走進名師課堂

前言

　　經(jīng)過緊張的工作，作為匯集了山東省部分名師教育教學智慧的結晶——“齊魯名師課堂書系”《走進名師課堂》叢書，現(xiàn)在終于和大家見面了。作為參與組織、主編本套叢書的成員，回首編撰歷程，頗有感慨，在此，把我們的一些想法與大家做一交流?！　≌n堂究竟是什么？它僅僅是一個知識單一傳輸?shù)膱鏊€是更應當成為促進學生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質全面發(fā)展的舞臺？它關注的僅僅是學生功利性（如各種考試分數(shù)）的當下，還是更應當關注為其長遠人生的可持續(xù)性發(fā)展而奠基　　這，確實是值得每一位教師都應當認真思考的一個具有根本性的命題。　　的確，辭書上是有這樣的界定：課堂是教學活動存在的場所。但是，這些“教學活動”是單純以功利性的應考為取向，還是以促進學生生命的長遠發(fā)展為取向？在我們看來，這才應當是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質教學”，孰為浮躁的“功利教學”的分界點?！　∑鋵?，可能我們都認同這樣一個觀點：教育是一項直面生命的事業(yè)，所以它必然應當以提升人的生命價值，促進人的生命獲得可持續(xù)性全面發(fā)展為本。也正是從這個角度來考量，我們主張應當把課堂定位為人的“生命發(fā)展場”。在這里，人（主要是學生，當然也包括教師）的生命素質、生命質量和生命境界理應得到持續(xù)不斷的超越與升華。換言之，也就是要力圖在這樣的課堂上，至少把“以符號為主要載體的書本知識重新‘激活’，實現(xiàn)三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。”

內容概要

　　本書旨在展示新課程背景下“齊魯名師建設工程”入選的課堂教學改革探索成就，根據(jù)不同學段、學科的特點，各卷采取“新課程理念——名師對于該理念的理解與把握——該理念指導下的名師的真實課堂教學設計與反思”的編寫思路，以此來比較全面地展示他們如何把握新課程的理念并落實在課堂實踐中，展示他們如何理解、把握和處理本學科新課程教學的難點和熱點問題。     另外，在本書中，作者還具體通過“名師視點”、“精彩課堂”和“深度對話”等幾個欄目來展開的。其中，“名師視點”主要闡述了編者對于各部分教學內容的理解和對教學策略的思考；“精彩課堂”選擇的是這些教師們的個性化教學設計和實施過程的個案展示；“深度對話”則是各學科教育教學研究專家、學者就這批教師的課堂設計，站在專業(yè)理論的高度，與這些教師所進行的推心置腹的專業(yè)對話，是對我們中小學教師的教學實踐、教學探索的一種專業(yè)引領。

書籍目錄

前言專題一  詩歌教學  名師視點  精彩課堂  課例1  在誦讀中感悟——《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計  課例2  讀詩韻  感詩意  品詩境  悟詩情——《鄉(xiāng)愁》教學設計  課例3  再現(xiàn)意境  積累感悟——《送友人》教學設計  課例4  含英咀華  涵泳品讀——《紙船——寄母親》教學設計  課例5  層級誦讀  入境悟情——《天上的街市》教學設計  課例6  誦讀品析  多元解讀——《木蘭詩》教學設計  課例7  在誦讀中感受——《茅屋為秋風所破歌》教學設計  深度對話專題二  散文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  反復閱讀  深情感受——《安塞腰鼓》教學設計  課例2  問題導引  整體感知——《珍珠鳥》教學設計  課例3  自主探究  品讀賞關——《散步》教學設計  課例4  吟哦諷誦  品悟欣賞——《鼎湖山聽泉》教學設計  課例5  感動親情  抒寫真情——《背影》教學設計  課例6  自主閱讀  對話感悟——《石縫間的生命》教學設計  課例7  構建立體圓融的語文主題教學體系——《幽徑悲劇》教學設計  課例8  朗讀表演察感情  聯(lián)系實際悟道理——《羚羊木雕》教學設計  深度對話專題三  說明文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  教出說明文的關——《蘇州園林》教學設計  課例2  學會發(fā)現(xiàn)  啟迪智慧——《花兒為什么這樣紅》教學設計  課例3  操作表演  創(chuàng)設情境——《核舟記》教學設計  課例4  構建動場  擺渡心靈——《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計  課例5  先學后教  多學少教——《旅鼠之謎》教學設計  深度對話專題四  小說教學  名師視點  精彩課堂  課例1  巧選切入  析薪解?！渡鐟颉方虒W設計  課例2  深度對話  力避浮泛——《蘆花蕩》教學設計  課例3  抓住文眼做文章——《好嘴楊巴》教學設計  課例4  清聯(lián)系  綱舉目張——《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計  課例5  編演課本劇——《變色龍》教學設計  課例6  講述故事  品析人物——《楊修之死》教學設計  課例7  感受懸念層疊之美——《我的叔叔于勒》教學設計  深度對話專題五  文言文教學  名師視點  精彩課堂  課例1  分析形象  理解寓意——《馬說》教學設計  課例2  誦讀感悟  鑒賞積累——《岳陽樓記》教學設計  課例3  模擬參與體驗  感悟鴻鵠之志——《陳涉世家》教學設計  課例4  激情誦讀  感悟探究——《出師表》教學設計  課例5  做一做編劇  當一當演員——《公輸》教學設計  課例6  以自學為主  借演講深入——《得道多助，失道寡助》教學設計  課例7  多樣化誦讀  辯明真理——《生于憂患，死于安樂》教學設計  深度對話專題六  寫作教學  名師視點  精彩課堂  課例1  練就一雙慧眼  擁有一顆慧心——《感悟人生》教學設計  課例2  生活偶拾  收藏歲月——《教你寫日記、隨筆》教學設計  課例3  立足現(xiàn)實  獨立創(chuàng)新——《未來的學校》教學設計  課例4  層層推進  突破全篇——《感悟自然》教學設計  課例5  讀寫一體  以情感人——《感悟親情》教學設計  課例6  以讀悟寫  精當選材——《校園采風》教學設計  課例7  巧借典范  創(chuàng)意表達——《萬千世界》教學設計  課例8  乘著想象之翼自由飛翔——《想象類作文》教學設計  課例9  評頭論足  各抒己見——《關注社會》教學設計  深度對話專題七  綜合性學習  名師視點  精彩課堂  課例1  喚醒激情  主動參與——《這就是我》教學設計  課例2  以情激情  感悟真善美——《我愛我家》教學設計  課例3  質疑探究  以趣促學——《探索月球奧秘》教學設計  課例4  呼喚和平——《世界何時鑄劍為犁》教學設計  課例5  唇槍舌劍——《社會熱點問題研討會》教學設計  課例6  放飛思維——《想象世界》教學設計  課例7  直面大家  涵養(yǎng)精神——《我所了解的孔子和孟子》教學設計  課例8  關注社區(qū)  和諧共榮——《關注我們的社區(qū)》教學設計  課例9  漫步詩苑  擷取精華——《古詩苑漫步》教學設計  深度對話后記

章節(jié)摘錄

　　專題一　詩歌教學　　名師視點　　詩歌這一人類思維的精靈，以其言約義豐，韻律優(yōu)美，意境深遠，成為文學百花園中一株瑰麗的奇葩!　　在初中語文教材中，人選的詩歌就有上百首，在整個閱讀教學中具有舉足輕重的作用。教材之所以人選大量的詩歌，一方面是體現(xiàn)課程標準對誦讀與積累的要求，另外一個很重要的原因就是詩歌有其獨特的藝術魅力——凝練的語言中包含濃厚的情，簡單的物象中包含多彩的畫，明快的節(jié)奏中蘊含別樣的韻。讀詩不僅可以喚醒靈性，啟迪智慧，陶冶情操，更可以激發(fā)詩意，培養(yǎng)詩趣，提升文學素養(yǎng)?！　τ诂F(xiàn)代詩歌教學，《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）強調“以積累、體驗、培養(yǎng)語感”為目標；而對于古典詩詞提出了更為明確的要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。不論是現(xiàn)代詩還是古體詩，“誦讀”是詩歌教學的總法門。而“誦讀”的落腳點應該是“積累”“體驗”“感悟”和“運用”。而“積累”，我們的關注點應該落實在“背誦”中；“體驗”，我們的關注點應該落實在體味作品的“情感”中；“感悟”，我們的關注點應該落實在再現(xiàn)“詩境”中；“運用”，我們的關注點應該落實在提供舞臺開展朗誦活動或“讀寫一體化”活動中?！　τ诔踔薪處焷碇v，詩歌教學是一個有一定難度的課題。因為詩歌教學需要很厚實的文學素養(yǎng)和品析、鑒賞能力，也需要很高的教學藝術。而對于初中學生來說，雖然在小學背誦過一些詩，但這種背誦主要以“囫圇吞棗”式記憶為主，至于對詩歌的了解還浮于表面。如對詩的音律之美，情感之美，繪畫之美，雖然有了一些朦朧的認識，但尚未升華為對詩歌的理解、體驗、感悟、運用的層面?！　¤b于以上原因，詩歌教學便出現(xiàn)了兩種不良現(xiàn)象：一是重視直接告知，淡化個性化感受、領悟。翻閱學生的筆記寫滿了詩歌思想內涵及藝術特點的分析、摘抄，但細細讀來，這些內容大都是教師直接告知的。這種“以講代悟”急于求成的教法，容易抑制思維，泯滅靈性。二是重視機械背誦，淡化誦讀體驗。有的教師教授詩歌?！耙员痴b、默寫替代誦讀”，忽略了學生對文本的感受、體驗與領悟，使詩歌教學變成了一種沉重的“記憶負荷”。

圖書封面

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