考試論

前言

　　初冬時(shí)節(jié)，極峰教授送來心愛之作《考試論》書稿，并囑我為之作序。著書立說一般都請(qǐng)社會(huì)名流、知名學(xué)者或權(quán)威專家作序，以壯書威。極峰請(qǐng)我作序，一則因?yàn)樗闹t虛、不圖虛名，二則由于我們志同道合。我們是同齡人，都在農(nóng)村生活多年，從事過基層教育工作；同是在1978年恢復(fù)高考后有幸在而立之年考入大學(xué)學(xué)習(xí)，是考試改變了我們的命運(yùn)；我們都在高校做過多年宣傳、教育、教學(xué)工作，熟悉高校30年變革的歷程，對(duì)目前高等教育的某些弊端有切膚之痛；我們又有多年站在講臺(tái)上“傳道、授業(yè)、解惑”的經(jīng)歷，在關(guān)于教育、人才選拔制度改革等諸多問題上有相近的看法。正是這些緣故，我欣然從命?！犊荚囌摗酚泻芨叩难芯績r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。我以為，一部著作的價(jià)值首先在于選題的意義，而有價(jià)值的選題又在于它是否抓住了所涉及的領(lǐng)域值得關(guān)注、亟待解決的問題。當(dāng)前中國教育在取得長足進(jìn)步的同時(shí)，問題凸顯，舉國關(guān)注，“重負(fù)”、“擇?！?、“高分低能”、“德育缺失”、“質(zhì)量滑坡”、“營私舞弊”、“學(xué)術(shù)腐敗”等不一而足。從某種意義上說，這些現(xiàn)象大多是在考試這個(gè)“指揮棒”下派生出來的。因?yàn)榭荚嚊Q定著教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，決定著學(xué)校的辦學(xué)方向，也決定著國家用人的標(biāo)準(zhǔn)和選拔的方法，決定著整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍。沒有好的考試制度，培養(yǎng)不出好的人才。錢學(xué)森大師在生命的最后時(shí)刻發(fā)出振聾發(fā)聵的慨嘆：“中國的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？”原因固然很多，但現(xiàn)行的考試制度自然難逃其咎。抓住考試這個(gè)問題，就抓住了中國教育發(fā)展的瓶頸。極峰所著《考試論》應(yīng)該是對(duì)錢老的一個(gè)回答吧。

內(nèi)容概要

　　縱觀全書，洋洋灑灑二十幾萬字，涵蓋了關(guān)于考試問題的方方面面。其中，有對(duì)考試的起源、演變、發(fā)展的綜述，從歷史的角度縱向開掘，“以史為鏡”，取其精華，棄其糟粕，古為今用，自有其借鑒和參考的價(jià)值。也有對(duì)考試功能的分析，在闡述考試的公平公正、甄選評(píng)價(jià)、激勵(lì)導(dǎo)向、測試衡量等社會(huì)功能之后，將論證的重點(diǎn)放在考試與人的發(fā)展問題上。以人的自由、全面、充分地發(fā)展為中心，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了樹立正確的人才觀和考試觀的問題，在老話題上論出了新意，在考試的主體上突出了“以人為本”這個(gè)核心，讓令人生畏的考試也有了人性化的因素。

作者簡介

　　蔣極峰，男，漢族，1950年10月出生，內(nèi)蒙古開魯縣人。1969年參加教育工作，1978年考入內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院政史系，1982年分配到原哲里木畜牧學(xué)院工作，現(xiàn)任內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，兼任云南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。多年從事教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、師德修養(yǎng)、社會(huì)心理學(xué)等課程的教學(xué)。主要研究考試改革與法制建設(shè)。研究成果獲2005年內(nèi)蒙古自治區(qū)政府優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、獲2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。累計(jì)發(fā)表《考試制度改革是教改關(guān)鍵》、《用考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革》、《良好的考試環(huán)境必須依法營造》等學(xué)術(shù)論文五十余篇.主編教材三部。組織編寫、出版農(nóng)牧類科普讀物七冊，總計(jì)二百多萬字。

書籍目錄

前言第一篇 考試的由來一、考試的起源（一） 考試一詞的由來（二） 考試起源于中國（三） 考試概念的解釋（四） 考試的不同解說（五） 考試類別的劃分二、考試的演變（一） 秦漢前選士、貢士與養(yǎng)士制度（二） 漢代的察舉制（三） 魏晉南北朝的九品中正制（四） 隋至清代的科舉制（五） 古代的教育考試三、考試的拓展（一） 文官考試的出現(xiàn)（二） 教育考試的拓展第二篇 考試的發(fā)展一、教育考試的發(fā)展（一） 學(xué)歷考試（二） 學(xué)業(yè)考試二、人事考試的發(fā)展（一） 公務(wù)員考試（二） 司法考試（三） 職業(yè)資格考試三、其他考試的發(fā)展（一） 國內(nèi)考試（二） 跨國考試第三篇 考試的社會(huì)功能一、考試功能概述（一） 考試是一種社會(huì)活動(dòng)（二） 關(guān)于考試功能的認(rèn)識(shí)二、考試的公平公正功能（一） 公平公正是考試的根本取向（二） 考試公平公正功能的體現(xiàn)三、考試的甄選評(píng)價(jià)功能（一） 甄選評(píng)價(jià)是考試的基本功能（二） 考試甄選評(píng)價(jià)功能的體現(xiàn)四、考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能（一） 激勵(lì)導(dǎo)向是一種心理動(dòng)力（二） 考試激勵(lì)引導(dǎo)功能的體現(xiàn)五、考試的測試衡量功能（一） 考試是人力資源的“篩選器（二） 考試測試衡量功能的體現(xiàn)六、考試的調(diào)節(jié)配置功能（一） 考試是調(diào)節(jié)配置人才的主要工具（二） 考試調(diào)節(jié)配置功能的體現(xiàn)七、考試的控制管理功能（一） 考試有助于人力資源的控制管理（二） 考試控制管理功能的體現(xiàn)八、考試的教育培養(yǎng)功能（一） 考試可以提高教育管理效能（二） 考試可以保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第四篇 考試與人的發(fā)展一、人的發(fā)展之概說（一） 關(guān)于人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)（二） 人的自由、全面、充分的發(fā)展二、人才觀與考試觀（一） 人才觀的歷史演進(jìn)（二） 人才觀的基本問題（三） 考試觀的歷史演進(jìn)（四） 科學(xué)發(fā)展的考試觀三、考試與人的發(fā)展（一） 考試與人的發(fā)展方向（二） 考試與人的身心健康第五篇 考試需要法制一、考試需要法制（一） 依法治考有助于社會(huì)和諧（二） 依法治考有助于保障人的發(fā)展權(quán)（三） 依法治考有助于維護(hù)社會(huì)公正（四） 依法治考有助于提高考試效益，促進(jìn)考試發(fā)展二、考試立法可行（一） 考試立法必要（二） 考試立法可行（三） 考試立法的意義三、考試法制建設(shè)（一） 考試法制的欠缺（二） 依法制定《考試法》（三） 《考試法》的基本內(nèi)容（四） 《考試法》的法律特點(diǎn)四、依法懲治作弊（一） 考試作弊的界定（二） 考試作弊的特點(diǎn)（三） 考試作弊的原因（四） 依法懲治考試作弊第六篇 考試的發(fā)展趨勢一、考試管理體制（一） 考試管理體制的現(xiàn)狀（二） 考試管理體制的發(fā)展趨勢（三） 考試管理體制建設(shè)構(gòu)想二、考試制度建設(shè)（一） 考試制度要凸顯公平（二） 考試制度建設(shè)要公開（三） 考試制度建設(shè)要聽證（四） 考試制度要體現(xiàn)人性化與個(gè)性化三、考試形式選擇（一） 考試形式的認(rèn)識(shí)（二） 考試形式的作用四、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)（一） 考試內(nèi)容的地位和作用（二） 考試內(nèi)容的現(xiàn)狀（三） 考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)展望五、考試科學(xué)研究（一） 考試研究的現(xiàn)狀（二） 考試研究的作用（三） 考試研究的組織（四） 考試研究的方法參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　由于畢業(yè)會(huì)考在評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)水平中的重要地位與作用，受到教育管理部門和師生的廣泛重視。同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，為國民黨推行“黨化”教育，強(qiáng)化、控制學(xué)生思想起了促進(jìn)作用。會(huì)考囊括三年所學(xué)課程，集中于6、7、8三個(gè)月之間，學(xué)校迫于壓力加班加點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生疲于應(yīng)付，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的身心健康受到損害。實(shí)行會(huì)考還導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)急功近利的偏向，教師為會(huì)考而教，學(xué)生為會(huì)考而學(xué)，未列入會(huì)考的科目不受重視，有些學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)被削弱乃至取消，教學(xué)方法偏重注入式，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！　榱伺d利除弊，完善會(huì)考制度，教育部于1936年4月頒發(fā)《中學(xué)及師范學(xué)校學(xué)生畢業(yè)會(huì)考辦法更定各點(diǎn)》，調(diào)整會(huì)考科目，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。改定學(xué)生畢業(yè)名次排列辦法，廢止學(xué)校畢業(yè)會(huì)考成績排名。增設(shè)初中會(huì)考地點(diǎn)，方便考生，加強(qiáng)學(xué)生操行和體育成績的考核。經(jīng)過改革，中學(xué)和師范學(xué)校畢業(yè)會(huì)考制度趨于定型?？谷諔?zhàn)爭期間后方省份仍堅(jiān)持中學(xué)生畢業(yè)會(huì)考制度?？箲?zhàn)勝利后，國民黨發(fā)動(dòng)全面內(nèi)戰(zhàn)，1947年會(huì)考制度被廢止?！　∶駠笃谕菩械闹械葘W(xué)校畢業(yè)會(huì)考制度，是對(duì)近代以來學(xué)校畢業(yè)考試模式的重大改革。它適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)變化和教育發(fā)展的需要，在完善學(xué)校學(xué)業(yè)考試制度，保證和提高中等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用。實(shí)踐中也留下了經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，為后來的學(xué)校學(xué)業(yè)考試改革提供了有益借鑒。20世紀(jì)80年代，我國在教育改革發(fā)展進(jìn)程中，逐步建立和推行的新的中學(xué)畢業(yè)會(huì)考制度，就是對(duì)會(huì)考制度的進(jìn)一步探索?！　?fù)試與競試、會(huì)考均屬于學(xué)校外部考試，考試權(quán)在教育主管部門。學(xué)校外部考試是在各校內(nèi)部考試的基礎(chǔ)上，由教育主管部門統(tǒng)一組織實(shí)施的水平性或競賽性考試，目的是監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！　∶駠鴷r(shí)期學(xué)校的學(xué)業(yè)考試大致分為學(xué)校內(nèi)部考試與外部考試兩類，兩者在考試的組織管理、實(shí)施辦法、目的功能上既有差異，又相互銜接、補(bǔ)充。學(xué)校內(nèi)部考試由學(xué)校單獨(dú)舉行，旨在評(píng)價(jià)各科教學(xué)效果，檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)校內(nèi)部考試的種類分為學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)三種。學(xué)期考試于期末舉行，學(xué)年考試于年終舉行，畢業(yè)考試于修業(yè)最后一年年終舉行，當(dāng)年不再舉行年終考試。學(xué)業(yè)成績一般以考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績綜合評(píng)定構(gòu)成，平時(shí)成績由教員根據(jù)學(xué)生出勤和平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)優(yōu)劣判定。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與操行成績，是決定學(xué)生升降的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績均由各教員評(píng)記分?jǐn)?shù)，校長審定。考試規(guī)則由學(xué)校自定。　　……

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