教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

前言

　　陳之芥先生的《教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)》一書出版了，這是一件值得祝賀的喜事?！　〗虒W(xué)語(yǔ)言的研究無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都具有重要意義。教學(xué)語(yǔ)言的研究受到相當(dāng)廣泛的重視和關(guān)注，研究成果也不能說(shuō)不多，但綜觀研究現(xiàn)狀，零碎的、停留在經(jīng)驗(yàn)感性層面上的并不在少數(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的論著，有的考察角度不夠高遠(yuǎn)，有的對(duì)規(guī)律的揭示不夠深刻，還有的在融會(huì)貫通系統(tǒng)性方面顯得不足，諸如此類的問(wèn)題在不同程度上制約和影響了教學(xué)語(yǔ)言理論建設(shè)的進(jìn)程。尤其需要指出的是，教學(xué)語(yǔ)言研究是教學(xué)研究不可或缺的重要組成部分，它與教學(xué)觀念的更新、教材的變革、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)程序的編制、教師課堂機(jī)智應(yīng)變能力的培養(yǎng)等，都應(yīng)該是教學(xué)研究的重要課題和內(nèi)容，但在有些教育工作者眼中，教學(xué)語(yǔ)言與其他課題相比，似乎處在較低的次要地位，有意、無(wú)意地被忽視了，其實(shí)，這是種很大的誤解。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)最為重要的媒介，任何改革脫離了教學(xué)語(yǔ)言，都是空中樓閣，其研究成果對(duì)于提高教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)水平和教學(xué)質(zhì)量具有切實(shí)、有效的指導(dǎo)意義。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)》作者注重在宏觀上探討、發(fā)掘、揭示、描述教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律。該書所涉及的是教學(xué)語(yǔ)言的基本規(guī)律，涵蓋的面相當(dāng)廣闊，從不同方面作了多角度論述。值得稱道的是，作者不是就教學(xué)語(yǔ)言論教學(xué)語(yǔ)言，而是借鑒、運(yùn)用了語(yǔ)言修辭學(xué)研究的新老成果，以語(yǔ)言修辭學(xué)的一般理論觀照教學(xué)語(yǔ)言，以教學(xué)語(yǔ)言的特殊規(guī)律豐富語(yǔ)言修辭學(xué)成果，拓寬了研究的視野，這就使得教學(xué)語(yǔ)言的論述具有新意和深度。教學(xué)語(yǔ)言是交際語(yǔ)言的一種，只有將教學(xué)語(yǔ)言置于交際語(yǔ)言的大背景下，才能洞察教學(xué)語(yǔ)言的真諦。

書籍目錄

第一章 教學(xué)語(yǔ)言概論第一節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言概述第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言研究的意義第二章 教學(xué)語(yǔ)言的層次性第一節(jié) 一般教學(xué)語(yǔ)言第二節(jié) 較好教學(xué)語(yǔ)言第三節(jié) 審美教學(xué)語(yǔ)言第三章 教學(xué)語(yǔ)言的信息差第一節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言信息差的基本類型第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言信息差的形成原因第三節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言信息差的調(diào)控方法第四章 教學(xué)語(yǔ)言的辯證性質(zhì)第一節(jié) 主導(dǎo)性和承轉(zhuǎn)性第二節(jié) 控制性和發(fā)散性第三節(jié) 連貫性和片斷性第五章 教學(xué)語(yǔ)言技巧的基本類型第一節(jié) 根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的分類第二節(jié) 根據(jù)學(xué)生思維指向的分類第三節(jié) 根據(jù)師生位置關(guān)系的分類第六章 教學(xué)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用原則第一節(jié) 目標(biāo)性原則第二節(jié) 認(rèn)知性原則第三節(jié) 適切性原則第四節(jié) 人文性原則第七章 教學(xué)修辭藝術(shù)第一節(jié) 語(yǔ)言組合的有序性第二節(jié) 策略設(shè)計(jì)的啟發(fā)性第三節(jié) 手段遣用的多樣性第八章 教學(xué)語(yǔ)言的融合第一節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言融合的美學(xué)特征第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言融合的主要類型第三節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言融合的追求途徑第九章 教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新第一節(jié) 問(wèn)題情結(jié)第二節(jié) 開放意識(shí)第三節(jié) 融合趨向第十章 教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格第一節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的形成原因第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的基本類型第三節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的培養(yǎng)途徑第十一章 教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)第一節(jié) 溝通性標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 理解性標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)第十二章 教學(xué)語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)一、《登高》教學(xué)語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)二、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)三、《吃西瓜》教學(xué)語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)四、《面積與面積單位》教學(xué)語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)五、《比熱容》教學(xué)語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　主導(dǎo)性規(guī)定了教學(xué)語(yǔ)言的總體指向，承轉(zhuǎn)性則是實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性的具體形式。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)性在有些時(shí)候表現(xiàn)得集中而明顯，這是必要的，但大多數(shù)情況下，都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)目的，發(fā)揮主導(dǎo)作用的，換句話說(shuō)，也就是通過(guò)承轉(zhuǎn)達(dá)到主導(dǎo)目的?！　∫晃晃锢砝蠋熤v授完查理定律后，由查理定律“外推”到零壓強(qiáng)而引入熱力學(xué)溫標(biāo)，學(xué)生感到抽象，教學(xué)目標(biāo)未完全達(dá)到。教師就作了這樣一個(gè)比喻：“某報(bào)廣告刊登我縣三峽地區(qū)生產(chǎn)的‘毛尖’茶，減肥效果很明顯，據(jù)說(shuō)一位胖人持續(xù)喝了一個(gè)月，體重竟然減少500克。按這樣的效果若一位體重為135千克的胖人持續(xù)喝下，270個(gè)月后他的體重是多少？”學(xué)生們哄堂大笑。教師又說(shuō)：“氣壓的壓強(qiáng)隨溫度變化與這個(gè)例子相似。胖人減肥，可以推想，經(jīng)過(guò)某一時(shí)間人的體重為零，我們把這一時(shí)間叫絕對(duì)時(shí)間。但實(shí)際上，在達(dá)到這時(shí)間之前，一定會(huì)發(fā)生某些事情。同理，對(duì)容器中的氣體，隨著溫度降低，氣體壓強(qiáng)減少，由此可以推想在某一溫度，氣體壓強(qiáng)為零，我們把這一溫度叫絕對(duì)零度。實(shí)際上，在達(dá)到絕對(duì)零度之前，任何氣體都已液化甚至凝固，查理定律早已不適用了。但‘外推’得到的絕對(duì)零度仍具有物理意義，它是低溫極限，可無(wú)限接近，但不能達(dá)到?！边@位教師主動(dòng)“出擊”，學(xué)生感到自然新鮮，獲得的知識(shí)確切清晰。教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)月頃利達(dá)到了?！　∮阡衾蠋熃獭队钪胬镉行┦裁础芬徽n時(shí)，一位學(xué)生對(duì)課文中“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”一句話提出了疑問(wèn)：“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”有位學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問(wèn)的同學(xué)灰溜溜地坐下了。于老師問(wèn)：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，這里為什么不說(shuō)‘宇宙里有幾千億顆星星’，而卻說(shuō)‘宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星’呢？”學(xué)生都啞口無(wú)言了。一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’，有兩個(gè)好處：第一，用‘萬(wàn)萬(wàn)’聽起來(lái)響亮，‘億’卻聽不清楚。第二，‘萬(wàn)萬(wàn)’好像比‘億’多?！薄　　?/pre>








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