異常兒童心理

內容概要

積極心理學的倡導者塞利格曼（Martin E.P.Seligman）說，“心理學不只是研究病態(tài)行為，也研究人的長處與能力；心理治療不只是修補什么地方出錯，也應協(xié)助個人建構正確的行為：心理學不只是討論疾?。】档膯栴}，也包括了如何協(xié)助一個人建構他的工作、教育、家庭等多方面的生活內涵。”　　本書名日《異常兒童心理》，但絕不限于“兒童的異常心理”，作者在探討每一種“異常”的同時，也會探討“正?！保涸诳紤]每一種“治療”的同時，也會強調“預防”；在分析每一種“致因”的同時，也會發(fā)掘“資源”……盡管“晃?！弊屓烁嗦?lián)想到“消極”，但兩位作者對該領域所表現出的積極姿態(tài)，讓人看到“希望”與“力量”，猶如他們發(fā)出的邀請——“歡迎來到這個令人興奮又富有活力的研究領域，我們相信這一領域所展現的理念與論點將產生深刻而持久的影響”?！　∵@本書最大的特色是什么呢？是關注“兒童”勝于關注“障礙”。正如兩位作者所強調的，整本書的關注點是“兒童”，而不只是“障礙”，所以在您讀每一章的時候，可能都會禁不住產生這樣的感受：一方面欽佩于作者的專業(yè)素養(yǎng)，使讀者能夠清晰、完整地看到每一種兒童障礙的研究歷史、臨床診斷、流行學情況、病程及病理機制；另一方面，更感動于作者質樸的人文素養(yǎng)，他們用細膩的、飽含深情又客觀的筆調敘述每一個案例，使讀者在學習“障礙”的時候，自然地萌生對“兒童”生命的關注與關懷，無時無刻不提醒自己——學習“障礙”是為了更好地理解兒童、發(fā)現兒童，協(xié)助兒童。

作者簡介

埃里克·J·馬什（Eric J. Mash）畢業(yè)于美國紐約城市大學（City University of New York），在費城和佛羅里達完成研究生學業(yè)。1970年，在佛羅里達州立大學獲得臨床心理學士學位。目前是加拿大卡爾加里大學心理學系教授。他是美國和加拿大心理學協(xié)會成員，擔任多家本地和聯(lián)邦學術專業(yè)雜志及其專門代理機構的編委和顧問。

書籍目錄

譯者序前言第一部分  認識異常兒童心理學　1.兒童與青少年正常和異常行為概述　2.理論與病因　3.研究　4.評估、診斷與治療第二部分　行為障礙　5.注意力缺損多動癥（ADHD）　6.品行障礙（CD）第三部分  情緒障礙　7.焦慮障礙　8.心境障礙第四部分  發(fā)展性障礙與學習障礙　9.智力落后　10.自閉癥和兒童期發(fā)作的精神分裂癥　11.溝通與學習障礙第五部分  身心健康的相關問題　12.與健康有關的障礙及物質使用障礙　13.進食障礙及其相關問題　14.兒童虐待與非意外傷害

章節(jié)摘錄

插圖：在實驗性研究中，研究者必須設法對被試的特征進行控制，因為被試的特征可能會減低研究結果的精確性。比如，如果兩組被試在教育程度、智商、社會經濟狀況或有關障礙的表現方面有差異，那么就很難確定到底是自變量還是其他因素導致了結果。如果能隨機地將被試安排到不同的治療情境中-就能避免這一問題，因為被試到任何小組的機會均等?？梢酝ㄟ^拋硬幣的方法，根據硬幣是“字”一面還是“圖案”一面來進行被試分組，也可以通過隨機數字表來分配被試，這樣就可能使非自變量引起的效應在各治療小組中得到平衡，而使自變量的效應突現出來。   正如我們已經提到的一樣，異常兒童心理學中的很多假設都不可能通過隨機分配被試或者操縱真實情境中的條件來進行檢驗。一種折中的方法就是采用自然實驗法（natural experiment），也被稱為準實驗設計（quasi—experimental design）或者已知組比較（known—group comparison）。在自然實驗中，試圖比較的情境或治療已經存在了。舉例來說，要對受虐兒童和非受虐兒童進行比較，那么實驗可能包括了不同障礙的兒童、有著不同問題的父母以及不同的家庭環(huán)境。這些研究本質上都是相關性研究，只是被試在選擇上要確保除了自變量以外，其特征都要盡可能有可比性。盡管研究者對不同組別被試的平衡給予了特別的關注，但自然實驗還是無法達到和真實驗研究一樣的精確水平和嚴格程度。但不管怎么說，對于異常兒童心理學研究中的很多重要問題而言，自然實驗是唯一的選擇。前瞻性和回溯性研究設計由于樣本確定和資料收集的時間不同，有關兒童障礙的原因和長期后果的研究設計也會有所差異。在“回溯性研究設計”（retrospeetive design）中，樣本是在當前時間確定的，收集的信息是更早以前的。確定的個案已經表現出了值得關注的結果，研究需要將他們與沒有那些表現的控制組進行比較。研究者會將評估集中在過去的特征上，并對過去特征與當前結果之間的關系做出推論。比如，詢問患有物質濫用障礙的年輕被試，請他們對自己早期的家庭經驗進行回溯性等級評定和描述。盡管在回溯性研究中，數據可以馬上得到，但這些數據會因為回憶偏差和歪曲而受到嚴重影響。比如，被診斷有精神分裂癥的青少年，其父母可能會對青少年的童年給以重新解讀，歪曲了青少年以前的行為或者朋友關系。而且，周溯性研究設計不能識別那些有某種早期經驗但沒有發(fā)展成問題的個體。雖然患物質濫用的年輕人可能會報告更多消極的早期經驗，但這一結果并不能斷言消極的早期經驗就是成年期物質濫用的前兆。回溯性研究無法識別那些早期經驗是消極的，但在成年后并沒有出現物質濫用障礙的兒童。  在“實時前瞻性研究設計”（real—time prospective design）中，先確定樣本，然后會予以追蹤，數據是在一個特定的時間段里收集的。為了了解發(fā)展的變化過程或者在重要的發(fā)展過渡期（比如進人中學或者青春期）里的差異性，需要在～段時間里追蹤或者評估同一組被試。比如，追蹤對新異刺激表現出恐懼的嬰兒，將他們與那些沒有恐懼感的嬰兒比較，看他們日后是否會出現焦慮障礙或者其他問題。前瞻性研究設計克服了回顧性研究設計中存在的許多問題。通過一段時間的樣本追蹤，我們可以確定哪些兒童出現了障礙，而哪些沒有。因為收集的是當前發(fā)生的信息，所以由回憶偏差和歪曲引起的問題被最小化了。前瞻性設計的不足主要在于被試會隨著時間而流失，數據收集的時間需要很久。

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