中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例選評(píng)

前言

　　當(dāng)前，全國(guó)中學(xué)教育正在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革也正在深入進(jìn)行中。按照新的課程改革理念，不僅要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要改變教師原有的教學(xué)模式。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改新形勢(shì)，山東省高校教學(xué)改革“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”課題組認(rèn)真研究和探討新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新課型、新方法，在全國(guó)范圍內(nèi)組織了一批中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師和研究專(zhuān)家編寫(xiě)了近百個(gè)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)，并優(yōu)中選優(yōu)輯成此書(shū)，以期為廣大語(yǔ)文教師和即將步入教學(xué)崗位的師范生提供新課程環(huán)境下教學(xué)和研究的課例。　　教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系。對(duì)此，不少人進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討。在教育史上，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現(xiàn)代教育派提出的“學(xué)生中心論”影響較大?！敖處熤行恼摗闭J(rèn)為，教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行教育的主要是教師，主張樹(shù)立教師的絕對(duì)權(quán)威，以為只要順從教師的教導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)到知識(shí)。這種觀(guān)點(diǎn)注重了教師的主導(dǎo)作用，有利于增強(qiáng)教學(xué)的方向性，有其合理性的一面，但同時(shí)淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的否認(rèn)，否認(rèn)了以人為本在教學(xué)中的重要作用。這一理論不承認(rèn)學(xué)生應(yīng)有的地位，看不到學(xué)生積極性的發(fā)揮是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的前提，因而在理論上是片面的?！　⌒碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的重大變化。從這一新的視角出發(fā)，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三方面整合，列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是，目前的基礎(chǔ)教育教學(xué)中對(duì)教與學(xué)關(guān)系的處理仍欠完善，就“教”這一點(diǎn)而言，許多教師的認(rèn)識(shí)還不到位，教師個(gè)人的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。新課標(biāo)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。做好“組織者”、“引導(dǎo)者”工作，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教育工作提出的全新而具體的要求。教師首先要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開(kāi)放意識(shí)。

內(nèi)容概要

當(dāng)前，全國(guó)中學(xué)教育正在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革也正在深入進(jìn)行中。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改新形勢(shì)，山東省高校教學(xué)改革“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”課題組認(rèn)真研究和探討新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新課型、新方法，在全國(guó)范圍內(nèi)組織了一批中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師和研究專(zhuān)家編寫(xiě)了近百個(gè)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)，并優(yōu)中選優(yōu)輯成此書(shū)，以期為廣大語(yǔ)文教師和即將步入教學(xué)崗位的師范生提供新課程環(huán)境下教學(xué)和研究的課例。

書(shū)籍目錄

上編：初中編  第一單元  初中散文單元      1《偉大的悲劇》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    2《斑羚飛渡》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    3《春酒》        教學(xué)實(shí)錄        名師點(diǎn)評(píng)    4《蘇州園林》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    5《竹影》        教學(xué)實(shí)錄        名師點(diǎn)評(píng)    6《老王》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    7《聞一多先生的說(shuō)和做》        教學(xué)設(shè)計(jì)方案一        名師點(diǎn)評(píng)        教學(xué)設(shè)計(jì)方案二        名師點(diǎn)評(píng)    8《安塞腰鼓》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    9《走一步，再走一步》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    10《好嘴楊巴》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    11《一面》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)  第二單元  初中小說(shuō)單元      12《孔乙己》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    13《端午日》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    14《孤獨(dú)之旅》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    15《皇帝的新裝》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)  第三單元  初中詩(shī)歌單元      16《木蘭詩(shī)》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)    17《我愛(ài)這土地》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評(píng)……  第四單元  初中文言文單元  下編：高中編  第一單元  高中散文單元    第二單元  高中小說(shuō)單元    第三單元  高中詩(shī)歌單元    第四單元  高中文言文單元

章節(jié)摘錄

　　文本簡(jiǎn)析：　　這篇通俗小說(shuō)向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。　　由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，深受讀者的喜愛(ài)。　　標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面考慮：　　1．從說(shuō)話(huà)的難度看，一是李中堂勃然大怒，“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難，說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫，必須趕在中堂說(shuō)話(huà)之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”?！　?．從這句話(huà)本身看，有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。　　3．從說(shuō)話(huà)的效果看，不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”?！　?．從他人的角度看，故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，在第5段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說(shuō)話(huà)之前，眾官員“嚇懵了”“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話(huà)之后，李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”?！　∥ｋy之間顯身手。話(huà)不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果?！　〗虒W(xué)流程：　　一、引出“好”（導(dǎo)入新課）　?。ò鍟?shū)：好嘴）　　憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。

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