古詩詞文本細讀與實踐策略70篇

內(nèi)容概要

　　古詩詞是我國燦爛文化的瑰寶，語言精練，含意深邃，韻味無窮，字里行間飽含著詩人強烈的思想感情?？梢哉f，古詩詞在我國文學(xué)體裁中是最美麗的。因此，古詩詞的課堂教學(xué)也應(yīng)該是語文教學(xué)中最美的課堂?！　‘?dāng)前，古詩詞教學(xué)中需要解決兩個尖銳而突出的問題，即教什么和怎樣教。不解決這個問題，教學(xué)實踐就會遇到困難，產(chǎn)生混亂。　　中國的詩論是異常豐富的，“詩言志”、“詩緣情”等詩歌創(chuàng)作的理論早為大家熟知。在理解我國的古詩詞及其教育功能時，可以先行“溫故”，即首先重溫一下古人怎樣理解、認識詩的功能，這樣可能有助于我們找到一個提高古詩詞教學(xué)水平的思路。

作者簡介

　　李衛(wèi)，男，江蘇連云港人，中學(xué)高級教師，江蘇省教科研先進個人，江蘇省“教海探航”杰出水手獎獲得者，連云港市優(yōu)秀教育工作者，連云港市名教師，連云港市語文學(xué)科帶頭人，連云港市首批課程改革先進個人，多次受到市教育局記功、嘉獎?，F(xiàn)任連云港市教科所專職教科員。長期從事小學(xué)語文教學(xué)與研究工作，成立了“小學(xué)語文教學(xué)名師李衛(wèi)工作室”，專事研究“立意語文”教學(xué)思想。出版專著《小學(xué)語文文本細讀與教學(xué)策略60篇》（上海教育出版社），在省級以上主流刊物發(fā)表論文60余篇。主持或參與全圈、省市級“十五”“十一五”立項課題5項，均已結(jié)題。

書籍目錄

《登鸛雀樓》：意與境渾 實與虛諧《春曉》：殷殷惜春情《楓橋夜泊》：淋漓的彩筆 幽美的意境《山行》：融畫理于詩情 蘊哲思于意象《絕句》：一幅優(yōu)美壯闊的圖畫《望廬山瀑布》：才氣豪邁 令人神遠《峨眉山月歌》：運筆清新 風(fēng)神別具《江雪》：酷寒雪境中的生命之光《望洞庭》：如螺的洞庭山《元日》：一元復(fù)始 萬象更新《池上》：人情入境 探尋意蘊《江南春》：辭婉意深 言近旨遠《小兒垂釣》：緣情體物 涉筆成趣《所見》：情真意切的素描《尋隱者不遇》：藏問于答 詞約意豐《六月二十七日望湖樓醉書》：詩中有畫 畫中有志《宿新市徐公店》：饒有詩趣的兒童詩《曉出凈慈寺送林子方》：獨具異彩的寫景詩《游園不值》：游園路上的精神相遇《冬夜讀書示子聿》：言切切 情深深《觀書有感》：讀書無止境 源頭有活水《聞官軍收河南河北》：喜情噴發(fā) 潑墨淋漓《墨梅》：淡然清氣 傲然風(fēng)骨《如夢令》：一曲瀟灑高雅的青春之歌《石灰吟》：“要留清白在人間”《示兒》：寓壯于悲 情真意切《漁歌子》：不須歸 不愿歸《贈劉景文》：收獲“橙黃橘綠”《贈汪倫》：潭水依舊 詩垂千秋《回鄉(xiāng)偶書》：故鄉(xiāng)，我們回不去了《九月九日憶山東兄弟》：情濃意深感人肺腑《鹿砦》：禪心與詩心的慧悟《望天門山》：青山紅日 瑰麗多姿《夜書所見》：一盞童年的永恒燈火《飲湖上初晴后雨》：西湖真西子《嫦娥》：碧海青天一夜心《春日》：詩如春風(fēng)蕩漾《乞巧》：穿越時空的“情人節(jié)”《宿建德江》：遙寄鄉(xiāng)思于江月《詠柳》：物色帶情 情味雋永《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：詩意的離別《送元二使安西》：別席絕唱 千載如新《獨坐敬亭山》：“獨坐”之神 寂靜之境《憶江南》：此情可待成追憶《泊船瓜洲》：“綠”出思念《秋思》：秋思連綿意萬重《牧童》：月下牧童……

章節(jié)摘錄

　　末句更進一步寫出了杜甫當(dāng)時的復(fù)雜心情。一說船來自“東吳”，此句表戰(zhàn)亂平定，交通恢復(fù)，詩人睹物生情，想念故鄉(xiāng)。此解也似不夠妥1帖。著一“泊”字，實有深意。泊有“停留不開”義，杜甫用的應(yīng)正是此義。杜甫多年漂泊無著。雖然他心中始終還有那么一點希冀，但那畢竟已大大消去了。他對自己有一展抱負的信心，他應(yīng)該知道自己“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想在當(dāng)時實難實現(xiàn)，而且在嚴(yán)武向朝廷推薦他之前，他剛因成都少尹徐的叛亂而在梓州、閬州一帶歷經(jīng)了一番流亡生活而歸，連偏于一隅的草堂也不能安居，杜甫當(dāng)時心情可知，懷著這樣強烈迷惘不定的心緒，又有著這樣無著無依和對朝廷雖有所望卻又極感希望渺茫的人生體驗，嚴(yán)武對杜甫的推薦是否成功，而即使成功后自己是否真可一展抱負，“泊”，正好寫出此種處于希望與失望之間的復(fù)雜心情。而“萬里”則暗示了目的達到的遠難，這與三句中千秋并舉，一從時間上，一從空間上，同寫出那種達到目的之難，以示希望之不大。此其一。其二，這只停泊門前的東吳船并非自東吳來，而是到東吳去的。東吳，正是杜甫心中那點希冀的象征。不直言長安而云東吳，原因何在？一則如上述，以成都、東吳間相距之遠，路徑之難暗示詩人抱負得展之不易；二則，三國孫權(quán)善任賢能，西聯(lián)蜀漢，北抗曹魏，三分局面，自古為不少士人譽之為明主，借東吳代孫仲謀，一則暗示杜甫對當(dāng)朝帝皇的希望，同時也更應(yīng)是他那“致君堯舜上”志向的寄寓之所。而以“泊”、“萬里”、“東吳船”合而為一句，正是寫出那“難”字。而以這種情緒作結(jié)；則又可引人再去細品寓于輕快春景之內(nèi)的余味。　　……

媒體關(guān)注與評論

　　細讀作者之“細讀”，非一味死細，精深之功，全在關(guān)鍵詞之洞察幽微，不在詩句以上，而在詩句以下，一點中穴，全脈皆通，意味之深長、發(fā)人猛醒之妙，網(wǎng)有長年積學(xué)之厚，亦有猝然頓悟之靈；其更妙處，不拘于深一且.有神思飛越之活?！　　珖Z文教育專家 李攝村　　　　作者是一位能在博大的文化殿堂里與古今中外的學(xué)人智者對話的“讀書人”。他是“用自己的心”在“讀”，在走近作者，走進經(jīng)典，故每能于詩文精妙處燭隱抉微。本書的價值不僅在于為語文教師提供了一篇篇詩文的細讀范例，更重要的是，還在文本細讀的思路、方法、態(tài)度方面能給予深刻啟示?！　　珖丶壗處?沈大安　　　　作者倡導(dǎo)的“讀法決定教法”教學(xué)構(gòu)想，從一個側(cè)面樸素簡潔地揭示了教與學(xué)之間關(guān)系的真諦。書中的七十篇古詩詞細讀，作者現(xiàn)身說法，金針度人，從各個不同角度、層面作了深入淺出的闡釋，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、智慧、個性等渾然一體，作者其人、其心、其學(xué)亦盡在其中，讀來如坐春風(fēng)，獲益良多?！　　珖丶壗處?王崧舟　　　　作者始終充滿了教育理想，充滿了對理想語文的憧憬。他的“立意教學(xué)”之說，細讀就是橋梁，值得期待。讀了他的黼本文本細讀專著，發(fā)現(xiàn)他對每一篇課文的挖掘都是那樣的深入、精致、嚴(yán)謹，他做的大量的分析、考證、梳理，使我對他更加充滿敬意?！　　珖丶壗處?項陽

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