朗讀的魅力

內(nèi)容概要

　　朗讀在語文教學中的充分有效運用，可讓朗讀的魅力在課堂上、在校園中普遍全面呈現(xiàn)，產(chǎn)生令人意想不到的感染力和教育教學效果。

作者簡介

　　趙介平，晉中師范高等?？茖W校中文系副教授，國家級普通話水平測試員，山西省語文學科帶頭人，晉中市功勛教師。曾獲“中華誦”經(jīng)典詩文誦讀大賽全國總決賽優(yōu)秀獎，全國中師語文課堂教學比賽一等獎，山西省首屆中專教師教學能手大獎賽特等獎。出版有《朗讀十二講》，詩文集《晴日的雨》。

書籍目錄

序 朗讀的魅力首先應該在課堂
上編 理念·識
　第一章　說古道今看朗讀
　第二章 朗讀究竟是什么
 中編 朗讀·學
　第三章 并不急著讀出聲之——
 擁立統(tǒng)帥激活文字
　第四章 并不急著讀出聲之——
 在關(guān)系中理解言語
　第五章 并不急著讀出聲之——
 調(diào)動形象感受 激發(fā)豐富情感
　第六章 并不急著讀出聲之——
 揣摩語言本質(zhì)把握語言鏈條
　第七章讓技巧的生命活力真正煥發(fā)之——
 停連恰切
　第八章讓技巧的生命活力真正煥發(fā)之——
 輕重得當
　第九章 讓技巧的生命活力真正煥發(fā)之——
 語氣具體
　第十章　讓技巧的生命活力真正煥發(fā)之一
 節(jié)奏鮮明
　第十一章　文體約定著“語”體之——
 概述
　第十二章　文體約定著“語”體之——
 合理把握形象準確揭示寓意
　第十三章 文體約定著“語”體之——
 讀出蘊藉讀出典雅
　第十四章 文體約定著“語”體之——
 人物寫意化挖掘內(nèi)在語
下編 課堂·用
　第十五章 朗讀在課堂之——
 一般性討論
　第十六章 朗讀在課堂之——
 我的一課的教學
　第十七章 朗讀在課堂之——
 名師范例舉隅(中學)
　第十八章 朗讀在課堂之——
 名師范例舉隅(小學)
余編 課外·延伸
　第十九章 毛澤東詩詞鑒賞與朗讀(五首)
結(jié)語　朗讀的魅力當然不止在課堂
附一 朗讀：推進語文教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變(原《朗讀十二講》序)
附二 朗讀：我的學用歷程(原《朗讀十二講》后記)
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　我們換一種方式繼續(xù)討論停連和重音，即圍繞著《桂林山水》展開討論。大家可能已經(jīng)注意到，我們往往結(jié)合一篇或一個相對完整的片段來談朗讀中的某個問題。是的，我們是刻意這樣做的。這樣做是基于三個方面的考慮?！　∫皇俏覀兲貏e重視文字作品整體與部分的關(guān)系，不想僅僅以大量離開原來語言環(huán)境的例句的解說、練習，有意無意間使大家在對朗讀討論的過程中，形成只見樹木不見森林的思維定式，反而在掌握了一定的朗讀知識與技巧，進一步運用于自己的朗讀時，對部分和整體的關(guān)系重視不夠，甚至有所忽視，處理不好部分和整體的關(guān)系，妨礙了朗讀效果和朗讀水平的切實提高?！　《俏覀冇X得討論朗讀技巧，盡管必須首先強調(diào)只有各種朗讀技巧的融合運用，才能真正發(fā)揮各種技巧的作用，真正把一篇作品讀好、讀活，但這并不影響某篇作品可以重點注意某一個或兩個方面的技巧。也許，這在朗讀的學習階段和運用的初始階段，是行之有效的。　　三是我們力圖隨著討論的展開，和大家一起相對較充分地讀一些相對完整的作品。討論的過程中，某篇作品是放在某一講的，而討論結(jié)束從頭再看的時候，每一篇都不妨放在整個討論的背景下琢磨、回味，重新來過一遍，兩遍，多遍，在這樣一種理論理解和充分練習相結(jié)合，某一方面和多個方面相融合的反復的朗讀實踐中，提高朗讀水平。　　朗讀水平只能在有效的朗讀實踐中提高是我們高舉的旗幟！　　……

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