異常兒童心理

內(nèi)容概要

積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者塞利格曼（Martin E.P.Seligman）說，“心理學(xué)不只是研究病態(tài)行為，也研究人的長(zhǎng)處與能力；心理治療不只是修補(bǔ)什么地方出錯(cuò)，也應(yīng)協(xié)助個(gè)人建構(gòu)正確的行為：心理學(xué)不只是討論疾?。】档膯栴}，也包括了如何協(xié)助一個(gè)人建構(gòu)他的工作、教育、家庭等多方面的生活內(nèi)涵?！薄　”緯铡懂惓和睦怼罚^不限于“兒童的異常心理”，作者在探討每一種“異?！钡耐瑫r(shí)，也會(huì)探討“正?！保涸诳紤]每一種“治療”的同時(shí)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)“預(yù)防”；在分析每一種“致因”的同時(shí)，也會(huì)發(fā)掘“資源”……盡管“晃?！弊屓烁嗦?lián)想到“消極”，但兩位作者對(duì)該領(lǐng)域所表現(xiàn)出的積極姿態(tài)，讓人看到“希望”與“力量”，猶如他們發(fā)出的邀請(qǐng)——“歡迎來(lái)到這個(gè)令人興奮又富有活力的研究領(lǐng)域，我們相信這一領(lǐng)域所展現(xiàn)的理念與論點(diǎn)將產(chǎn)生深刻而持久的影響”?！　∵@本書最大的特色是什么呢？是關(guān)注“兒童”勝于關(guān)注“障礙”。正如兩位作者所強(qiáng)調(diào)的，整本書的關(guān)注點(diǎn)是“兒童”，而不只是“障礙”，所以在您讀每一章的時(shí)候，可能都會(huì)禁不住產(chǎn)生這樣的感受：一方面欽佩于作者的專業(yè)素養(yǎng)，使讀者能夠清晰、完整地看到每一種兒童障礙的研究歷史、臨床診斷、流行學(xué)情況、病程及病理機(jī)制；另一方面，更感動(dòng)于作者質(zhì)樸的人文素養(yǎng)，他們用細(xì)膩的、飽含深情又客觀的筆調(diào)敘述每一個(gè)案例，使讀者在學(xué)習(xí)“障礙”的時(shí)候，自然地萌生對(duì)“兒童”生命的關(guān)注與關(guān)懷，無(wú)時(shí)無(wú)刻不提醒自己——學(xué)習(xí)“障礙”是為了更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，協(xié)助兒童。

作者簡(jiǎn)介

埃里克·J·馬什（Eric J. Mash）畢業(yè)于美國(guó)紐約城市大學(xué)（City University of New York），在費(fèi)城和佛羅里達(dá)完成研究生學(xué)業(yè)。1970年，在佛羅里達(dá)州立大學(xué)獲得臨床心理學(xué)士學(xué)位。目前是加拿大卡爾加里大學(xué)心理學(xué)系教授。他是美國(guó)和加拿大心理學(xué)協(xié)會(huì)成員，擔(dān)任多家本地和聯(lián)邦學(xué)術(shù)專業(yè)雜志及其專門代理機(jī)構(gòu)的編委和顧問。

書籍目錄

譯者序前言第一部分  認(rèn)識(shí)異常兒童心理學(xué)　1.兒童與青少年正常和異常行為概述　2.理論與病因　3.研究　4.評(píng)估、診斷與治療第二部分　行為障礙　5.注意力缺損多動(dòng)癥（ADHD）　6.品行障礙（CD）第三部分  情緒障礙　7.焦慮障礙　8.心境障礙第四部分  發(fā)展性障礙與學(xué)習(xí)障礙　9.智力落后　10.自閉癥和兒童期發(fā)作的精神分裂癥　11.溝通與學(xué)習(xí)障礙第五部分  身心健康的相關(guān)問題　12.與健康有關(guān)的障礙及物質(zhì)使用障礙　13.進(jìn)食障礙及其相關(guān)問題　14.兒童虐待與非意外傷害

章節(jié)摘錄

插圖：在實(shí)驗(yàn)性研究中，研究者必須設(shè)法對(duì)被試的特征進(jìn)行控制，因?yàn)楸辉嚨奶卣骺赡軙?huì)減低研究結(jié)果的精確性。比如，如果兩組被試在教育程度、智商、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況或有關(guān)障礙的表現(xiàn)方面有差異，那么就很難確定到底是自變量還是其他因素導(dǎo)致了結(jié)果。如果能隨機(jī)地將被試安排到不同的治療情境中-就能避免這一問題，因?yàn)楸辉嚨饺魏涡〗M的機(jī)會(huì)均等?？梢酝ㄟ^拋硬幣的方法，根據(jù)硬幣是“字”一面還是“圖案”一面來(lái)進(jìn)行被試分組，也可以通過隨機(jī)數(shù)字表來(lái)分配被試，這樣就可能使非自變量引起的效應(yīng)在各治療小組中得到平衡，而使自變量的效應(yīng)突現(xiàn)出來(lái)。   正如我們已經(jīng)提到的一樣，異常兒童心理學(xué)中的很多假設(shè)都不可能通過隨機(jī)分配被試或者操縱真實(shí)情境中的條件來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。一種折中的方法就是采用自然實(shí)驗(yàn)法（natural experiment），也被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（quasi—experimental design）或者已知組比較（known—group comparison）。在自然實(shí)驗(yàn)中，試圖比較的情境或治療已經(jīng)存在了。舉例來(lái)說，要對(duì)受虐兒童和非受虐兒童進(jìn)行比較，那么實(shí)驗(yàn)可能包括了不同障礙的兒童、有著不同問題的父母以及不同的家庭環(huán)境。這些研究本質(zhì)上都是相關(guān)性研究，只是被試在選擇上要確保除了自變量以外，其特征都要盡可能有可比性。盡管研究者對(duì)不同組別被試的平衡給予了特別的關(guān)注，但自然實(shí)驗(yàn)還是無(wú)法達(dá)到和真實(shí)驗(yàn)研究一樣的精確水平和嚴(yán)格程度。但不管怎么說，對(duì)于異常兒童心理學(xué)研究中的很多重要問題而言，自然實(shí)驗(yàn)是唯一的選擇。前瞻性和回溯性研究設(shè)計(jì)由于樣本確定和資料收集的時(shí)間不同，有關(guān)兒童障礙的原因和長(zhǎng)期后果的研究設(shè)計(jì)也會(huì)有所差異。在“回溯性研究設(shè)計(jì)”（retrospeetive design）中，樣本是在當(dāng)前時(shí)間確定的，收集的信息是更早以前的。確定的個(gè)案已經(jīng)表現(xiàn)出了值得關(guān)注的結(jié)果，研究需要將他們與沒有那些表現(xiàn)的控制組進(jìn)行比較。研究者會(huì)將評(píng)估集中在過去的特征上，并對(duì)過去特征與當(dāng)前結(jié)果之間的關(guān)系做出推論。比如，詢問患有物質(zhì)濫用障礙的年輕被試，請(qǐng)他們對(duì)自己早期的家庭經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回溯性等級(jí)評(píng)定和描述。盡管在回溯性研究中，數(shù)據(jù)可以馬上得到，但這些數(shù)據(jù)會(huì)因?yàn)榛貞浧詈屯崆艿絿?yán)重影響。比如，被診斷有精神分裂癥的青少年，其父母可能會(huì)對(duì)青少年的童年給以重新解讀，歪曲了青少年以前的行為或者朋友關(guān)系。而且，周溯性研究設(shè)計(jì)不能識(shí)別那些有某種早期經(jīng)驗(yàn)但沒有發(fā)展成問題的個(gè)體。雖然患物質(zhì)濫用的年輕人可能會(huì)報(bào)告更多消極的早期經(jīng)驗(yàn)，但這一結(jié)果并不能斷言消極的早期經(jīng)驗(yàn)就是成年期物質(zhì)濫用的前兆?；厮菪匝芯繜o(wú)法識(shí)別那些早期經(jīng)驗(yàn)是消極的，但在成年后并沒有出現(xiàn)物質(zhì)濫用障礙的兒童。  在“實(shí)時(shí)前瞻性研究設(shè)計(jì)”（real—time prospective design）中，先確定樣本，然后會(huì)予以追蹤，數(shù)據(jù)是在一個(gè)特定的時(shí)間段里收集的。為了了解發(fā)展的變化過程或者在重要的發(fā)展過渡期（比如進(jìn)人中學(xué)或者青春期）里的差異性，需要在～段時(shí)間里追蹤或者評(píng)估同一組被試。比如，追蹤對(duì)新異刺激表現(xiàn)出恐懼的嬰兒，將他們與那些沒有恐懼感的嬰兒比較，看他們?nèi)蘸笫欠駮?huì)出現(xiàn)焦慮障礙或者其他問題。前瞻性研究設(shè)計(jì)克服了回顧性研究設(shè)計(jì)中存在的許多問題。通過一段時(shí)間的樣本追蹤，我們可以確定哪些兒童出現(xiàn)了障礙，而哪些沒有。因?yàn)槭占氖钱?dāng)前發(fā)生的信息，所以由回憶偏差和歪曲引起的問題被最小化了。前瞻性設(shè)計(jì)的不足主要在于被試會(huì)隨著時(shí)間而流失，數(shù)據(jù)收集的時(shí)間需要很久。

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