教育研究重心的轉(zhuǎn)移

內(nèi)容概要

　　按照一般的分類，科學(xué)可以分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三大類型。無(wú)論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)還是人文科學(xué)，都有研究重心，并且研究重心在20世紀(jì)都發(fā)生了轉(zhuǎn)移。那么，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究都發(fā)生轉(zhuǎn)變的大背景之下，兼具社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)性質(zhì)的教育科學(xué)，其研究肯定也發(fā)生了變化，其重心肯定也存在著轉(zhuǎn)移?！　〗逃芯恐匦牡霓D(zhuǎn)移是亟待關(guān)注的教育問題，探討教育研究重心的轉(zhuǎn)移有重要的理論、實(shí)踐和發(fā)展意義?！督逃芯恐匦牡霓D(zhuǎn)移:以哈佛教育評(píng)論為例》是以美國(guó)的一本教育雜志——《哈佛教育評(píng)論》為個(gè)案，對(duì)于自1931年到2000年發(fā)表在《哈佛教育評(píng)論》上的文章進(jìn)行的實(shí)證研究。力求從文章主題數(shù)量上的變化，揭示出教育研究的重心轉(zhuǎn)移，并探析教育研究重心轉(zhuǎn)移的原因。教育研究重心的轉(zhuǎn)移及其價(jià)值、為什么選取《哈佛教育評(píng)論》為例等問題，在《教育研究重心的轉(zhuǎn)移:以哈佛教育評(píng)論為例》的引論部分有具體論述?！　⊥ㄟ^對(duì)《哈佛教育評(píng)論》的統(tǒng)計(jì)與分析，教育研究重心的轉(zhuǎn)移可以概括為這樣三個(gè)方面：　　第一，教育研究?jī)r(jià)值取向的重心轉(zhuǎn)移：由“學(xué)科本位”到“問題本位”。以1960年為界，之前的教育研究特別注重以教育哲學(xué)為基礎(chǔ)的“學(xué)科本位”研究；之后的教育研究則越來(lái)越體現(xiàn)出“問題本位”的研究趨勢(shì)，突出地表現(xiàn)為對(duì)教育政策的關(guān)注?！皢栴}本位”中的問題并不僅僅局限在教育領(lǐng)域以內(nèi)，更多的是普遍存在的社會(huì)問題。教育研究關(guān)注社會(huì)問題的解決，反過來(lái)，社會(huì)問題的解決也促進(jìn)了教育研究的成熟與發(fā)展。　　第二，教育研究范圍重心的轉(zhuǎn)移：由“教育內(nèi)部”到“教育外部”。1960年以前的教育研究主要關(guān)注“教育內(nèi)部”研究，但是60年代以后的教育研究開始對(duì)社會(huì)充滿了興趣。教育研究不僅表現(xiàn)出了對(duì)社會(huì)問題的高度關(guān)注，而且也很注重社會(huì)的參與，比如政府、家庭和社區(qū)對(duì)學(xué)校教育的干涉與幫助。教育研究的這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是與教育研究自身需要和社會(huì)需求分不開的?！　〉谌逃芯磕繕?biāo)的重心轉(zhuǎn)移：由“教學(xué)客體”到“教學(xué)主體”。1970年以前的教育研究關(guān)注“物”的層面，注重以教學(xué)效率為核心的教育研究。1970年之后的教育研究則突出地表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的全面關(guān)注，教育研究體現(xiàn)出越來(lái)越多的人文關(guān)懷。　　《教育研究重心的轉(zhuǎn)移:以哈佛教育評(píng)論為例》的最后一部分，主要以上面的分析、研究為基礎(chǔ)，談對(duì)我國(guó)教育研究的啟示。對(duì)我國(guó)教育研究的啟示主要有以下幾點(diǎn)。其一，教育研究要關(guān)注教學(xué)主體研究；其二，教育研究要關(guān)注社會(huì)問題；其三，教育研究要注重利用社會(huì)資源。需要指出的是，借鑒外國(guó)的研究成果需要以我國(guó)的文化傳統(tǒng)為本。只有放眼世界，博采眾長(zhǎng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，才能找到最切合我國(guó)教育研究發(fā)展的模式?！　〗逃龁栴}的研究必須關(guān)注兩個(gè)維度，即現(xiàn)實(shí)維度與未來(lái)維度。教育研究的重心是一個(gè)發(fā)展的概念，隨著歷史的發(fā)展，它在未來(lái)還會(huì)不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)移。未來(lái)教育研究的重心又會(huì)是什么？需要我們給予密切的關(guān)注。

作者簡(jiǎn)介

　　杜曉利（1974- ），女，副研究員，畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，目前就職于上海市教育科學(xué)研究院智力所。主要從事教育政策、教育規(guī)劃、教育經(jīng)濟(jì)研究。

書籍目錄

摘要序一序二第一章 教育研究重心的轉(zhuǎn)移及其價(jià)值第二章 案例的選擇與研究方法、思路第三章 教育研究?jī)r(jià)值取向的重心轉(zhuǎn)移：由“學(xué)科本位”到“問題本位”第四章 教育研究范圍的重心轉(zhuǎn)移：由“教育內(nèi)部”到“教育外部”第五章 教育研究目標(biāo)的重心轉(zhuǎn)移：由“教學(xué)客體”到“教學(xué)主體”第六章 教育研究重心的轉(zhuǎn)移對(duì)我國(guó)教育研究的啟示結(jié)語(yǔ)附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教育研究重心的轉(zhuǎn)移及其價(jià)值：　　在這一部分，作者主要從大科學(xué)研究背景下的教育研究、教育研究有中心嗎、教育研究重心轉(zhuǎn)移的重要意義三個(gè)方面，探討教育研究重心的轉(zhuǎn)移及其價(jià)值?！　】茖W(xué)正主宰著20世紀(jì)，它像希臘神話中的擎天巨人阿特拉斯那樣，把整個(gè)世界背負(fù)在自己的雙肩上。所有學(xué)科的變化都被置于科學(xué)的大背景之下。教育研究也不例外。因?yàn)榻逃膯栴}從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，故探討教育研究的轉(zhuǎn)向問題不能只是囿于教育理論自身，必須基于大學(xué)科研究的背景之下?！　∫?、大科學(xué)研究轉(zhuǎn)向的啟示：　　追溯科學(xué)的歷史，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)生和發(fā)展的過程。　　在人類歷史的早期，人們只擁有一些粗淺的制造工具的技術(shù)。這一時(shí)期還沒有產(chǎn)生以科學(xué)研究為職業(yè)的科學(xué)工作者，認(rèn)識(shí)的主體主要是各行各業(yè)的工匠。這些工匠在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷總結(jié)并通過與他人之間的交流形成了一些初步的科學(xué)知識(shí)。但這些初步的科學(xué)知道還不能被稱為嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究?！　「鶕?jù)記載，在科學(xué)史上，作為職業(yè)科學(xué)家的出現(xiàn)是很晚的，大約是在十五六世紀(jì)以后的事情了。早期的科學(xué)大都是有財(cái)有閑者或那些較舊職業(yè)里小康分子兼顧的或余閑的事業(yè)?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《國(guó)際教育科學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程與反思》的最終研究成果。《教育研究重心的轉(zhuǎn)移：以哈佛教育評(píng)論為例》以美國(guó)的一本教育雜志——《哈佛教育評(píng)論》為個(gè)案，通過對(duì)1931-2000年間發(fā)表在《哈佛教育評(píng)論》上的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示了教育研究重心在三個(gè)方面發(fā)生的轉(zhuǎn)移，并探析了教育研究重心發(fā)生轉(zhuǎn)移的原因。該書可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。





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