語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)

內(nèi)容概要

這部《語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)》主要是研究教學(xué)文本特別是文學(xué)課文的理解與解釋?zhuān)?，它主要借鑒和運(yùn)用的文學(xué)解釋學(xué)的理論方法。而在當(dāng)代影響很大的文學(xué)解釋學(xué)，與西方源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的哲學(xué)解釋學(xué)有著極其密切的關(guān)系。近年以來(lái)，解釋學(xué)經(jīng)歷了以施萊爾馬赫為代表的“認(rèn)識(shí)論解釋學(xué)”，狄爾泰為代表的“方法論解釋學(xué)”和海德格爾、加達(dá)默爾為代表的“本體論解釋學(xué)”的發(fā)展過(guò)程，即解釋學(xué)從一種認(rèn)識(shí)論、方法論邁進(jìn)到本體論的層次。由于解釋學(xué)過(guò)了這種哲學(xué)層次的跨越，才拓展出了它的各個(gè)分支領(lǐng)域，也催生了富有交叉性、邊緣性的文學(xué)解釋學(xué)。我們所著力研究的語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)，就是用這種文學(xué)解釋學(xué)的理論方法探討語(yǔ)文教學(xué)文本解釋的原理，把理解本體視為文本意義的審美生成過(guò)程，將讀者的解讀作為尋求理解和自我理解的活動(dòng)，即既建構(gòu)文本意義又建構(gòu)自我世界。

作者簡(jiǎn)介

曹明海教授，博士生導(dǎo)師。1952年生。從80年代初即從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、文學(xué)解讀學(xué)與鑒賞理論、散文評(píng)論與鑒賞理論的教學(xué)與研究?，F(xiàn)為山東師范大學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科帶頭人、語(yǔ)文教育學(xué)教研室主任，兼任山東省語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、山東省散文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。從90年代

書(shū)籍目錄

序言引言：理論前沿的考察、警醒與沉思第一篇  解釋本體：文本意義的審美生成  一、解釋學(xué)軌跡：從方法論到本體論  二、視界轉(zhuǎn)移：從作品本體到讀者本體  三、新的景觀：文學(xué)接受的主體性建立  四、解釋形態(tài)、文學(xué)意義的多元取向第二篇  作品解讀觀念與方法的操作性問(wèn)題  一、解讀文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值觀念問(wèn)題  二、通過(guò)還原和比較進(jìn)入分析第三篇  解讀：尋求理解與自我理解的活動(dòng)  一、解讀的本質(zhì)與特征  二、解讀的主體與對(duì)象  三、解讀的方法學(xué)規(guī)律第四篇  視野融合：閱讀教學(xué)解釋學(xué)原理  一、“視野融合”的解釋學(xué)原理與歷史發(fā)展  二、“視野融合”的教學(xué)原理與理論建構(gòu)  三、“視野融合”的對(duì)話本質(zhì)與理論探討  四、“視野融合”與閱讀教學(xué)的對(duì)話策略  五、“視野融合”與閱讀課程的建構(gòu)策略第五篇  后現(xiàn)代課程觀視野中的閱讀教學(xué)  一、后現(xiàn)代課程觀視野中的閱讀教學(xué)闡釋  二、后現(xiàn)代課程觀視野中的閱讀對(duì)話教學(xué)透視  三、后現(xiàn)代課程觀視野中的閱讀對(duì)話教學(xué)原則第六篇  接受美學(xué)理論與閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐  一、接受美學(xué)理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示  二、召喚結(jié)構(gòu)與閱讀教學(xué)探索  三、斯待視野與主體性閱讀教學(xué)的建構(gòu)第七篇  走向理解與對(duì)話的閱讀教學(xué)探索  一、走向理解的閱讀教學(xué)  二、走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)第八篇  伊瑟爾的閱讀活動(dòng)反應(yīng)理論透視  一、處于潛勢(shì)中的文本：等待讀者的開(kāi)啟  二、讀者視野中的文本：內(nèi)心形象的構(gòu)建  三、文本與讀者的交互作用：彼此交流的敞開(kāi)第九篇  金元浦的文學(xué)解釋學(xué)理論描述  一、文學(xué)意義論：解釋學(xué)真理觀的新探索  二、閱讀過(guò)程觀：文學(xué)的本體存在方式  三、間性的凸現(xiàn)：文學(xué)閱讀方法論闡述參考文獻(xiàn)后記

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