中學(xué)語文課堂教學(xué)案例選評

前言

　　當(dāng)前，全國中學(xué)教育正在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文新課程教學(xué)改革也正在深入進(jìn)行中。按照新的課程改革理念，不僅要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要改變教師原有的教學(xué)模式。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改新形勢，山東省高校教學(xué)改革“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”課題組認(rèn)真研究和探討新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)的新課型、新方法，在全國范圍內(nèi)組織了一批中學(xué)語文優(yōu)秀教師和研究專家編寫了近百個中學(xué)語文課堂教學(xué)案例及點(diǎn)評，并優(yōu)中選優(yōu)輯成此書，以期為廣大語文教師和即將步入教學(xué)崗位的師范生提供新課程環(huán)境下教學(xué)和研究的課例?！　〗膛c學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系。對此，不少人進(jìn)行了長期的探討。在教育史上，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現(xiàn)代教育派提出的“學(xué)生中心論”影響較大?！敖處熤行恼摗闭J(rèn)為，教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行教育的主要是教師，主張樹立教師的絕對權(quán)威，以為只要順從教師的教導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)到知識。這種觀點(diǎn)注重了教師的主導(dǎo)作用，有利于增強(qiáng)教學(xué)的方向性，有其合理性的一面，但同時淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的否認(rèn)，否認(rèn)了以人為本在教學(xué)中的重要作用。這一理論不承認(rèn)學(xué)生應(yīng)有的地位，看不到學(xué)生積極性的發(fā)揮是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的前提，因而在理論上是片面的。　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來了學(xué)習(xí)方式的重大變化。從這一新的視角出發(fā)，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。但是，目前的基礎(chǔ)教育教學(xué)中對教與學(xué)關(guān)系的處理仍欠完善，就“教”這一點(diǎn)而言，許多教師的認(rèn)識還不到位，教師個人的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。新課標(biāo)指出“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。做好“組織者”、“引導(dǎo)者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求。教師首先要有開放意識，對學(xué)生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。

內(nèi)容概要

當(dāng)前，全國中學(xué)教育正在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文新課程教學(xué)改革也正在深入進(jìn)行中。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改新形勢，山東省高校教學(xué)改革“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”課題組認(rèn)真研究和探討新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)的新課型、新方法，在全國范圍內(nèi)組織了一批中學(xué)語文優(yōu)秀教師和研究專家編寫了近百個中學(xué)語文課堂教學(xué)案例及點(diǎn)評，并優(yōu)中選優(yōu)輯成此書，以期為廣大語文教師和即將步入教學(xué)崗位的師范生提供新課程環(huán)境下教學(xué)和研究的課例。

書籍目錄

上編：初中編  第一單元  初中散文單元      1《偉大的悲劇》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    2《斑羚飛渡》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    3《春酒》        教學(xué)實(shí)錄        名師點(diǎn)評    4《蘇州園林》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    5《竹影》        教學(xué)實(shí)錄        名師點(diǎn)評    6《老王》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    7《聞一多先生的說和做》        教學(xué)設(shè)計(jì)方案一        名師點(diǎn)評        教學(xué)設(shè)計(jì)方案二        名師點(diǎn)評    8《安塞腰鼓》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    9《走一步，再走一步》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    10《好嘴楊巴》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    11《一面》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評  第二單元  初中小說單元      12《孔乙己》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    13《端午日》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    14《孤獨(dú)之旅》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    15《皇帝的新裝》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評  第三單元  初中詩歌單元      16《木蘭詩》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評    17《我愛這土地》        教學(xué)設(shè)計(jì)        名師點(diǎn)評……  第四單元  初中文言文單元  下編：高中編  第一單元  高中散文單元    第二單元  高中小說單元    第三單元  高中詩歌單元    第四單元  高中文言文單元

章節(jié)摘錄

　　文本簡析：　　這篇通俗小說向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事?！　∮陕龡l斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者的喜愛?！　?biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對“好”字深層意義的挖掘上。筆者認(rèn)為可以從以下四個方面考慮：　　1．從說話的難度看，一是李中堂勃然大怒，“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難，說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫，必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”?！　?．從這句話本身看，有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解?！　?．從說話的效果看，不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。　　4．從他人的角度看，故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第5段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”?！　∥ｋy之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果?！　〗虒W(xué)流程：　　一、引出“好”（導(dǎo)入新課）　?。ò鍟汉米欤　{你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。

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