走進名師課堂

前言

　　經(jīng)過緊張的工作，作為匯集了山東省部分名師教育教學智慧的結晶——“齊魯名師課堂書系”《走進名師課堂》叢書，現(xiàn)在終于和大家見面了。作為參與組織、主編本套叢書的成員，回首編撰歷程，頗有感慨，在此，把我們的一些想法與大家做一交流?！　≌n堂究竟是什么？它僅僅是一個知識單一傳輸?shù)膱鏊?，還是更應當成為促進學生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質全面發(fā)展的舞臺？它關注的僅僅是學生功利性（如各種考試分數(shù)）的當下，還是更應當關注為其長遠人生的可持續(xù)性發(fā)展而奠基　　這，確實是值得每一位教師都應當認真思考的一個具有根本性的命題?！　〉拇_，辭書上是有這樣的界定：課堂是教學活動存在的場所。但是，這些“教學活動”是單純以功利性的應考為取向，還是以促進學生生命的長遠發(fā)展為取向？在我們看來，這才應當是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質教學”，孰為浮躁的“功利教學”的分界點?！　∑鋵崳赡芪覀兌颊J同這樣一個觀點：教育是一項直面生命的事業(yè)，所以它必然應當以提升人的生命價值，促進人的生命獲得可持續(xù)性全面發(fā)展為本。也正是從這個角度來考量，我們主張應當把課堂定位為人的“生命發(fā)展場”。在這里，人（主要是學生，當然也包括教師）的生命素質、生命質量和生命境界理應得到持續(xù)不斷的超越與升華。換言之，也就是要力圖在這樣的課堂上，至少把“以符號為主要載體的書本知識重新‘激活’，實現(xiàn)三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)?！?/pre>


內(nèi)容概要
　　本書是依據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準(修改稿)》(2007年4月)，針對廣大初中數(shù)學教師普遍關注和急切尋知的課堂教學問題，依托編者們的研究領域、教學成果和積累的素材編寫成的。     本書分數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率三大領域，每一領域包括名師視點、精彩課堂、深度對話三個版塊，按“新課程理念——名師對于該理念的理解與把握——該理念指導下的名師的真實課堂教學設計與反思”的思路展開敘述。其中，“數(shù)與代數(shù)”側重探究與遷移，“圖形與幾何”側重活動與評價，“統(tǒng)計與概率”側重情境與操作，主題都是理念闡述、理論提升和經(jīng)驗傳授，又有豐富的課堂教學案例分析與設計思考，力求為廣大初中數(shù)學教師提供一個從教育理念到教學實踐的引領和示范。



書籍目錄
前言專題一  數(shù)與代數(shù)  名師視點  精彩課堂  課例1  擴展數(shù)的范圍滲透分類思想——《有理數(shù)》教學設計  課例2  探索分析抽象概括——《絕對值》教學設計  課例3  化歸思想方法的成功體驗——《有理數(shù)的減法》教學設計  課例4  概念的學習需要精細嚴密——《單項式和多項式的概念》教學設計  課例5  以知生情以情激趣——《合并同類項》教學設計  課例6  理解算理尋求規(guī)律——《整式乘法（一）》教學設計  課例7  類比獲得法則  變式強化訓練——《整式乘法（二）》教學設計  課例8  拼圖引發(fā)探究轉化成就運算——《整式乘法（三）》教學設計  課例9  著手于探究  著眼于遷移——《平方差公式》教學設計  課例10  方程思想在解決實際問題中積淀——《一元一次方程的應用》教學設計  課例11  聯(lián)系生活類比生成——《分式的概念》教學設計  課例12  鞏固基礎提升認識——《分式方程復習課》教學設計  課例13  讀信息體驗優(yōu)勢描圖象認識函數(shù)——《函數(shù)的圖象》教學設計  課例14  畫圖填表探知全貌——《一次函數(shù)》教學設計  課例15  數(shù)學與生活密切聯(lián)系  知識與經(jīng)驗共同拓展——《二次函數(shù)的實踐與探索》教學設計  深度對話專題二  圖形與幾何  名師視點  精彩課堂  課例1  在課堂活動過程中感悟知識的生成與發(fā)展——《展開與折疊》教學設計  課例2  讓現(xiàn)代教育技術為數(shù)學教學插上騰飛的翅膀——《截一個幾何體》教學設計  課例3  讓學生在活動中體驗和學習——《余角與補角》教學設計  課例4  以問題為栽體為學生創(chuàng)設思維和探索的空間——《探索直線平行的條件（一）》教學設計  課例5  用問題驅動數(shù)學教學——《探索直線平行的條件（二）》教學設計  課例6  突出探究過程注重思維訓練——《平行線的特征》教學設計  課例7  引導學生“做”數(shù)學——《你能肯定嗎?》教學設計  課例8  創(chuàng)設基于數(shù)學活動的問題情境——《認識三角形》教學設計  課例9  在探究中學習新知在活動中收獲成功——《探索勾股定理》教學設計  課例10  讓學生在運動變化中感悟——《生活中的平移》教學設計  課例11  努力創(chuàng)設學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”——《平行四邊形的判別》教學設計  課例12  構建以問題研究和學生活動為中心的課堂——《菱形》教學設計  課例13  加強數(shù)學思想方法的滲透——《梯形（一）》教學設計  課例14  突出過程  注重思維激勵創(chuàng)新——《梯形（二）》教學設計  課例15  數(shù)學課堂要“活”中求實——《探索多邊形的內(nèi)角和與外角和（一）》教學設計  課例16  合理運用信息技術優(yōu)化課堂教學過程——《探索多邊形的內(nèi)角和與外角和（二）》教學設計  課例17  讓學生在美的享受中感悟數(shù)學——《中心對稱圖形》教學設計  課例18  讓數(shù)學課堂教學回歸生活——《平面直角坐標系》教學實錄  深度對話專題三  統(tǒng)計與概率  名師視點  精彩課堂  課例1  在游戲中探究在試驗中感受——《可能性》教學設計  課例2  動手操作使體驗更加豐富鮮活——《游戲公平嗎?》教學設計  課例3  新概念在充滿樂趣的游戲中激情登場——《摸到紅球的概率》教學設計  課例4  規(guī)律的探知需要學生全過程經(jīng)歷——《頻率與概率》教學設計  課例5  優(yōu)化思維建構方法——《用樹狀圖和列表法計算概率》教學設計  課例6  讓學生在選擇與評價數(shù)據(jù)中理性決策——《中位數(shù)與眾數(shù)》教學設計  課例7  體會概念聯(lián)系區(qū)別  領悟統(tǒng)計思想方法——《總體和樣本的概念》教學設計  課例8  執(zhí)果索因  合作攻關——《繪制頻數(shù)分布直方圖》教學設計  課例9  概念水到渠成公式躍然紙上——《方差的概念》教學設計  深度對話后記


章節(jié)摘錄
　　專題一　數(shù)與代數(shù)　　名師視點　　一、課程標準的理解與把握　　“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認識，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運算，數(shù)量的估計；字母表示數(shù)，代數(shù)式及其運算；方程、方程組、不等式、函數(shù)等。（《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》，以下簡稱《標準》）?！　〕踔须A段學習“數(shù)與代數(shù)”的總體目標：體驗從具體情境中抽象出數(shù)學符號的過程；理解有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)。掌握必要的運算（包括估算）技能；探索具體問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，掌握用代數(shù)、方程、不等式進行表述的方式?！　∪私?、華師、北師、湘教、冀教等版本的教材，都是采用按年級分布、相對集中、合理穿插的螺旋式上升和遞進的原則編排各章的。“數(shù)”的內(nèi)容分隔為三塊，各個版本的教材都把有理數(shù)安排在了七年級上學期，為整式的加減、一元一次方程的有關運算奠定基礎。把無理數(shù)基本都安排在了年級，并發(fā)展成實數(shù)體系，為解決一元二次方程的實數(shù)根問題做好了準備。而對“式”的內(nèi)容，根據(jù)相對集中的編排原則，設計成相鄰的各章，且大部分在七年級下學期和八年級上學期學習。如整式的乘除、因式分解、分式、二次根式等。方程（組）與不等式（組）、函數(shù)知識，按“一次”和“二次”分類成兩大塊，使方程和函數(shù)交替呈現(xiàn)。從“數(shù)與代數(shù)”的有關知識點在不同版本教材中的位置表中，我們可以看出，一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式和不等式組的知識集中在七年級，一次函數(shù)集中在八年級，一元二次方程、二次函數(shù)集中在九年級。按年級分開編寫，既注意到使每一知識點能自然成為一個整體，又重視到相鄰章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展深化。由于數(shù)、式、方程和不等式、函數(shù)之間相互聯(lián)系密切，內(nèi)容交錯互用，所以采用合理穿插的編排方式。








圖書封面






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