古詩(shī)詞文本細(xì)讀與實(shí)踐策略70篇

內(nèi)容概要

　　古詩(shī)詞是我國(guó)燦爛文化的瑰寶，語(yǔ)言精練，含意深邃，韻味無(wú)窮，字里行間飽含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情?？梢哉f(shuō)，古詩(shī)詞在我國(guó)文學(xué)體裁中是最美麗的。因此，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中最美的課堂。　　當(dāng)前，古詩(shī)詞教學(xué)中需要解決兩個(gè)尖銳而突出的問(wèn)題，即教什么和怎樣教。不解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐就會(huì)遇到困難，產(chǎn)生混亂?！　≈袊?guó)的詩(shī)論是異常豐富的，“詩(shī)言志”、“詩(shī)緣情”等詩(shī)歌創(chuàng)作的理論早為大家熟知。在理解我國(guó)的古詩(shī)詞及其教育功能時(shí)，可以先行“溫故”，即首先重溫一下古人怎樣理解、認(rèn)識(shí)詩(shī)的功能，這樣可能有助于我們找到一個(gè)提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的思路。

作者簡(jiǎn)介

　　李衛(wèi)，男，江蘇連云港人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省“教海探航”杰出水手獎(jiǎng)獲得者，連云港市優(yōu)秀教育工作者，連云港市名教師，連云港市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，連云港市首批課程改革先進(jìn)個(gè)人，多次受到市教育局記功、嘉獎(jiǎng)?，F(xiàn)任連云港市教科所專職教科員。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作，成立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師李衛(wèi)工作室”，專事研究“立意語(yǔ)文”教學(xué)思想。出版專著《小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀與教學(xué)策略60篇》（上海教育出版社），在省級(jí)以上主流刊物發(fā)表論文60余篇。主持或參與全圈、省市級(jí)“十五”“十一五”立項(xiàng)課題5項(xiàng)，均已結(jié)題。

書(shū)籍目錄

《登鸛雀樓》：意與境渾 實(shí)與虛諧《春曉》：殷殷惜春情《楓橋夜泊》：淋漓的彩筆 幽美的意境《山行》：融畫(huà)理于詩(shī)情 蘊(yùn)哲思于意象《絕句》：一幅優(yōu)美壯闊的圖畫(huà)《望廬山瀑布》：才氣豪邁 令人神遠(yuǎn)《峨眉山月歌》：運(yùn)筆清新 風(fēng)神別具《江雪》：酷寒雪境中的生命之光《望洞庭》：如螺的洞庭山《元日》：一元復(fù)始 萬(wàn)象更新《池上》：人情入境 探尋意蘊(yùn)《江南春》：辭婉意深 言近旨遠(yuǎn)《小兒垂釣》：緣情體物 涉筆成趣《所見(jiàn)》：情真意切的素描《尋隱者不遇》：藏問(wèn)于答 詞約意豐《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》：詩(shī)中有畫(huà) 畫(huà)中有志《宿新市徐公店》：饒有詩(shī)趣的兒童詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》：獨(dú)具異彩的寫(xiě)景詩(shī)《游園不值》：游園路上的精神相遇《冬夜讀書(shū)示子聿》：言切切 情深深《觀書(shū)有感》：讀書(shū)無(wú)止境 源頭有活水《聞官軍收河南河北》：喜情噴發(fā) 潑墨淋漓《墨梅》：淡然清氣 傲然風(fēng)骨《如夢(mèng)令》：一曲瀟灑高雅的青春之歌《石灰吟》：“要留清白在人間”《示兒》：寓壯于悲 情真意切《漁歌子》：不須歸 不愿歸《贈(zèng)劉景文》：收獲“橙黃橘綠”《贈(zèng)汪倫》：潭水依舊 詩(shī)垂千秋《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：故鄉(xiāng)，我們回不去了《九月九日憶山東兄弟》：情濃意深感人肺腑《鹿砦》：禪心與詩(shī)心的慧悟《望天門(mén)山》：青山紅日 瑰麗多姿《夜書(shū)所見(jiàn)》：一盞童年的永恒燈火《飲湖上初晴后雨》：西湖真西子《嫦娥》：碧海青天一夜心《春日》：詩(shī)如春風(fēng)蕩漾《乞巧》：穿越時(shí)空的“情人節(jié)”《宿建德江》：遙寄鄉(xiāng)思于江月《詠柳》：物色帶情 情味雋永《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：詩(shī)意的離別《送元二使安西》：別席絕唱 千載如新《獨(dú)坐敬亭山》：“獨(dú)坐”之神 寂靜之境《憶江南》：此情可待成追憶《泊船瓜洲》：“綠”出思念《秋思》：秋思連綿意萬(wàn)重《牧童》：月下牧童……

章節(jié)摘錄

　　末句更進(jìn)一步寫(xiě)出了杜甫當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。一說(shuō)船來(lái)自“東吳”，此句表戰(zhàn)亂平定，交通恢復(fù)，詩(shī)人睹物生情，想念故鄉(xiāng)。此解也似不夠妥1帖。著一“泊”字，實(shí)有深意。泊有“停留不開(kāi)”義，杜甫用的應(yīng)正是此義。杜甫多年漂泊無(wú)著。雖然他心中始終還有那么一點(diǎn)希冀，但那畢竟已大大消去了。他對(duì)自己有一展抱負(fù)的信心，他應(yīng)該知道自己“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想在當(dāng)時(shí)實(shí)難實(shí)現(xiàn)，而且在嚴(yán)武向朝廷推薦他之前，他剛因成都少尹徐的叛亂而在梓州、閬州一帶歷經(jīng)了一番流亡生活而歸，連偏于一隅的草堂也不能安居，杜甫當(dāng)時(shí)心情可知，懷著這樣強(qiáng)烈迷惘不定的心緒，又有著這樣無(wú)著無(wú)依和對(duì)朝廷雖有所望卻又極感希望渺茫的人生體驗(yàn)，嚴(yán)武對(duì)杜甫的推薦是否成功，而即使成功后自己是否真可一展抱負(fù)，“泊”，正好寫(xiě)出此種處于希望與失望之間的復(fù)雜心情。而“萬(wàn)里”則暗示了目的達(dá)到的遠(yuǎn)難，這與三句中千秋并舉，一從時(shí)間上，一從空間上，同寫(xiě)出那種達(dá)到目的之難，以示希望之不大。此其一。其二，這只停泊門(mén)前的東吳船并非自東吳來(lái)，而是到東吳去的。東吳，正是杜甫心中那點(diǎn)希冀的象征。不直言長(zhǎng)安而云東吳，原因何在？一則如上述，以成都、東吳間相距之遠(yuǎn)，路徑之難暗示詩(shī)人抱負(fù)得展之不易；二則，三國(guó)孫權(quán)善任賢能，西聯(lián)蜀漢，北抗曹魏，三分局面，自古為不少士人譽(yù)之為明主，借東吳代孫仲謀，一則暗示杜甫對(duì)當(dāng)朝帝皇的希望，同時(shí)也更應(yīng)是他那“致君堯舜上”志向的寄寓之所。而以“泊”、“萬(wàn)里”、“東吳船”合而為一句，正是寫(xiě)出那“難”字。而以這種情緒作結(jié)；則又可引人再去細(xì)品寓于輕快春景之內(nèi)的余味?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　細(xì)讀作者之“細(xì)讀”，非一味死細(xì)，精深之功，全在關(guān)鍵詞之洞察幽微，不在詩(shī)句以上，而在詩(shī)句以下，一點(diǎn)中穴，全脈皆通，意味之深長(zhǎng)、發(fā)人猛醒之妙，網(wǎng)有長(zhǎng)年積學(xué)之厚，亦有猝然頓悟之靈；其更妙處，不拘于深一且.有神思飛越之活?！　　珖?guó)著名語(yǔ)文教育專家 李攝村　　　　作者是一位能在博大的文化殿堂里與古今中外的學(xué)人智者對(duì)話的“讀書(shū)人”。他是“用自己的心”在“讀”，在走近作者，走進(jìn)經(jīng)典，故每能于詩(shī)文精妙處燭隱抉微。本書(shū)的價(jià)值不僅在于為語(yǔ)文教師提供了一篇篇詩(shī)文的細(xì)讀范例，更重要的是，還在文本細(xì)讀的思路、方法、態(tài)度方面能給予深刻啟示?！　　珖?guó)著名特級(jí)教師 沈大安　　　　作者倡導(dǎo)的“讀法決定教法”教學(xué)構(gòu)想，從一個(gè)側(cè)面樸素簡(jiǎn)潔地揭示了教與學(xué)之間關(guān)系的真諦。書(shū)中的七十篇古詩(shī)詞細(xì)讀，作者現(xiàn)身說(shuō)法，金針度人，從各個(gè)不同角度、層面作了深入淺出的闡釋，古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、智慧、個(gè)性等渾然一體，作者其人、其心、其學(xué)亦盡在其中，讀來(lái)如坐春風(fēng)，獲益良多?！　　珖?guó)著名特級(jí)教師 王崧舟　　　　作者始終充滿了教育理想，充滿了對(duì)理想語(yǔ)文的憧憬。他的“立意教學(xué)”之說(shuō)，細(xì)讀就是橋梁，值得期待。讀了他的黼本文本細(xì)讀專著，發(fā)現(xiàn)他對(duì)每一篇課文的挖掘都是那樣的深入、精致、嚴(yán)謹(jǐn)，他做的大量的分析、考證、梳理，使我對(duì)他更加充滿敬意。　　——全國(guó)著名特級(jí)教師 項(xiàng)陽(yáng)






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