走進名師課堂

內容概要

　　本書編者來自教改一線，他們在省內外的高中語文教學領域享有較高的知名度，有山東省教學能手、全國課賽一等獎獲得者、特級教師、“齊魯名師”建設工程人選、山東省“年度教育創(chuàng)新人物”。他們在長期的教學實踐中孜孜以求，不斷探索，形成了自己的教學風格和思想，取得了豐碩的成果，并積累了富有創(chuàng)新價值的教學案例。     本書力求體現各位名師的教育教學思想，展現創(chuàng)新教學的成果，再現個性鮮明的精彩案例，呈現作者對個案的反思和多元的深度對話，為廣大一線教師在創(chuàng)新教學的理念與實踐方面以引領，在新課程實驗教學方面以借鑒，在建構多元的語文課堂教學模式方面以啟發(fā)，在形成個性的語文教育教學觀方面以思想的撞擊。

書籍目錄

前言專題一  散文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  讀出詞匯的語境義與文本展并理解性對話——教學《鄉(xiāng)土情結》  課例2  讀出語言的“三美”與文本展開意境性對話——教學《江南的冬景》  課例3  讀出語言的留白  與文本展開情感對話——教學《亡人逸事》  課例4  讀出語言規(guī)律與文本展開生命對話——教學《我與地壇》  課例5  讀出文字的靈魂與文本展開文化性對話——教學《聽聽那冷雨》  深度對話專題二  小說教學  名師視點  精彩課堂  課例1  先學后教先疑后探——教學《祝福》  課例2  觸摸語言感受人物——教學《林黛玉進賈府》  課例3  讀寫互動體悟美感——教學《荷花淀》  課例4  打開小說的另一扇窗——教學《項鏈》  深度對話專題三  詩歌教學  名師視點  精彩課堂  課例1  理解詩意是學習的基礎——教學《琵琶行》  課例2  化繁為簡  不拘程式——教學《錦瑟》  課例3  返璞歸真有張有弛——教學《再別康橋》  課例4  重在一個“實”字——教學《相信未來》  課例5  亦情亦境細琢細磨——教學《登高》  深度對話專題四  戲劇教學  名師視點  精彩課堂  課例1  抓住關鍵品讀鑒賞——教學《雷雨》  課例2  多角度體味曠世冤情——教學《竇娥冤》  課例3  察眼中離愁  感心中離憂——教學《長亭送別》  課例4  緊緊拉住心靈之舟的纖繩：品讀人物語言——教學《羅密歐與朱麗葉》  課例5  把握沖突體會心理理解人物——教學《哈姆萊特》  深度對話專題五  說明文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  立足文本審美探究——教學《南州六月荔枝丹》  課例2  落實雙基回歸自主——教學《景泰藍的制作》  課例3  質疑問難探究發(fā)現——教學《黑洞旅行》  課例4  抓住關鍵以練代講——教學《（物種起源>緒論》  課例5  巧借讀法化繁為簡——教學《人類基因組計劃及其意義》  深度對話專題六  文言文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  回歸基礎  自主讀寫——教學《勸學》  課例2  字字錘煉  句句經營——教學《石鐘山記》  課例3  立足文本讀寫交融——教學《項脊軒志》  課例4  在活動中發(fā)展在運用中積累——教學《蘭亭集序》  深度對話專題七  作文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  “尋找美·感悟美·創(chuàng)造美”——“走進自然”系列寫作活動之一  課例2  在平凡中尋找感動——“感悟親情”系列寫作活動之一  課例3  教師親“下水”  學生興致高——“走進自然”系列寫作活動之二  課例4  有一種教育叫感動——打開生活與寫作之間的窗子  課例5  以讀導寫  以寫促讀——《再別康橋》寫作訓練  課例6  一篇考場作文的成文過程——材料作文的審題、立意、選材、成文練習  課例7  文章是改出來的——考場作文升格訓練  深度對話專題八  活動性專題教學  名師視點  精彩課堂  課例1  與文本對話活動  課例2  “與名家同行”仿寫活動  課例3  課文批注點評活動  課例4  單元主題綜合活動  深度對話后記

章節(jié)摘錄

　　專題一　散文教學　　我認為，從題材的角度看，散文與其他文學體裁相比，它是“真”的；而與實用類文章相比，它又帶有著許多“假”的成分。也就是說散文是作者個人情愫的藝術性表達。前一點決定了散文閱讀可以與作者、文本進行直接對話，后一點提供了散文閱讀語言學習的可能性?！　奈谋狙哉f的角度看，散文不追求完整的故事性、跌宕的情節(jié)性、虛構的藝術性，而重在個人情緒的洇染、真情實感的抒發(fā)，散文的魂就是一個“情”字。不論是敘事散文，寫景狀物散文，還是議論散文，走入文本深處的唯一途徑就是對其情愫的感受與領悟?！　∩⑽牡倪@些特點決定了散文的特殊閱讀方式——感受性閱讀?！　《嗄陙淼拈喿x教學是不分文體的，有一套固定的基本程式：題目——作者簡介一一劃分段落——歸納主旨——總結手法。這本來是一種教學思路，現在已基本演變?yōu)閷W生的閱讀思路，而這種閱讀思路很難適應散文的學習?！　∈裁词歉惺苄蚤喿x？　　首先，散文的感受性閱讀是對文本的呈現性閱讀?？梢院敛豢蜌獾卣f，現在充斥語文課堂的許多是假閱讀，因為，沒有經歷真正的閱讀歷程，只注重“內容分析”，只注重結論。我以為真正的閱讀，是讓學生自主地走進文本的“召喚性”結構中去，憑著已有的知識、經驗，對文字的豐富內涵進行多角度呈現。比如《亡人逸事》一文，很多的課例、教案都注重了第二節(jié)中“盯、跳、鉆”三個動詞的使用，而又大都僅僅止于這三個字是細節(jié)描寫，其好處是寫出了妻子的羞怯之態(tài)。好像是既學到了知識——細節(jié)，也明白了其表達效果——寫出了羞怯，但這不是真正的閱讀，因為，這里沒有感動，沒有對“盯”字的情態(tài)、心理、動作等這個字背后豐富的內涵作任何努力，這些文字沒有在讀者心目中形成鮮明、生動的形象，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。

圖書封面

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