當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)

內(nèi)容概要

當(dāng)前，推進(jìn)素質(zhì)教育是我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，在規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深化課程、特別是文化課教學(xué)改革已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作。因此，只有不斷深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，才能高質(zhì)量地實(shí)施素質(zhì)教育。在漫長的素質(zhì)教育實(shí)踐探索中，我市寧津縣歷時(shí)六年之久的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革卓有成效，催生了“寧津現(xiàn)象”，成為被山東省教育廳推廣的素質(zhì)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是我市教育事業(yè)的寶貴財(cái)富。根據(jù)全省推進(jìn)素質(zhì)教育的統(tǒng)一部署，結(jié)合德州教育實(shí)際，市教育局決定在全市堅(jiān)定不移地推廣寧津經(jīng)驗(yàn)，大張旗鼓地推動(dòng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革，旗幟鮮明地推進(jìn)素質(zhì)教育，尋求全市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新突破，切實(shí)促進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，全力以赴地打造特色鮮明、優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力的德州教育，開創(chuàng)德州教育事業(yè)新局面。

書籍目錄

前言  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)：實(shí)施素質(zhì)教育的有效路徑上篇 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論研究  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究述評(píng)  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本理論與實(shí)踐  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式解讀  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)追問  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)：一種具有地方特色的教學(xué)模式中篇 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)踐探索  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)：從課題研究到教學(xué)改革  寧津教改：追求"合適  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)特色科研興校爭一流  傾情當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)打造無悔青春歲月  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究報(bào)告  當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)深化研究課題方案王際海  臨邑縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革實(shí)施方案  臨邑縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求  臨邑縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)  聚焦質(zhì)量，堅(jiān)定不移地推進(jìn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革下篇 基于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的“寧津現(xiàn)象”  “寧津現(xiàn)象”解讀——一個(gè)農(nóng)村教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)的典范事例  科研興教的理想在寧津變成了現(xiàn)實(shí)  “寧津現(xiàn)象”追問  參考文獻(xiàn)  后記

章節(jié)摘錄

　　我的教育情懷：為科研添磚加瓦　　當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究述評(píng)　　王際?！　　菊慨?dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)作為一種農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)具備了獨(dú)特的內(nèi)涵，初步建構(gòu)了由基本理念、本質(zhì)特征、主要特點(diǎn)、基本模式和方法體系、課堂評(píng)價(jià)等組成的基本理論體系，取得了顯著的實(shí)踐效果。目前，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究中存在著研究團(tuán)隊(duì)薄弱、基本理論體系不完善、實(shí)踐效果差異大等問題。今后，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在基本理論建構(gòu)與實(shí)踐效果上尋求新突破?！　　娟P(guān)鍵詞】當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)；模式；方法　　在目標(biāo)教學(xué)園地里，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)不停地播種、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，以《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式研究》榮獲山東省第二屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（中等以下教育）一等獎(jiǎng)為標(biāo)志，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式初步成型。本文嘗試著從文獻(xiàn)人手，結(jié)合實(shí)踐探索體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，為深化教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)。　　一、基本脈絡(luò)　　從1986年9月美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆來華講學(xué)起，我國許多地方（山東煙臺(tái)、陜西西安等）開始借鑒他的掌握學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)分類學(xué)理論，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了目標(biāo)教學(xué)流派，至今仍有強(qiáng)大的生命活力?！　》治霈F(xiàn)有文獻(xiàn)，可以初步理清當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索的基本脈絡(luò)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)從初中數(shù)學(xué)學(xué)科“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”起步，經(jīng)過“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)新授課教學(xué)模式”開拓性系統(tǒng)研究逐步到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論體系基本成型，同時(shí)取得了顯著的實(shí)踐效果。

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