區(qū)域高等教育的經(jīng)濟學(xué)分析

內(nèi)容概要

　　《區(qū)域高等教育的經(jīng)濟學(xué)分析》共九章，主要見容包括：區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的目的與意義、區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)研究文獻(xiàn)綜述、核心概念的界定、區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的現(xiàn)實基礎(chǔ)、區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的理論基礎(chǔ)、我國高等教育發(fā)展區(qū)域狀況分析等。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的目的與意義第二節(jié) 區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)研究文獻(xiàn)綜述第三節(jié) 核心概念的界定第四節(jié) 區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的現(xiàn)實基礎(chǔ)第五節(jié) 區(qū)域高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的理論基礎(chǔ)第二章 我國高等教育投入與產(chǎn)出的區(qū)域狀況及其差異第一節(jié) 概論第二節(jié) 我國高等教育發(fā)展區(qū)域狀況分析第三節(jié) 我國高等教育投入與產(chǎn)出的區(qū)域差異分析第四節(jié) 長三角和京津冀高等教育投入與產(chǎn)出實力的比較第五節(jié) 結(jié)論與建議第三章 我國省域高等教育實力差異與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié) 指標(biāo)選擇與數(shù)據(jù)處理方法第二節(jié) 結(jié)果分析第三節(jié) 長三角區(qū)域高等教育聯(lián)動改革與協(xié)調(diào)發(fā)展第四章 高等教育產(chǎn)出效率的省域差異分析第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 省域高等教育投入、產(chǎn)出及其效率的評價指標(biāo)第三節(jié) 產(chǎn)出效率評價的方法第四節(jié) 評價過程與結(jié)果第五節(jié) 結(jié)果分析第五章 高等教育投入與產(chǎn)出的空間依賴性與空間溢出效應(yīng)第一節(jié) 概述第二節(jié) 空間計量經(jīng)濟學(xué)分析的框架與方法第三節(jié) 省域普通高等教育投入與產(chǎn)出的空間依賴性第六章 高等教育對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)：基于長三角省域數(shù)據(jù)的研究第一節(jié) 文獻(xiàn)綜述第二節(jié) 長三角地區(qū)高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的對接和互動第三節(jié) 高等教育對江浙兩省經(jīng)濟增長率貢獻(xiàn)的估算第七章 高等教育與區(qū)域第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)整關(guān)系：基于長三角區(qū)域數(shù)據(jù)的實證研究第一節(jié) 有關(guān)研究綜述……第八章 高校本科畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟影響因素第九章 區(qū)域高等教育聯(lián)動發(fā)展的經(jīng)濟意義參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“發(fā)展極”理論　　“發(fā)展極”的概念和理論最早是由法國經(jīng)濟學(xué)家弗朗索瓦·佩魯于1955年提出的。這種理論主張盡可能把有限的稀缺資源集中投入到發(fā)展?jié)摿Υ?、?guī)模經(jīng)濟和投資效益明顯的少數(shù)地區(qū)或行業(yè)，使主導(dǎo)部門或有創(chuàng)新能力的企業(yè)或行業(yè)在一些地區(qū)或大城市聚集，形成一種資本與技術(shù)高度集中、具有規(guī)模經(jīng)濟效益、自身增長迅速并能對鄰近地區(qū)產(chǎn)生強大輻射作用的“增長極”或“發(fā)展極”。這些被人們稱為“發(fā)展極”的地區(qū)或者大城市，不僅是所在國家經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)、金融商貿(mào)的中心，而且也是高等學(xué)校，特別是著名大學(xué)富集之地。例如，日本東京一神戶等組成的沿海大城市鏈，即擁有日本一半以上的大學(xué)，其中國立大學(xué)35所，公立大學(xué)19所。而《美國新聞和世界報道》2002年評出的25所全美最佳大學(xué)中的21所，25所最佳文理學(xué)院中的23所，都分布在“波士頓一華盛頓”和“舊金山一洛杉磯”兩大巨型城市帶。事實證明城市群的崛起為高等教育的蓬勃發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和良好環(huán)境，高等教育的發(fā)展又促進了這些發(fā)展極的形成壯大。我國改革開放三十年的經(jīng)濟增長形態(tài)，也是從集中建設(shè)經(jīng)濟特區(qū)、沿海開放城市、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和高新技術(shù)開發(fā)區(qū)開始，并逐漸“以點帶面”形成了“長三角地區(qū)”、“京津冀地區(qū)”和“珠三角地區(qū)”等三個經(jīng)濟區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，與發(fā)展極理論契合的是這三個地區(qū)也是我國高等教育相對集中的區(qū)域。可見，，區(qū)域高等教育的聚集是形成區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極的一個重要條件。但是，繼續(xù)發(fā)揮上述三個經(jīng)濟區(qū)域的競爭力，在于通過區(qū)域經(jīng)濟社會一體化戰(zhàn)略形成整體實力和活力，促進區(qū)域間高等教育的聯(lián)動合作，形成合力，推動區(qū)域經(jīng)濟、科技、教育和社會的一體化進程?！　　?/pre>








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