為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教

前言

　　改革開放三十年以來，我國教育事業(yè)取得了令世人矚目的成就。面向未來，教育事業(yè)站在了一個新的歷史起點上，即從教育大國向教育強國邁進。由此我國教育事業(yè)進入了一個注重內(nèi)涵提高質(zhì)量的新階段。　　面對這一新的形勢，怎么樣發(fā)揮我們的聰明才智，去積極創(chuàng)造新的輝煌？　　對此，“愉快教育”的實踐者們，有著新的思路、新的目標和新的追求，他們?nèi)〉昧素S碩的成果?！　∮缮虾Ｊ徐o安區(qū)教育局和上海市愉快教育研究所共同承擔的國家教育部規(guī)劃課題《新課改背景下，小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究》結(jié)題了，愉快教育研究所與六十多所基地學(xué)校，逾千名一線教師在課堂教學(xué)改革中全力投入、深入研究、悉心探索，經(jīng)過三年多扎實的研究，作為課題成果的《為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教》一書即將出版了，我讀了這本書的書稿，真是先睹為快，大有收獲。　　其一，這項成果繼承和發(fā)展了愉快教育的理念，但又有創(chuàng)新，特別提出了“為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教”的主張，為愉快教育注入了新的時代內(nèi)涵?！　≡诮裉欤虒W(xué)領(lǐng)域里面最重要的改革是什么？我認為是調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系。過去，我們總是把“教”放在主要的位置，例如“教學(xué)”這個詞本應(yīng)當既包含“教”，也包含“學(xué)”，但實際上現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)橹饕潜硎窘處煹摹敖獭绷?。其他如“教室”、“教材”這些詞，強調(diào)的也都是教。在今天，落實“以學(xué)生為本”的理念，就是要通過改革，構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。在學(xué)生階段，學(xué)生的發(fā)展最終必須通過自己的學(xué)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)途徑才能真正實現(xiàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“教是為了不教”等要求，正是由此提出來的。因此今天的教，是為了促進、幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，要使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”，這就是今天的教學(xué)觀。因此，本書是“愉快教育”的實踐者們在教學(xué)改革的前沿領(lǐng)域里的一項新的研究成果，也是他們對推進素質(zhì)教育的一項新的貢獻。　　其二，這項成果不僅是理論的探討，更是改革實踐的總結(jié)，其中已形成了一套為學(xué)而教的做法。眾多的學(xué)校、教師傾力參加了這項課題研究，從點到面，多層次地進行了研究、實踐、輻射與推廣。

內(nèi)容概要

　　在今天，落實“以學(xué)生為本”的理念，就是要通過改革，構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。在學(xué)生階段，學(xué)生的發(fā)展最終必須通過自己的學(xué)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)途徑才能真正實現(xiàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“教是為了不教”等要求，正是由此提出來的。因此今天的教，是為了促進、幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，要使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”，這就是今天的教學(xué)觀。因此，《為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教：小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究》是“愉快教育”的實踐者們在教學(xué)改革的前沿領(lǐng)域里的一項新的研究成果，也是他們對推進素質(zhì)教育的一項新的貢獻。

書籍目錄

序一序二序三引子第一章 “小”變化，“大”理念一、回首教學(xué)設(shè)計二、從教學(xué)設(shè)計到學(xué)習(xí)設(shè)計（一）課程改革呼喚學(xué)習(xí)設(shè)計（二）“小”變化，“大”理念（三）解讀學(xué)習(xí)設(shè)計三、學(xué)習(xí)設(shè)計的踐行載體：備課方案（一）形成備課方案（二）認識備課方案（三）解讀備課方案（四）運用備課方案第二章 學(xué)習(xí)設(shè)計的操作系統(tǒng)（上）一、強化學(xué)情分析，把握學(xué)習(xí)起點（一）探尋課堂教學(xué)的起點（二）解讀學(xué)情分析（三）學(xué)情分析帶來什么（四）如何分析學(xué)情	二、細化學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)航學(xué)習(xí)過程（一）解讀學(xué)習(xí)目標（二）基于學(xué)情分析，準確制定學(xué)習(xí)目標（三）分解細化學(xué)習(xí)目標，落實學(xué)習(xí)任務(wù)第三章 學(xué)習(xí)設(shè)計的操作系統(tǒng)（下）一、配置學(xué)習(xí)任務(wù)，分解學(xué)習(xí)過程（一）關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和設(shè)計要求二、搭建學(xué)習(xí)支架，落實學(xué)習(xí)目標（一）認識導(dǎo)學(xué)設(shè)計（二）導(dǎo)學(xué)的作用（三）導(dǎo)學(xué)的方法（四）有關(guān)導(dǎo)學(xué)的若干原則三、實施學(xué)習(xí)評價，檢測學(xué)習(xí)成效（一）學(xué)習(xí)評價的概念和意義（二）學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容（三）學(xué)習(xí)評價的方法（四）學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵（五）學(xué)習(xí)評價尚存在的問題第四章 學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐者們一、直面學(xué)習(xí)設(shè)計，教師審視自我（一）學(xué)習(xí)設(shè)計呼喚課堂師生關(guān)系的重建（二）學(xué)習(xí)設(shè)計亟待教師專業(yè)能力的提升（三）學(xué)習(xí)設(shè)計的實施面對困難重重二、接受學(xué)習(xí)設(shè)計，教師經(jīng)歷變革（一）教師走進學(xué)習(xí)設(shè)計，辨明發(fā)展方向（二）教師走進學(xué)習(xí)設(shè)計，經(jīng)歷成長磨煉三、運用學(xué)習(xí)設(shè)計，教師加速成長第五章 學(xué)校走向?qū)W習(xí)設(shè)計一、承擔子課題研究，彰顯學(xué)校自身特色二、構(gòu)建研修團隊，發(fā)揮同伴互助效用三、尋求解決策略，直面教師實際問題四、形成研究機制，關(guān)注學(xué)校發(fā)展長效第六章 學(xué)習(xí)設(shè)計的研究過程一、問題貫穿，實踐核心二、培訓(xùn)跟進，明確方向三、現(xiàn)場診斷，個性指導(dǎo)四、團隊研究，構(gòu)筑合力五、平臺搭建，分享啟發(fā)六、過程回顧，步履堅實結(jié)語主要參考文獻附錄附錄一、學(xué)習(xí)設(shè)計備課方案精選附錄二、學(xué)習(xí)設(shè)計研究案例精選附錄三、學(xué)習(xí)設(shè)計子課題一覽附錄四、學(xué)習(xí)設(shè)計研究過程暨大事記后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)習(xí)設(shè)計的設(shè)計是有計劃地提前決定在教育的情境中如何采取行動，以一種有意義的方式來作好教育準備，隨時為學(xué)生服務(wù)；學(xué)習(xí)設(shè)計的過程應(yīng)該是一個創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題的過程，關(guān)鍵是分析學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇觸動學(xué)習(xí)者的事，使學(xué)習(xí)者活躍起來，喚醒探究意識，促進自主發(fā)展。學(xué)習(xí)設(shè)計的主要任務(wù)是設(shè)計適宜學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，以解決學(xué)習(xí)問題，形成促進學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識能力的、有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境?！　W(xué)習(xí)設(shè)計的設(shè)計與實施是個綜合的過程，當一個教師在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，也在設(shè)計著自己，因此當你按照別人設(shè)計好的計劃教學(xué)，我們可能就不會有按我們自己的設(shè)計進行教學(xué)時的激情和感動，我們就變成了一個簡單地按照設(shè)定好的計劃行事的執(zhí)行者和技術(shù)員了。教師在學(xué)習(xí)設(shè)計中，也是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。　　學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵是關(guān)注了學(xué)生這個教學(xué)的根本，把了解學(xué)生作為備課的突破和有效教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)有了很強的針對性，它還在照顧全體學(xué)生的基礎(chǔ)性的同時，關(guān)注了學(xué)生的個別差異性。　　學(xué)習(xí)設(shè)計力圖要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者能夠知道和做到的東西，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)階段的主要演員，教師則是學(xué)習(xí)資源的管理者、服務(wù)者，為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇，讓學(xué)習(xí)者在適于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場景中工作，讓學(xué)習(xí)者參與到指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)及評價進步的活動中。　　學(xué)習(xí)設(shè)計的目的，是提供或創(chuàng)設(shè)更為合理的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)起學(xué)習(xí)者自身的潛在學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)設(shè)計的最終目標是學(xué)生和教師共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程.形成學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)設(shè)計追求的文化，學(xué)生.愉快學(xué)習(xí)，教師將“為了學(xué)生的學(xué)而教”的理念轉(zhuǎn)化為教育行為是學(xué)習(xí)設(shè)計追求的結(jié)果。　　學(xué)習(xí)設(shè)計的誕生是基于對課堂教學(xué)的變革，但學(xué)習(xí)設(shè)計研究的指導(dǎo)思想是要將教學(xué)設(shè)計變得具體而可以捉摸，實際而可以操作，幫助教師架構(gòu)起美好的理想、深邃的理念和行為方式的橋梁，將教師的發(fā)展從接受先進理念到落實為教學(xué)行為。

圖書封面

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