兒童發(fā)展

前言

　　“了解你自己！”　　上海人民出版社組織翻譯的“人生心理發(fā)展叢書(shū)”，正是為了幫助讀者更好地了解自己、了解社會(huì)中的他人這一目的而展開(kāi)的。在我看來(lái)，由約翰·W.桑特洛克撰寫(xiě)的《兒童發(fā)展》（《Child Development》，2007年第11版）是該叢書(shū)中必不可缺的一本。之所以如此說(shuō)，其一是因?yàn)閮和睦戆l(fā)展歷來(lái)就是發(fā)展心理學(xué)的核心，要了解人生的心理發(fā)展，首先得從了解兒童心理開(kāi)始，在這一套叢書(shū)中，自然少不了有關(guān)兒童心理發(fā)展方面的經(jīng)典的書(shū)；其二，該書(shū)具有非常鮮明的特色，全書(shū)包括五大部分共18章內(nèi)容，一改傳統(tǒng)上兒童心理發(fā)展主要依據(jù)年齡作為主線來(lái)組織內(nèi)容的方式，而是從不同的發(fā)展領(lǐng)域角度作為切入點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)兒童心理多姿多彩的發(fā)展過(guò)程，不僅涵蓋了兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)、兒童心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域，還深入分析與討論了影響兒童心理發(fā)展的家庭、同伴、學(xué)校、文化等多方面因素。毫不夸張地說(shuō)，全書(shū)圖文并茂、引文豐富而有時(shí)代性，具有很強(qiáng)的可讀性和趣味性，囊括了兒童心理發(fā)展研究的最新成果，有很好的代表性。從該書(shū)的版次看，也不難看出其在美國(guó)受歡迎的程度。　　本書(shū)篇幅較大，由我負(fù)責(zé)，組織了王榮、李亞真、林洵怡、鄧欣媚參與翻譯工作，并最后由我對(duì)全書(shū)進(jìn)行通稿、審校。

內(nèi)容概要

　　《兒童發(fā)展（第11版）》講述了兒童從受孕到出生，從嬰兒到兒童乃至到青少年的成長(zhǎng)、養(yǎng)育和教育的全過(guò)程，并對(duì)孩子的身心發(fā)育、健康成長(zhǎng)，以及與此有關(guān)的社會(huì)、種族、經(jīng)濟(jì)、文化因素進(jìn)行了詳盡的分析、比較和研究?！秲和l(fā)展（第11版）》不僅可以為綜合性大學(xué)、高等師范院校心理學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作教材或教學(xué)參考使用，而且也可以為廣大兒童事業(yè)工作者、兒童的父母打開(kāi)了解與把握兒童心理的一扇窗，傳遞科學(xué)的兒童觀與兒童心理發(fā)展知識(shí)，并提供可操作的解決兒童成長(zhǎng)中常見(jiàn)心理問(wèn)題的技能。

作者簡(jiǎn)介

　　約翰·W.桑特洛克，擁有明尼蘇達(dá)大學(xué)的哲學(xué)博士學(xué)位。他曾任教于喬治亞大學(xué)，目前在得克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校心理學(xué)系教授一系列本科課程。自從1982年約翰在該校開(kāi)設(shè)畢生發(fā)展課程以來(lái)，這門(mén)課程一直延續(xù)至今。他關(guān)于父親監(jiān)管的研究被廣泛引用，并被用于專(zhuān)家證人證言以提升監(jiān)管紛爭(zhēng)處理中的靈活性和選擇多樣性?！　〖s翰是《兒童發(fā)展》（Child Development）和《發(fā)展心理學(xué)》（Developmental Psychology）兩本期刊編輯委員會(huì)成員。他也撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀的書(shū)籍：《心理學(xué)》（Psychology，7th Edition），《畢業(yè)發(fā)展》（Life-Span Development，10th Edition），《兒童發(fā)展》（child Development，11th Edition），《兒童》（Children，9th Edition），《青少年》（Adolescence，11th Edition），以及《教育心理學(xué)》（Educational Psychology，2nd Edition）?！　∩?biāo)，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)。中國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員、心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)委員，上海市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，上海市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市兒童研究中心副主任。上海市第七屆曙光學(xué)者、上海市高校優(yōu)秀青年教師，入選教育部?jī)?yōu)秀青年教師資助計(jì)劃、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃。承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，獲第二屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果：二等獎(jiǎng)（合作）、第三屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、上海市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。著有《應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)》（浙江教育出版社2007年），《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》（上海教育出版社2003年）等著作，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇。作為課題組長(zhǎng)，承擔(dān)了“上海市兒童發(fā)展十一五規(guī)劃編制”工作。

書(shū)籍目錄

第一單元 兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)第一章 概述兒童發(fā)展心理學(xué)的昨天和今天兒童觀的變遷科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生改善兒童的生活——應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的興起心理彈性、社會(huì)公共政策和兒童的心理發(fā)展兒童心理發(fā)展的過(guò)程和階段生理、認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展發(fā)展的階段心理發(fā)展的基本問(wèn)題“天性”與“教養(yǎng)”——遺傳和環(huán)境哪個(gè)更重要量變與質(zhì)變——發(fā)展的連續(xù)性和階段性之爭(zhēng)早期經(jīng)驗(yàn)與后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的作用如何評(píng)價(jià)這些爭(zhēng)論兒童發(fā)展的相關(guān)職業(yè)教學(xué)和研究臨床咨詢(xún)醫(yī)療、護(hù)理和身體發(fā)展家庭服務(wù)第二章 科學(xué)的兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的科學(xué)研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)研究的重要性科學(xué)的研究方法兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論派別精神分析論認(rèn)知理論行為和社會(huì)認(rèn)知理論習(xí)性學(xué)觀生態(tài)學(xué)理論折衷的觀點(diǎn)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法收集數(shù)據(jù)的方法研究設(shè)計(jì)研究的時(shí)間跨度研究的方法和理論兒童發(fā)展研究面臨的挑戰(zhàn)倫理問(wèn)題克服偏見(jiàn)批判性的思考第二單元 生物進(jìn)程、身體發(fā)展和知覺(jué)發(fā)展第三章 生物起源進(jìn)化的觀點(diǎn)自然選擇與適應(yīng)行為進(jìn)化心理學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)遺傳過(guò)程遺傳法則染色體和基因異常生殖挑戰(zhàn)與選擇孕期診斷測(cè)試不孕與生殖技術(shù)領(lǐng)養(yǎng)遺傳與環(huán)境的相互作用：天性與教養(yǎng)的爭(zhēng)論行為遺傳學(xué)遺傳-環(huán)境關(guān)系共享與非共享的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)漸成說(shuō)遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)論第四章 出生前期的發(fā)展與出生過(guò)程出生前的發(fā)展出生前的發(fā)展歷程出生前發(fā)展的畸形與危險(xiǎn)孕期保健有關(guān)懷孕的文化信仰出生前的正常發(fā)展出生出生的過(guò)程對(duì)新生兒的評(píng)估出生低體重嬰兒和早產(chǎn)兒產(chǎn)后期生理調(diào)節(jié)情緒和心理調(diào)節(jié)代際聯(lián)結(jié)第五章 身體的發(fā)展與健康身體的發(fā)育與變化發(fā)育模式嬰兒期與童年期青春期腦腦的生理機(jī)能嬰兒期童年期青春期睡眠嬰兒期童年期青春期健康童年期與青春期的疾病與傷害營(yíng)養(yǎng)與飲食行為鍛煉藥物使用第六章 運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)反射非精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能用手習(xí)慣感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展什么是感覺(jué)和知覺(jué)?生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)其他感覺(jué)跨通道知覺(jué)感知——運(yùn)動(dòng)結(jié)合第三單元 認(rèn)知與語(yǔ)言第七章 認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展的過(guò)程感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段皮亞杰理論的應(yīng)用與評(píng)價(jià)皮亞杰與教育對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)腳手架……第八章 智力第十章 語(yǔ)言發(fā)展第四單元 社會(huì)情緒性發(fā)展第十一章 情緒發(fā)展第十二章 自我與同一性第十三章 性別第十四章 道德發(fā)展第五單元 發(fā)展的社會(huì)背景第十六章 同伴第十七章 學(xué)校教育與學(xué)業(yè)成績(jī)第十八章 文化

章節(jié)摘錄

　　兒童和青少年中，非白種人群體（非洲裔美國(guó)人、拉丁美洲裔美國(guó)人、土著居民以及亞洲裔美國(guó)人）僅占其中的1／5，而到了二十一世紀(jì)初期，非白種人群體在所有學(xué)齡兒童中占了1／3。這種人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的變化為我們帶來(lái)了豐富多彩文化的同時(shí)，也為屬于各種族群體的個(gè)體美國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提出很多挑戰(zhàn)（Cooper及他人，2005；Diaz，Pelletier和Provenzo，2006；Garcia Coll，Szalacha和Palacios，2005；MetDyd，2005）。　　當(dāng)然，同屬某一種族的個(gè)體雖然有許多共同特征，但種族內(nèi)部也具有多樣性（Banks，2006；Pang，2005）。并非所有白種兒童都來(lái)自于中產(chǎn)階級(jí)或上層階級(jí)的家庭；并非所有的拉丁裔兒童都是天主教徒；并非所有的亞裔兒童都有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)等等。當(dāng)我們把種族的因素用以考察兒童的心理發(fā)展時(shí)，請(qǐng)記住，每個(gè)種群內(nèi)部都是異質(zhì)的　　然而歷史上，移民和非白人種族群體大都存在至少一種共同特征，即：處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的最底層。人們?cè)欢炔磺‘?dāng)?shù)貙⑺麄兛醋魇秦毟F和缺少教育的代表（Leyendecker & others，2005）。事實(shí)上，如今半數(shù)的非洲裔美國(guó)兒童和三分之一的拉丁裔美國(guó)兒童生活在貧困之中。在某些地區(qū)，非白人種族兒童的輟學(xué)率高達(dá)60％。換句話說(shuō)，許多非白人種族兒童處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低層?！　∩鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）：是指具有相似的職業(yè)、受教育程度和經(jīng)濟(jì)狀況等特征的群體。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同暗示著某些不平等。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，社會(huì)的成員會(huì)擁有（1）不同社會(huì)聲望的職業(yè)，而且一些個(gè)體會(huì)比其他人有更多取得高社會(huì)地位職業(yè)的途徑；（2）不同的受教育水平，而且一些個(gè)體也會(huì)比其他人有更多獲得更好教育的機(jī)會(huì)；（3）不同的經(jīng)濟(jì)資源；（4）能夠影響社會(huì)公共機(jī)構(gòu)不同程度的權(quán)力。這些控制社會(huì)資源能力和社會(huì)參與程度的不同，造成了孩子們的機(jī)會(huì)不平等。　　非白人兒童處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位底層的比例大大超過(guò)總?cè)丝诒壤默F(xiàn)實(shí)迫使許多公共機(jī)構(gòu)必須采取某些緊急措施（Banks，2006；Cusllrler，2006；Diaz Pelletier，& Provenzo，2006；Sheets，2005）。學(xué)校、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生健康部門(mén)和政府計(jì)劃需要為這些兒童提供改善性的服務(wù)（Koppelman，2005）。人們開(kāi)始特別關(guān)注生活在貧困中的兒童（Bernstein 2004；Blumenfeld & others，2055；Weiss & others，2005），他們想知道貧困如何影響這些兒童的心理發(fā)展？　　在一份研究報(bào)告中，珍妮·布魯克斯（Jeanne Brooks-Gunn）和她的同事們（2003）得出結(jié)論，生活最初幾年的貧困比青春期時(shí)的貧困能更好地預(yù)測(cè)18歲時(shí)的學(xué)業(yè)完成情況和學(xué)業(yè)成就。然而，她也發(fā)現(xiàn)，人生最初幾年進(jìn)行早期干預(yù)未必總能減輕不利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶來(lái)的不良影響。因?yàn)樨毟F狀態(tài)的兒童極有可能繼續(xù)面臨許多成功的障礙。他們要繼續(xù)在設(shè)備簡(jiǎn)陋的學(xué)校上課，繼續(xù)生活在暴力事件頻繁發(fā)生而沒(méi)有安全地方玩耍的社區(qū)。因此，對(duì)這些兒童的干預(yù)、改善他們的生活環(huán)境，需要持續(xù)到小學(xué)甚至青春期。　　貧困常常通過(guò)家庭環(huán)境這個(gè)中介對(duì)兒童發(fā)展造成不利影響。由于多數(shù)貧困家庭都是非白人家庭，所以研究者很難知道是貧困還是種族差異造成了生活在這些家庭中的兒童發(fā)展遲滯。例如假設(shè)研究者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有發(fā)展障礙的兒童家中的玩具和可供他閱讀的書(shū)籍很少，同時(shí)父母和孩子之間的交流也很少，我們很難確定這樣的家庭環(huán)境是由于貧困造成的還是由于該特定種族群體的文化造成的，或者說(shuō)還是兩者共同影響的結(jié)果。　　為了弄清這個(gè)問(wèn)題，心理學(xué)家分別考察了白人家庭、黑人家庭和拉丁裔家庭這三個(gè)不同種族。研究者觀察了孩子從嬰兒期到青春期早期的家庭環(huán)境（Bradley ＆ others，2001），并先后五次通過(guò)對(duì)母親的觀察和訪談，對(duì)孩子生活的家庭環(huán)境進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在家庭環(huán)境類(lèi)型上存在種族的差異，但最一致的原因包括貧困，相比種族這一因素本身，它是家庭環(huán)境類(lèi)型一個(gè)更加有力的預(yù)測(cè)因子（見(jiàn)圖1.3）。

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