當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育發(fā)展研究

前言

　　基礎(chǔ)教育歷來(lái)是世界各國(guó)教育改革的最前沿，是眾多學(xué)者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。自從人類(lèi)進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的提速，信息化、全球化社會(huì)的到來(lái)，生態(tài)問(wèn)題的凸顯，改革成為世界各國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)梳發(fā)展的主調(diào)，成為世界各國(guó)間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基本工具。改革的關(guān)鍵和基點(diǎn)是教育改革，因?yàn)椤鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，而教育之興衰，首先系于基礎(chǔ)教育改革的成敗。90年代以來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題上，各國(guó)改革者仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，八仙過(guò)海，各顯神通，使世界基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭(zhēng)流的繁榮景象，為人類(lèi)教育改革的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)增添了新內(nèi)容和新智慧。系統(tǒng)理、總結(jié)、回顧、反省世界各國(guó)教育改革的曲折歷程和改革經(jīng)驗(yàn)，分析其成敗，是教育研究者不容回避的一項(xiàng)重任。作為長(zhǎng)期關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的一名教育工作者，我對(duì)該問(wèn)題也一直處于思考與探索之中。筆者認(rèn)為，“他山之石，可以攻玉”。

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育發(fā)展研究》認(rèn)為，中國(guó)改革的關(guān)鍵和基點(diǎn)是教育改革。為此，《當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育發(fā)展研究》系統(tǒng)梳理總結(jié)回顧反省了世界主要五國(guó)教育改革的曲折歷程和改革經(jīng)驗(yàn)，分析其成敗得失，旨在為中國(guó)的教育改革提供思路和依據(jù)。

書(shū)籍目錄

前言第一章 當(dāng)代美國(guó)基礎(chǔ)教育第一節(jié) 當(dāng)代美國(guó)基礎(chǔ)教育的管理體制第二節(jié) 當(dāng)代美國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)第三節(jié) 當(dāng)代美國(guó)的課程與教學(xué)第四節(jié) 當(dāng)代美國(guó)的公民與道德教育第二章 當(dāng)代日本基礎(chǔ)教育第一節(jié) 當(dāng)代日本的基礎(chǔ)教育管理體制第二節(jié) 當(dāng)代日本的基礎(chǔ)教育改革第三節(jié) 當(dāng)代日本中小學(xué)的課程與教學(xué)第四節(jié) 當(dāng)代日本的公民與道德教育第三章 當(dāng)代英國(guó)基礎(chǔ)教育第一節(jié) 當(dāng)代英國(guó)基礎(chǔ)教育第二節(jié) 當(dāng)代英國(guó)的基礎(chǔ)教育改革第三節(jié) 當(dāng)代英國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)第四節(jié) 當(dāng)代英國(guó)的公民與道德教育第四章 當(dāng)代法國(guó)基礎(chǔ)教育第一節(jié) 當(dāng)代法國(guó)的基礎(chǔ)教育管理體制第二節(jié) 當(dāng)代法國(guó)的基礎(chǔ)教育改革第三節(jié) 當(dāng)代法國(guó)中小學(xué)的課程與教學(xué)第四節(jié) 當(dāng)代法國(guó)中小學(xué)中的公民與道德教育第五章 當(dāng)代德國(guó)基礎(chǔ)教育第一節(jié) 當(dāng)代德國(guó)的基礎(chǔ)教育管理體制第二節(jié) 當(dāng)代德國(guó)的基礎(chǔ)教育改革第三節(jié) 當(dāng)代德國(guó)中小學(xué)的課程與教學(xué)第四節(jié) 當(dāng)代德國(guó)中小學(xué)中的公民與道德教育后記

章節(jié)摘錄

　　在上述兩個(gè)改革文件的指導(dǎo)下，美國(guó)政府首先在《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的指導(dǎo)下分三個(gè)階段開(kāi)展了基礎(chǔ)教育新體制的重建工作：　　第一階段，1983年到1984年，各州教育委員會(huì)根據(jù)報(bào)告建議，以立法或規(guī)章制度的形式，自上而下從外部制定教育法令和教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的要求；　　第二階段，1985年到1986年，全國(guó)維護(hù)學(xué)生利益聯(lián)盟推出了《通向卓越的障礙：我們的孩子處在危險(xiǎn)中》的報(bào)告，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)提出了《兒童的需要：為教育上處境不利的孩子投資的策略》的報(bào)告，以及卡內(nèi)基基金會(huì)《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。這三個(gè)報(bào)告指出：教育改革成敗的核心與關(guān)鍵不是外部的教育法令與教育標(biāo)準(zhǔn)，而是內(nèi)部的學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因此，本次教育改革必須走自下而上的道路；　　第三階段，1987年到1988年，社會(huì)各界對(duì)教育改革又有了新的認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為，教育需要包括學(xué)校、家庭與社會(huì)各界在內(nèi)的廣泛協(xié)作，需要社會(huì)人士的廣泛參與。因此，在美國(guó)示范學(xué)校聯(lián)盟和卡內(nèi)基基金會(huì)的推動(dòng)下，許多學(xué)校按照這種思路繼續(xù)進(jìn)行改革，使教育改革得以全面推進(jìn)。

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