智力風(fēng)格的本質(zhì)

內(nèi)容概要

心理學(xué)課程叢書(shū)的一種，對(duì)心智風(fēng)格研究給予了獨(dú)特的闡述。全書(shū)總結(jié)了自20世紀(jì)智力風(fēng)格概念提出以來(lái)的各種風(fēng)格模型，評(píng)析了它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了新的三重智力風(fēng)格模型，在國(guó)際心理學(xué)界、教育學(xué)界都產(chǎn)生了很好的影響。

作者簡(jiǎn)介

張麗芳（LI-FANG ZHANG）博士，香港大學(xué)副教授，國(guó)際知名的教育心理學(xué)家，香港大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)。國(guó)際著名的教育心理學(xué)雜志 Educational Psychology Review、Educational Psychology以及 Journal of Cognitive Education and Psychology的編委成員。迄今為止，張麗芳博士已經(jīng)發(fā)表研究成果100 余篇（章）以及著作。她最近的成果是同斯滕伯格博士合著的力作 Perspectives on the Nature of Intellectual Styles。張麗芳博士的主要研究興趣包括智力風(fēng)格、超常兒童、人格以及大學(xué)生發(fā)展等。
斯滕伯格（ROBERT J.STERNBERG）博士，國(guó)際著名的心理學(xué)家，目前擔(dān)任俄克拉荷馬州立大學(xué)高級(jí)副校長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)、心理學(xué)教授。斯滕伯格博士此前曾擔(dān)任美國(guó)Tufts大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、耶穌大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)IBM教授、管理學(xué)教授。斯滕伯格在斯坦福大學(xué)獲得哲學(xué)博士學(xué)位，并擁有11個(gè)榮譽(yù)博士頭銜。斯滕伯格博士還是國(guó)際認(rèn)知教育與心理學(xué)聯(lián)合會(huì)現(xiàn)任主席，腦與行為科學(xué)聯(lián)合會(huì)同盟候任主席，他還擔(dān)任美國(guó)高校聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)主管。

書(shū)籍目錄

序言前言致謝譯者的話(huà)第一章  導(dǎo)論  一、我們?yōu)槭裁匆疾熘橇︼L(fēng)格的本質(zhì)  二、智力風(fēng)格  三、主要論點(diǎn)  四、關(guān)于本書(shū)  第一部分  智力風(fēng)格領(lǐng)域概述第二章  智力風(fēng)格領(lǐng)域研究評(píng)述  一、基礎(chǔ)和趨勢(shì)  二、失樂(lè)園——智力風(fēng)格研究面臨的種種挑戰(zhàn)  三、復(fù)樂(lè)園——使智力風(fēng)格領(lǐng)域重獲生機(jī)的種種努力  四、本章小結(jié)  第二部分  實(shí)證研究：各個(gè)模型第三章  風(fēng)格研究：以學(xué)生為取向  一、風(fēng)格的重疊性  二、風(fēng)格與人格特質(zhì)  三、風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)  四、風(fēng)格與社會(huì)化  五、風(fēng)格與行為  六、結(jié)論與將來(lái)研究第四章  風(fēng)格研究與運(yùn)用：以教師為取向  一、教師的智力風(fēng)格是否受個(gè)人和情境因素的影響？  二、智力風(fēng)格與心理幸福感  三、智力風(fēng)格與教學(xué)行為  四、教師與學(xué)生之間的風(fēng)格匹配／不匹配重要嗎？  五、結(jié)論與將來(lái)研究第五章  非學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的智力風(fēng)格研究及其應(yīng)用  一、智力風(fēng)格是否可塑  二、風(fēng)格是價(jià)值中立的嗎  三、不同的風(fēng)格理論構(gòu)建之間是否存在重疊  四、結(jié)論與將來(lái)研究  第三部分  實(shí)證研究：整合性模型與心理自我管理理論第六章  現(xiàn)存的風(fēng)格整合性模型  一、柯里的“洋蔥”模型  二、米勒的認(rèn)知過(guò)程與風(fēng)格模型  三、賴(lài)丁和奇瑪?shù)哪Ｐ? 四、格里格倫科和斯滕伯格的模型  五、四個(gè)整合性模型的參照與對(duì)比  六、新的整合性模型的需要第七章  心理自我管理理論及其研究  一、心理自我管理論及其評(píng)估工具  二、對(duì)思維風(fēng)格本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)研究與發(fā)現(xiàn)  三、評(píng)價(jià)與結(jié)論  第四部分  智力風(fēng)格：重新概念化及其運(yùn)用第八章  三重智力風(fēng)格模型  一、被三重智力風(fēng)格模型所包含的標(biāo)準(zhǔn)  二、各種風(fēng)格理論構(gòu)建、測(cè)量方法及其經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)  三、智力風(fēng)格的本質(zhì)  四、三個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題與三重智力風(fēng)格模型  五、結(jié)論第九章  結(jié)論和未來(lái)趨勢(shì)  一、主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論  二、一般意義：智力風(fēng)格的多樣性應(yīng)該被褒揚(yáng)，不應(yīng)該受譴責(zé)  三、具體的意義：養(yǎng)成I類(lèi)智力風(fēng)格  四、最后的說(shuō)明：三重模型的未來(lái)趨勢(shì)參考文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)名詞中英文對(duì)照

章節(jié)摘錄

　　第一章 導(dǎo)論　　有些人喜歡三思而后行，有些人則傾向于沖動(dòng)率性而為之。我們常常稱(chēng)后一種人是“急性子”，或“凡事不經(jīng)過(guò)大腦”。這兩種類(lèi)型的人可看作是各自所偏好的智力風(fēng)格有所不同，即他們解決問(wèn)題和制定決策時(shí)如何選擇運(yùn)用自己的才智是不一樣的。智力風(fēng)格發(fā)生于人格和認(rèn)知的交界面?！　∵^(guò)去半個(gè)世紀(jì)積累的研究結(jié)果表明，智力風(fēng)格在我們生活的許多方面發(fā)揮著重要的作用，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、工作績(jī)效、人際互動(dòng)、交流、道德感、社會(huì)行為以及心理健康。數(shù)以千計(jì)的研究性文章和著作都記錄了智力風(fēng)格所造成的差異。在這樣的情況下，有人很自然地會(huì)問(wèn)：“既然有關(guān)智力風(fēng)格的文字已經(jīng)有那么多了，我們?yōu)楹芜€需要另外一本關(guān)于風(fēng)格本質(zhì)的書(shū)呢？”本章我們就將回答這一問(wèn)題，接著我們將給智力風(fēng)格概念下一個(gè)定義，然后，提出我們本書(shū)中的主要論點(diǎn)。本章的最后部分會(huì)交待本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)?！　∫?、我們?yōu)槭裁匆疾熘橇︼L(fēng)格的本質(zhì)　　1．未解決的問(wèn)題　　直到最近，智力風(fēng)格領(lǐng)域的學(xué)者們?nèi)匀徽J(rèn)為不同的風(fēng)格無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣，只是彼此不同而已。與此一脈相承的是，風(fēng)格研究領(lǐng)域也引發(fā)出兩個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題：即“風(fēng)格究竟是特質(zhì)還是狀態(tài)”，以及“不同的風(fēng)格究竟是不同的理論構(gòu)建還是相似的理論構(gòu)建僅僅貼上了不同的標(biāo)簽而已”?！　　?/pre>








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