創(chuàng)意工具

前言

更具創(chuàng)意我們一輩子，通過教育、培訓、觀察、閱讀及個人經(jīng)歷，不停地學習新技巧。自我提升，也許是因為好奇，為了趕上時代，或者要改變生活方式。這些舉措，我們以為只是對身邊事物作出反應，其實反映了我們內(nèi)在的“創(chuàng)造能力”。一般人認為，“創(chuàng)造”這個詞，是從事設(shè)計、藝術(shù)、作曲、詩歌和文學的人士所專有；而事實上，我們每個人都在創(chuàng)意地改善自己的日常生活。很多情況下，像烹飪、重新布置家居、挑選衣服和穿戴、將開心的情景拍攝下來等等，我們大概都嘗試過采用一些嶄新和富于想象的手法?！皠?chuàng)意思考”，可被視為是一些全新的思想模式的建立。這些模式被沒有答案的問題所激勵，被價值與關(guān)系的重新定義所啟發(fā)。正規(guī)教育偏向有意識和分析的思考模式，強調(diào)紀律、慣例、公式和理論知識，但忽略了解決日常問題的靈活性。單靠理論知識和信息，并不足以保證在這個科技日新月異的新世代生存下來。就在這種背景下，“創(chuàng)造力”在教育和職場中日益受到重視。何謂創(chuàng)造力？字典的定義是“創(chuàng)造的能力”，而Edward de Bono則給予了更豐富的解釋：“具備創(chuàng)造力即是帶來前所未有的東西”。其他理論家則認為，創(chuàng)造力“通常被認為是擁有另類思考的能力”。Sternberg提出以下數(shù)種提升創(chuàng)造力的方法：實干方式：利用Edward de Bono的橫向思維、Osborne的腦力激蕩，以及Gordon的協(xié)同創(chuàng)作等方法和工具來拓展創(chuàng)造力。心理測量方式：使用“Guildford測試”和“Torrance測試”  來量度創(chuàng)造力。認知方式：關(guān)于在產(chǎn)生和探索創(chuàng)意時的思想表現(xiàn)和過程，方法包括修補、連結(jié)、綜合、轉(zhuǎn)型、類推轉(zhuǎn)換等等。社會個性方式：營造一個鼓勵創(chuàng)造力的環(huán)境，人置身其中，發(fā)展出富于創(chuàng)意的個性。創(chuàng)造力可被視為一項思考過程，講求原創(chuàng)性和想法的產(chǎn)生，或為老問題提供新方案。創(chuàng)造力帶來不一樣的聯(lián)想，或者提出新的觀點，避免墜入常規(guī)，要打破規(guī)矩，敢冒險，具想象力，態(tài)度輕松，標榜靈活思考。創(chuàng)造力不局限于設(shè)計或其他任何專業(yè)；無論是科學家、藝術(shù)家、教師、管理人，或者招待業(yè)和旅游業(yè)人士，跟創(chuàng)造力都息息相關(guān)。如何培育創(chuàng)造力？想法從腦海中流溢出來，就是創(chuàng)造力的一個征兆。就是說，一個思考者想出了一連串對比強烈的主意，而量度其流暢程度的，是數(shù)量，而不是質(zhì)量。人們對于創(chuàng)造力和教育充滿渴望，以下是一些典型的例子：是否一些人比其他人更有創(chuàng)意？可以令創(chuàng)造力較低的人更具創(chuàng)意嗎？創(chuàng)造過程是屬于專業(yè)領(lǐng)域還是跨學科的？游戲跟想象力有關(guān)系嗎？游戲心態(tài)能被教育出來嗎？環(huán)境影響創(chuàng)意思考嗎？香港理工大學設(shè)計學院開設(shè)的多項課程，例如設(shè)計思維、創(chuàng)意思考能力、創(chuàng)意工作間等，均嘗試去為上述疑問找出答案。這些課程的學生分屬不同的院系，包括設(shè)計、工程、市場及管理、計算機、護理等。課程目標是采用以下方法來鼓勵創(chuàng)造力：克服既定觀念──放開習慣性思考模式。擺脫臆測──開發(fā)一種全新的思考角度。重新陳述問題──重新界定項目綱要。提升構(gòu)思流暢度──掌握能夠產(chǎn)生許多想法的能力。創(chuàng)意與環(huán)境──工作間文化對創(chuàng)造力的影響。實際測試──通過模型和原型，評核設(shè)計概念的優(yōu)劣。記錄及反思──記錄及評估思考過程，以便從錯誤中學習。為達成這些目標，我們?yōu)閷W生介紹了多種創(chuàng)意工具。本書所收錄的，是其中最有用的一些工具。一、克服既定觀念我們一般采用常規(guī)方式去處理職業(yè)和生活上的事情，這些慣性程序有時稱為既定觀念。這樣思考比較方便（因為它們像計算機軟件那樣已安裝妥當，并往往自動選取），而且看來能解決問題（因為當你惟一的工具是錘子，你的每個問題都看似一枚釘子）。它們并不尊重每一個新問題的獨立性，亦沒有理會我們須應時間、潮流和生活方式作出改變。大部分專業(yè)人士都應該抵抗觀念模式的安逸，而強迫自己至少從一種新角度去思考每個問題。采用創(chuàng)造性和批判性的思考工具，諸如同理心、體驗產(chǎn)品、重新陳述問題、分類、腦力激蕩和心智圖等，都能夠挑戰(zhàn)既定觀念。至于橫向思維、突破常規(guī)、類推思考和強制聯(lián)系這些創(chuàng)意工具，能在源頭上，即創(chuàng)造構(gòu)思萌生的階段，便消除既定觀念。二、擺脫臆測以開放的心靈面對每一個問題。傳統(tǒng)教育、理性和經(jīng)驗，令我們處事流于僵化和拘謹，或出自常規(guī)性習慣，這些都阻礙我們從新的角度看問題。進行親身體驗的研究，可以防止我們對那些考慮中的問題作出臆斷。親身體驗應包括對目標用戶、背景、現(xiàn)存產(chǎn)品和制造程序等等的研究，并運用到嗅覺、味覺和觸覺，而不單只視覺和聽覺。這種研究刺激想象，并觸發(fā)一種游戲的態(tài)度去解決問題。通過角色扮演，嘗試去感受目標用戶的需求和渴望，這叫做同理心。運用同理心，是一種了解別人的方式，直至能夠理解及尊重他們的觀點。進行研究時用上所有的感官，讓我們思考問題時，以一種獨特的方式去審察它的內(nèi)涵，從而開發(fā)豐富的構(gòu)思源泉。另一件解決問題的工具是體驗產(chǎn)品，即直接檢驗現(xiàn)存的解決方案。三、重新陳述問題專業(yè)工作，需有信心跟客戶進行富于想象力的溝通，須知他們不太清楚自身的問題和解決方法。他們往往不能把事情表達清楚，也沒有道出確切的需求。更多的時候，客戶會要求專業(yè)人員給他們決定該做什么。通過重新陳述（重新定義）問題，我們可清除與事實不符的設(shè)定，并從不同的角度觀察所面對的挑戰(zhàn)，例如用戶需求、市場競爭、文化背景、產(chǎn)品種類、經(jīng)濟、氣候等等相關(guān)元素。四、提升構(gòu)思流暢度這里指想法的數(shù)量和多元性（不是質(zhì)量）。想法在分類、腦力激蕩、心智圖等工具的輔助之下產(chǎn)生。分類能提升靈活性，促進多角度思考；腦力激蕩營造一個低壓力的環(huán)境，鼓勵即興思維，引發(fā)更多想法；心智圖能將思維過程組成一個網(wǎng)絡(luò)，鼓勵不同想法之間的聯(lián)系，并改善記憶力。五、創(chuàng)意與環(huán)境創(chuàng)意不單是個人內(nèi)在封閉的思考過程，它亦受到工作環(huán)境和文化，以及參與者的個人興趣所影響。一個創(chuàng)意工作間，能大大促進創(chuàng)意想法的產(chǎn)生、發(fā)展和實現(xiàn)。我們須安排一些能產(chǎn)生刺激作用的空間，讓人們進行互動交流，擴展思維領(lǐng)域。文化傳統(tǒng)的豐富多姿和智慧，能引發(fā)多元的和獨特的想法，并刺激新主意。某些情況下，文化是以傳統(tǒng)知識為基礎(chǔ)的哲學與理論的知識寶庫，目前和將來有需要時都用得著?！拔幕c創(chuàng)意”是一種工具，即以個人的文化和傳統(tǒng)為基礎(chǔ)產(chǎn)生新的設(shè)計構(gòu)思。我們收集物品，是為了收集過程的樂趣和從中得來的知識，但它對我們的工作也有影響。收藏是一種愛好，是對一系列的物品，進行欣賞、挑選和分類。很多專業(yè)人士，尤其是設(shè)計師，多認為收藏引發(fā)工作上的創(chuàng)意，也反映出他們的興趣所在。六、實際測試利用速寫、繪圖、三維模型和原型等方法，都是三維思考的例子，它們能有效地將想法可視化──由二維轉(zhuǎn)變?yōu)槿S，或者由三維轉(zhuǎn)變?yōu)槎S。那并不是將速寫修改成整齊的繪畫，繼而改成模型；而是在每一個設(shè)計發(fā)展的階段，進行實驗和反思。通過這些實驗，以及制作小型原型以測試設(shè)計方案之可行性，可以發(fā)現(xiàn)以二維平面圖去建構(gòu)三維模型的好處。七、記錄及反思思考過程和相關(guān)的經(jīng)驗很值得記錄下來。應堅持使用一本實驗日志或者個人日記，去保存稍縱即逝的事情，譬如想法、見解、觀察、成功、失敗、驚奇、想象的飛躍等等。相信創(chuàng)意思維在每一個專業(yè)領(lǐng)域均占一席位，香港理工大學首先在設(shè)計思維、創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)意工作間等課程中，開發(fā)出這些創(chuàng)意工具，然后作為該校設(shè)計學院的選修課，對象包括高等教育系統(tǒng)中多個院系的學生。它屬于大學撥款委員會教學發(fā)展基金所資助的“高等教育創(chuàng)意發(fā)展”教學研究項目。本手冊檢驗了以上七個主題中的15種創(chuàng)意工具。導言為創(chuàng)意工具背后的理論，提供整體的、全面的概觀。任務(wù)、目標、預期效果和過程為讀者介紹了課堂習作給學生帶來的挑戰(zhàn)、習作的目的、學習中的收獲，以及具體的程序。反思會討論一些案例，關(guān)于學生如何將創(chuàng)意工具應用于自己的處境問題中，間或以導師的意見作補充。練習是額外的激勵，引領(lǐng)讀者展開探索。這本手冊全面介紹了培養(yǎng)創(chuàng)意思維的工具。當中沒有一種工具是全新的或者不為人知的，有些已為各行各業(yè)人士所廣泛采用。有些工具原以為只跟設(shè)計和工程有關(guān)，其實應用于其他關(guān)乎決策的活動上同樣有效。若能把這些工具當做通用的手法提升創(chuàng)意思維，當可在任何情況下產(chǎn)生更多更好的答案。

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)意工具》是香港理工大學設(shè)計學院資深教授從近三十年的教育經(jīng)驗中，總結(jié)出的15種有效培養(yǎng)創(chuàng)意思維的工具。香港理工大學進而將這些工具投入實踐，分別以15種工具為主題，為不同院系的學生們開設(shè)了一系列“創(chuàng)意思維”課程。而各個院系的學生們也將這15堂課上的練習、收獲和反思等一并整理總結(jié)，其中迸發(fā)的靈感和創(chuàng)新，無不體現(xiàn)出這15種工具的巨大威力。包括了這15種創(chuàng)意工具，以及學生們的親身體驗及感想的《創(chuàng)意工具》，正是身處無處不需創(chuàng)意的這個社會中的每一位讀者所最最需要的一本創(chuàng)意指導用書?！　　秳?chuàng)意工具》適用于：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員、設(shè)計愛好者。

作者簡介

作者：馮崇裕 盧蔡月娥 (印度)瑪瑪塔·拉奧 (Mamata N.Rao)馮崇裕(Alex Fung)，香港知專設(shè)計學院副院長。曾于香港理工大學設(shè)計學院任教設(shè)計(榮譽)學士課程二十余年，教授設(shè)計思考、視覺傳達設(shè)計、包裝及品牌設(shè)計和廣告設(shè)計等學科。一直致力于研究如何在設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域中，開發(fā)和運用創(chuàng)意及策略性思維。研究并發(fā)表論文，評論香港及中國設(shè)計教育的發(fā)展。1992年被香港學術(shù)評審局評為設(shè)計專家，并曾參與評核香港多項設(shè)計課程。目前擔任上海交通大學榮譽教授及澳門理工學院客座教授。盧蔡月娥(Alice Lo)，香港理工大學設(shè)計學院副教授。提倡設(shè)計教育的跨界多元取向以刺激意念的孕育。她教授并研究關(guān)于創(chuàng)意發(fā)展的課題，以將設(shè)計思維技巧應用到其他學科和行業(yè)中。曾在香港理工大學為來自設(shè)計、工程、管理及市場推廣、酒店及旅游業(yè)管理、醫(yī)療和社會科學等不同學科的學生，開辦設(shè)計思考和創(chuàng)意工作坊課程，亦于上海交通大學舉辦創(chuàng)意工作坊。她是曾獲獎的 Navigating Design: a voyage of discovery一書的編輯和美術(shù)總監(jiān)，該書蘊涵了香港理工大學設(shè)計學院的創(chuàng)意教育方法和學習經(jīng)驗?，敩斔だ瓓W(Mamata N. Rao)，印度班加羅爾國立設(shè)計學院副教授。主修建筑，曾于香港和悉尼的教育機構(gòu)和私人公司工作，經(jīng)驗遍及網(wǎng)絡(luò)、多媒體、創(chuàng)意發(fā)展和建筑等方面。在加入國立設(shè)計學院之前，曾在香港理工大學設(shè)計學院工作，主要負責教學發(fā)展資金項目“高等教育創(chuàng)意發(fā)展”，并開發(fā)了為設(shè)計教學而建的網(wǎng)上應用。研究興趣包括創(chuàng)意思考、用戶經(jīng)驗設(shè)計和互動媒體；相信能夠從用戶的行為/經(jīng)驗去獲得設(shè)計上的領(lǐng)悟，并尋求使用創(chuàng)意工具，配合以用戶為中心的設(shè)計過程，來發(fā)展設(shè)計構(gòu)思，以此滿足用戶的需求和期望。

書籍目錄

前言更具創(chuàng)意主題一：克服既定觀念工具1：突破常規(guī)工具2：同理心主題二：擺脫臆測工具3：分類主題三：重新陳述問題工具4：重新陳述問題工具5：類推思考主題四：提升構(gòu)思流暢度工具6：腦力激蕩工具7：橫向思考工具8：心智圖工具9：強制聯(lián)系主題五：創(chuàng)意與環(huán)境工具10：創(chuàng)意工作間工具11：文化與創(chuàng)意主題六：實際測試工具12：三維思考工具13：體驗產(chǎn)品主題七：記錄及反思工具14：收集工具15：實驗日志  具備創(chuàng)意關(guān)于作者鳴謝

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：工具4：重新陳述問題導言教授設(shè)計的老師，往往為講解項目花上許多準備工夫，包括提出一些設(shè)計上的難題讓學生去解決。這些工夫并不常有回報，因為不一定能帶出富于創(chuàng)意和想象力的效果。與其懷疑學生的創(chuàng)造能力，不如重新思考項目簡介的表達形式，以保證足以刺激學生產(chǎn)生創(chuàng)新的設(shè)計方案。提問跟解決方法有密切關(guān)系；以不同的方式提出問題會激發(fā)不同的解決辦法。A Whack on the Side of the Head一書的作者Roger von Oech說：“不同的字眼暗示不同的假設(shè)，并引導你朝不同方向思考……你得到的答案視乎你提出的問題?！表椖亢喗榭梢允菑V泛的或者特定的，自由討論的或引導討論的，刺激性的或限制性的。為達致最佳學習效果，重新陳述項目簡介往往有意想不到的益處。陳述問題并沒有絕對的“對或錯”，只有不同開放程度的陳述。是否適當，則視乎項目的目標。界定這些目標可引導問題的陳述，令項目簡介取得最佳成效。如果我們希望學生能夠超越現(xiàn)狀而產(chǎn)生新想法，那么陳述問題的最佳方法莫如自由討論。任務(wù)通過重新陳述問題以激發(fā)創(chuàng)意，推敲問題的措辭，以尋求富于想象的答案。目標通過設(shè)計項目介紹，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)思考的新方法。預期效果學生能產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法，并對解決問題和明白指令的技巧，培養(yǎng)出更靈活的態(tài)度。過程設(shè)計學院榮譽學士一年級“設(shè)計思維”課堂上，學生們對兩種不同的設(shè)計問題陳述的反響，很好地證明了此一工具的原理?！霸O(shè)計思維”是課程中第一個科目，旨在去除臆測和成見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。全班110人分成兩大組，再分成6至8人的小組。第一個大組的任務(wù)以傳統(tǒng)提問形式表達：“設(shè)計一張椅子”。另一大組的任務(wù)則以重新陳述問題的形式表達：“設(shè)計一個舒適的坐處”。各組分別安排在不同的房間，以免在解決問題的取向上互相干擾。學生有一小時去討論和構(gòu)思想法，然后在全體同學面前介紹他們的最終設(shè)計。學生亦須在實驗日志中，記錄設(shè)計過程和最終的作品。下面概括了學生對另類問題陳述的反應?！耙粡堃?，一輩子！”該組響應“設(shè)計一張椅子”的問題陳述，立即展開創(chuàng)造，將注意力集中在使用對象、功能、形狀和結(jié)構(gòu)上，設(shè)計準則在于能否搬動、伸展能力、美感、質(zhì)地和結(jié)構(gòu)細節(jié)。他們用速寫和紙模型將設(shè)計想法可視化，以便跟別人溝通。其中一個小組提出“一張椅，一輩子！”的概念。椅子的造型可以分拆成許多張椅子，足夠供成員人數(shù)增加的家庭使用。這構(gòu)思有它的優(yōu)點，卻被“椅子”的既定概念所限制，以致作品跟市面上現(xiàn)存的商品太類似?！盎孟肭钡诙M響應“設(shè)計一個舒適的坐處”這一重新陳述的挑戰(zhàn)，立刻開始分析問題，進行討論，并以心智圖交流對“舒適”一詞的理解。他們想出一些舒適在物理上和精神上的關(guān)鍵詞，例如自由、放松、享受、隱私、柔軟等，再加上它的同義詞和反義詞。有些小組研究“什么東西造就一個舒適坐處？”這個問題，繼而分析不同的坐姿。他們的設(shè)計準則聚焦于整體環(huán)境，而不是單一對象的創(chuàng)造。一個小組的作品以“幻想曲”為題，那是一個半球形的廁所，廁座以柔軟的可坐材料制造。使用者可選擇不同的主題，例如海洋、日落和花園，配以富于想象的投影、背景音樂和氣味。這組的思維不受既定概念所束縛。其著眼點不在于對象而在于環(huán)境，因而激發(fā)了包括影像、氣味和環(huán)境的更寬廣并且更深入的思考。反思“設(shè)計一張椅子”的提問形式，跟重新陳述的版本“設(shè)計一個舒適的坐處”，都是基于相同的需求。題目的不同用語，導向不同的解決方案。我們可以利用當中的差異為學生建構(gòu)學習經(jīng)歷。設(shè)定范圍的陳述可以完成一些學習目標，但若要激發(fā)別具創(chuàng)意的解決方法，我們需要采用無限制討論和廣泛的問題陳述形式，以避免對學生思考未成熟時施加限制?！霸O(shè)計一個舒適的坐處”容許對問題作較廣泛的了解，引導學生進行分析性的、批判性的思考，刺激在工作間的溝通和辯論，在發(fā)展構(gòu)思時擦出想象和創(chuàng)意的火花。根據(jù) Creative Problem Solving一書作者Donald J. Treffinger, Scoff G. Isaksen 和K.Brian Dorval  的觀點 ，一個好的問題陳述，須符合下列標準：問題形式“問題的陳述”某種程度上是用詞不當，因為一個好的問題，是提出一項疑問，而不是作出一項陳述。引出想法一個好的問題陳述，會引導你產(chǎn)生很多（和更豐富）的想法。它很自然地令你的創(chuàng)意思維滾滾而來。擺脫限制性的準則一個好的問題陳述，不應該以局限、禁止、條件和準則等因素去困囿你，或者限制你的思考方向。措辭應該盡量廣泛和開闊，這樣，許多想法──包括一些頗不一樣的和不尋常的──才能產(chǎn)生。簡潔陳述一個好的問題陳述，應該簡短和貼切，因而容易理解，并作為構(gòu)思產(chǎn)生的起點。須注意，重新陳述問題不一定就設(shè)計師而言（雖然設(shè)計師會在重新陳述問題時更積極主動，因為大多數(shù)顧客提出的要求都比較含糊）。重新陳述問題亦可用于非設(shè)計專業(yè)，以誘發(fā)創(chuàng)意解決方案。練習重新陳述以下難題/問題，以尋得創(chuàng)意解決方案：我如何能賣出更多蘋果？我們怎樣令公司的員工快樂？我可以用哪些類型的橋梁連接兩個島嶼？

后記

具備創(chuàng)意除非你由結(jié)束部分開始讀（許多人會這樣做），不然你此刻應已熟悉了這本手冊中的15種創(chuàng)意工具，并想知道為什么你現(xiàn)在并沒有感到自己有更具創(chuàng)意。這有點像烹飪：如果沒有材料、炊具和熱力，食譜并不會令你吃飽。認識創(chuàng)意工具背后的理論，并不足以轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)意過程。三個關(guān)鍵因素對造就創(chuàng)造力很重要：自信、過程（而非最后的作品）、（投入專業(yè)實踐之前的）練習。1.信心：你天生便具創(chuàng)意很多人以這樣的假設(shè)令自己不中用：“我沒有創(chuàng)意”，“創(chuàng)意只對設(shè)計師、藝術(shù)家、作家等有用”，“我年紀太大不宜再頑皮”。請記住，我們都是天生具備創(chuàng)造潛力的。兒童證明了這點，直至他們被教導要“循規(guī)蹈矩”。當我們長大了，我們大部分好奇心和創(chuàng)造本能，已被小心和規(guī)矩所代替。社會和教育過程將我們?nèi)诤系秸J同慣例中去，同時壓抑了我們的想象自由。如果我們成年后仍能保留童年的自信，我們會克服對失敗的恐懼。信心是“具備創(chuàng)意”的基礎(chǔ)。2.過程：比成品重要放松練習可以克服壓抑，而彈性教學法輔以適當評價，則能重新啟動和強化我們的創(chuàng)意?，F(xiàn)時，衡量學習的成果，更多地著眼于項目的完成過程，而不是最后的產(chǎn)品。因此在一個項目還未結(jié)束時，已經(jīng)可以衡量出學生的學習過程和創(chuàng)造力。在實驗中付出的努力，多元化的思考能力（解決問題的能力，用不同思考方式），獨立學習（自發(fā)追求進一步的知識、技能和興趣），批判性反思（評價自己的學習過程以求進步），以及在實驗日志所記下的，都確保學生日漸進步。3.練習：在從業(yè)之前使用諸如啞鈴和跑步機等工具去提升體能，大部分人不會猶豫。但很少人會使用工具去強化他們的思考機敏性。這本手冊的“創(chuàng)意工具”幫助我們活化創(chuàng)造能力，可于藝術(shù)或科學、學習或工作等各方面運用。我們練習得越多，便越能夠在專業(yè)工作中干練地使用這些工具，變得更具創(chuàng)意便更有可能了。

編輯推薦

《創(chuàng)意工具》編輯推薦：并不是只有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者才需要創(chuàng)意，我們每一個人的工作和生活中都需要。創(chuàng)意無處不在。想要擁有創(chuàng)意也不是一件遙不可及的事情，我們每一個人都有潛力擁有。創(chuàng)意并不神秘。而我們所需要的只是充分的自信、一點點好奇，以及這本《創(chuàng)意工具》。它或許不會讓你的工作和生活發(fā)生翻天覆地的變化，但是從中發(fā)現(xiàn)新的樂趣以及新的自我，這件事本身已經(jīng)很讓人滿足了?！秳?chuàng)意工具》可以幫助你做到。何謂創(chuàng)造力？通常人們會說就是創(chuàng)造的能力。“創(chuàng)新思維之父”EdwarddeBono則給予了它更豐富的解釋——具備創(chuàng)造力即帶來前所未有的東西。而其他理論家認為，創(chuàng)造力是擁有另類思考的能力。無論定義是什么，人人都希望自己能擁有創(chuàng)造力。本書既從“克服既定觀念”、“擺脫臆測”、“重新陳述問題”、“提升構(gòu)思流暢度”，“創(chuàng)意與環(huán)境”、“實際測試”和“記錄及反思”這七個方面，總結(jié)出了15種培養(yǎng)創(chuàng)意思維的有效工具。這些工具不僅可應用在專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，更可廣泛使用于生產(chǎn)生活的各個方面——烹飪、布置家居和穿戴搭配，總之你能想到的各個領(lǐng)域——作為提升創(chuàng)意思維、產(chǎn)生更好答案的方法。

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