教育心理學(xué)

前言

在我三十余年的教學(xué)生涯中，曾編著翻譯過好多部供本科生及研究生使用的教材。此次動用全系的力量乃至上海及全國兄弟院校的同志一起參與翻譯這套系列教材，正是表達(dá)著這樣一種意愿：希望全面地更新本科生的專業(yè)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。自20世紀(jì)70年代末以來，心理學(xué)這一學(xué)科的建設(shè)開始在我國復(fù)蘇。近三十年的發(fā)展不容忽視，但也并不樂觀。據(jù)我所知，目前全國范圍內(nèi)已有180多所院校建系招生，估計(jì)每年在校的本科生少則數(shù)千，多則上萬。

內(nèi)容概要

本書對教育心理學(xué)的歷史發(fā)展線索進(jìn)行了瞻前顧后，使學(xué)生能夠從學(xué)術(shù)思想發(fā)展的更替中悟出未來的走向；同時(shí)也詳細(xì)介紹了教育心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則與風(fēng)格在各章乃至全書中均有體現(xiàn)，這也是本書區(qū)別于其他教材的最大特色。本書共分三個(gè)部分，有關(guān)于學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，從原理的實(shí)踐，學(xué)生特點(diǎn)與評定。構(gòu)成了教育心理學(xué)的完整體系。    理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則或風(fēng)格在各章乃至全書中均有體現(xiàn)。在全書的理論到實(shí)踐的第二部分，這種結(jié)合是明擺著的，而在各章之中，由課堂特寫、特寫追蹤、各章之中的理論到實(shí)踐的節(jié)內(nèi)，乃至教師是決策者的節(jié)內(nèi)，這種結(jié)合似乎是需要讀者自己去細(xì)細(xì)品味的，因?yàn)橐话愕淖x者可能會認(rèn)為，這僅是為了增加教材的易讀、易理解性所引用的適例，殊不知作者在此處已有自然地播種各種理論在實(shí)踐中的相對價(jià)值的種子了。

作者簡介

作者：(美國)費(fèi)茲科 (Fetsco.T.) (美國)麥克盧爾 (McClure.J.) 譯者：吳慶麟

書籍目錄

叢書總序中譯要序第一部分  關(guān)于學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)　第一章 教育心理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論　　本章標(biāo)準(zhǔn)　　課堂特寫　　教育心理學(xué)研究什么？　　科學(xué)、理論及教育實(shí)踐　　以理論和研究改進(jìn)教學(xué)　　教師與研究　　理論、研究以及教科書的閱讀　　教師的決策者　　展望　　第一章學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　第二章 理解行為主義的學(xué)習(xí)理論　　本章標(biāo)準(zhǔn)　　課堂特寫　　行為主義的學(xué)習(xí)觀　　各行為主義學(xué)習(xí)的模型　　行為主義的學(xué)習(xí)理論：持續(xù)的爭議　　行為主義的學(xué)習(xí)原理　　從原理到實(shí)踐：對關(guān)鍵概念的闡述　　教師是決策者　　展望：學(xué)習(xí)原理與決策　　第二章學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　第三章 理解認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論　　本章標(biāo)準(zhǔn)　　課堂特寫　　學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀　　信息加工模型　　加工的水平：與多重存儲模型相左的解釋　　信息加工理論中的若干認(rèn)知學(xué)習(xí)原理　　從原理到實(shí)踐：對關(guān)鍵概念的闡述　　教師是決策者　　展望：認(rèn)知學(xué)習(xí)原理及決策　　第三章學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　第四章 理解社會認(rèn)知理論　　本章標(biāo)準(zhǔn)　　課堂特寫　　學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀　　社會認(rèn)知理論及教與學(xué)的過程　……　第五章 認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義　第六章 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)第二部分  從原理到實(shí)踐　第七章 使用有效的教學(xué)技巧、策略及技術(shù)　第八章 為遷移與問題解決而教　第九章 運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)　第十章 管理課堂環(huán)境第三部分  學(xué)生的特點(diǎn)與評定　第十一章  智力與特殊兒童　第十二章  個(gè)體、社會及文化的多樣性　第十三章  課堂中的評定與決策附錄術(shù)語表參考書目索引學(xué)習(xí)指導(dǎo)答案

章節(jié)摘錄

第一部分 關(guān)于學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)第一章 教育心理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課堂特寫小學(xué)瑪麗婭·盧塞羅四年級的教學(xué)實(shí)習(xí)生我非常喜歡在格雷格·亨森（GregHenson）先生的四年級班上的教學(xué)實(shí)習(xí)，我學(xué)到了許多東西，深知將來當(dāng)我真正擁有自己的班級時(shí)，它們會對我有幫助。對于教學(xué)，我已經(jīng)明白，我對它的了解并不如我原來想象的那樣多，在以前的教學(xué)法課上，我們只學(xué)到了一些皮毛，教學(xué)遠(yuǎn)比我原本想象的更艱巨、更復(fù)雜。三周來，我一直在觀察亨森（Henson）先生的教學(xué)并幫他解決一些問題，但現(xiàn)在他讓我自己來設(shè)計(jì)一節(jié)課，并在下周執(zhí)教。這節(jié)課是分?jǐn)?shù)單元的第一課，要介紹分?jǐn)?shù)的基本概念及其應(yīng)用?，F(xiàn)在，當(dāng)我真的要給學(xué)生上一節(jié)課時(shí)，我卻有很多困惑。例如，采取的最佳學(xué)習(xí)活動該是怎樣的？我注意到，亨森（Henson）先生用了許多方法，但我不知道他是怎樣決定在何時(shí)采用何種方法的。我也擔(dān)心在我上課時(shí)學(xué)生的動機(jī)和紀(jì)律問題，我不知道孩子們在我的課上的表現(xiàn)是否會像在亨森（Henson）先生的課上一樣。最后，我也擔(dān)心如何來處理學(xué)生的差異問題，學(xué)生們來自不同的種族背景，并且有幾個(gè)學(xué)生最近才從其他國家移民而來。在我向亨森（Henson）先生提及這些問題時(shí)，他要求我今晚對這節(jié)課作一統(tǒng)盤考慮，并建議在明天上課之前我們討論一下。我倆到校的時(shí)間一般都很早，所以在準(zhǔn)備上第一節(jié)課之前我們會有足夠的時(shí)間來交流。決策點(diǎn)：有關(guān)亨森（Henson）先生班上學(xué)生的哪些信息有助于瑪麗婭（Maria）回答自己的這些問題？在繼續(xù)讀第一章之前，應(yīng)保證你已讀了描述瑪麗婭·盧塞羅（MariaLucero）和杰佛利·拉金（JeffreyLarkin）課堂特征的特寫。在本章其他的地方，你將重訪這兩位教師的課堂，并追蹤他們的決策進(jìn)程。他們的課堂體驗(yàn)與本章的一些核心概念密不可分，并且是理解教育心理學(xué)的一些重要范型。

編輯推薦

《教育心理學(xué):課堂決策的整合之路》對教育心理學(xué)的歷史發(fā)展線索進(jìn)行了瞻前顧后，使學(xué)生能夠從學(xué)術(shù)思想發(fā)展的更替中悟出未來的走向；同時(shí)也詳細(xì)介紹了教育心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則與風(fēng)格在各章乃至全書中均有體現(xiàn)，這也是《教育心理學(xué):課堂決策的整合之路》區(qū)別于其他教材的最大特色。

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