(xué)的創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的實際行動中，保證和促進我國的教育能夠適應(yīng)時代和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才、創(chuàng)新型的高技能人才和數(shù)以千萬計的創(chuàng)新型的高素質(zhì)的社會主義勞動者和建設(shè)者。

內(nèi)容概要

　　本書共分八章，充分體現(xiàn)以人為本的精神，以學(xué)生為本和培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的智力、能力為主線，在總結(jié)、梳理、分析近代國內(nèi)外教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，闡述介紹了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種多樣的教與學(xué)的方法。學(xué)習(xí)是所有的人成長、成才的基本途徑，而課堂是學(xué)習(xí)的基本形式和主要場所。以改革傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)形式為突破口，就抓住了傳統(tǒng)教育教學(xué)制度的要害和主要矛盾。作者強調(diào)“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個充滿活力的生命體，這個生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，以及啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師和輔導(dǎo)者”。課堂應(yīng)該是學(xué)生自主的和開放的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，幫助他們具有創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，并具有強烈的社會責(zé)任感和集體精神，為創(chuàng)造和諧社會和促進全球和平發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。他提倡學(xué)習(xí)型課堂，這是一個無所不在的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供即時和適時的學(xué)習(xí)機會。書中為學(xué)生的全面發(fā)展提出了全新的學(xué)習(xí)觀和有效的學(xué)習(xí)方法與途徑。教學(xué)的個性化和自主學(xué)習(xí)，有利于因材施教自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的根本目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)團隊精神和集思廣益。教學(xué)的社會化和應(yīng)用型學(xué)習(xí)、情景教學(xué)將學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與社會實踐社會發(fā)展結(jié)合，有利于理論與實際的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會、融入社會和為社會服務(wù)的人才。全球教育和多元文化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)國際化人才?！　　冻秸n堂：21世紀教與學(xué)的新視野》以樸素易懂的語言和詩畫式的手法，既較全面地介紹了當今實用易學(xué)的教與學(xué)的方法，又深入淺出地闡明了當代的先進的教育教學(xué)理論和科學(xué)的教學(xué)觀。該書富有時代感，視角獨特，內(nèi)容新穎，觀點鮮明，書法簡潔，具有實用性、前瞻性和時代感。這是一本教育教學(xué)改革、創(chuàng)新的理論和實際密切結(jié)合的優(yōu)秀作品，可以作為中小學(xué)教師，甚至大專院校學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)參考書。

作者簡介

　　吳兆頤，美國麻省大學(xué)教育博士，中國教育學(xué)會終身教育工作委員會理事，學(xué)習(xí)型組織研究者，清華大學(xué)、北京大學(xué)，人民大學(xué)客座教授。 吳博士曾是首都師范大學(xué)英語系副教授，1980年代初去新嚼蘭進修，獲得英語和語言學(xué)碩。1980年代中后期在美國麻省大學(xué)侄教，并獲得博士學(xué)位。后曾參加《國際師資教育》（International Teacher Education）的編寫工作，該書在英國出版。1990年代初，作為國際教育專家，加入了國際移民委員會，與聯(lián)合國合作開發(fā)文化、工作和語言導(dǎo)向的培訓(xùn)項目。同時，與菲律賓師范大學(xué)合作培養(yǎng)文化語言碩士。 近幾十年來，吳博士一直從事同際和同內(nèi)教育和培訓(xùn)的管理工作，包括學(xué)位教育和職業(yè)資格的認證培訓(xùn)，并根據(jù)ISO10015的標準結(jié)合中同情況建立培訓(xùn)管理系統(tǒng)，還從事學(xué)習(xí)型組織的研究、調(diào)查和方案設(shè)計工作。此外，他還和國際教育界有廣泛的交流，在新西蘭、澳大利亞、美國和歐洲各國做過學(xué)術(shù)演講，探討教育思想和教學(xué)方法的發(fā)展。

書籍目錄

第一章 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂案例：什么是寵物（What is a pet）一 什么是學(xué)習(xí)型課堂二 學(xué)習(xí)型課堂的出現(xiàn)和發(fā)展三 學(xué)習(xí)型課堂的意義和作用四 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂的策略、方法和實例第二章 教學(xué)的個性化和自主學(xué)習(xí)案例：學(xué)會了用英語討價還價的越南文盲老太太一 什么是教學(xué)的個性化和自主學(xué)習(xí)二 教學(xué)個性化和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展三 個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的意義和作用四 個性化和自主學(xué)習(xí)的策略、方法和實例五 小結(jié)第三章 信息時代的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)案例：摔不碎的雞蛋一 什么是合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)二 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展三 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的意義和作用四 信息技術(shù)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用五 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的策略、方法和實例六 小結(jié)第四章 情景教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用案例：模擬超市作用大一 什么是情景和情景教學(xué)二 情景教學(xué)的發(fā)展三 情景教學(xué)的意義和作用四 情景教學(xué)的策略、方法和實例五 小結(jié)第五章 應(yīng)用學(xué)習(xí)：學(xué)與用的結(jié)合案例：聽丁老師講藏羚羊一 什么是應(yīng)用學(xué)習(xí)二 應(yīng)用學(xué)習(xí)的發(fā)展三 應(yīng)用學(xué)習(xí)的意義和作用四 應(yīng)用學(xué)習(xí)的策略、方法和實例五 小結(jié)第六章 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新：學(xué)習(xí)能力的提升案例：音樂教學(xué)的創(chuàng)新一 什么是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)二 什么是學(xué)習(xí)能力三 學(xué)習(xí)動機四 學(xué)習(xí)的設(shè)計和規(guī)劃五 學(xué)習(xí)的途徑和方法六 學(xué)習(xí)效果的評估七 培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力八 小結(jié)第七章 教與學(xué)的社會化案例：《紅樓夢》中學(xué)生閱讀小組一 什么是教學(xué)的社會化二 教學(xué)社會化的發(fā)展三 教學(xué)社會化的意義和作用四 教學(xué)內(nèi)容社會化的方法和實例五 小結(jié)第八章 全球教育和多元文化教育案例：好學(xué)生的標準一 什么是全球教育二 多元文化教育三 全球教育與多元文化教育的一致性四 全球教育的發(fā)展五 全球教育的意義和作用六 全球教與學(xué)的策略和方法七 全球教育的案例和活動八 小結(jié)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂　　二 學(xué)習(xí)型課堂的出現(xiàn)和發(fā)展　　19世紀早期的學(xué)校因循工業(yè)化時期工廠和機器的運作模式。課堂就是車間和裝配線。正如彼得·圣吉在《工業(yè)時代的教育系統(tǒng)》一文中所指出，學(xué)校系統(tǒng)和工廠的組織一樣，由各自獨立的階段組成。這些階段分為年級，把孩子們依年齡劃分。所有孩子都一起從一個階段晉升至另一個階段。每一個階段都有各自的監(jiān)督者，即作為教學(xué)負責(zé)人的教師。每班有12～40名學(xué)生，在固定日程中的特定時間里相聚，不斷為考試而接受訓(xùn)練。整個學(xué)校均依照預(yù)定的規(guī)劃，以統(tǒng)一的步調(diào)運作，每天用鈴聲來界定嚴格的時間表。我們今天的學(xué)校教學(xué)仍然保留著工業(yè)時代早期工廠生產(chǎn)和運作的痕跡。　　到了20世紀50年代，全球工業(yè)化程度的加快、經(jīng)濟的發(fā)展和政治民主化的進程對教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育要關(guān)心社會問題和商業(yè)競爭，學(xué)校要為學(xué)生的就業(yè)而進行改革。1983年，美國教育署發(fā)表了“國家危機”的報告，指出美國的教育存在很多問題，甚至陷入危機，無法應(yīng)對全球化市場的競爭。于是，如何建立一種新的教育體系和學(xué)習(xí)模式就成為人們關(guān)注的重點?！　〗鼛资陙?，一些新的教育理念和模式應(yīng)運而生，例如終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵教學(xué)的多樣性以及加強學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)型課堂的理念也受到了人們的重視。人們提出教師的作用正在改變，他們不僅僅是知識的傳播者，而更應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，即創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氛圍。鼓勵學(xué)生互相幫助，開展互動，從而共同取得更好的教學(xué)效果。各種學(xué)校也在進行教育改革的試點，把學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型課堂引入新的教育體系。

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