教育的魅力

內(nèi)容概要

　　在我反思自己從事教育工作55年歷程的時(shí)候，不由想起了兩位教育界領(lǐng)導(dǎo)李嵐清和柳斌的兩段話：　　“我們講‘教育興國’，但不是什么教育都能興國，科舉教育能興國嗎？精英教育能興國嗎？‘應(yīng)試教育’能興國嗎？只有素質(zhì)教育才能提高中華民族的素質(zhì)?！薄　　霸谒械男袠I(yè)之中，教育這個(gè)行業(yè)最需要科學(xué)，因?yàn)榻逃膶ο笫侨?；只有正確的科學(xué)的教育，才能促進(jìn)少年兒童的身心健康發(fā)展。”　　我是1951年響應(yīng)祖國“抗美援朝”的號(hào)召，志愿從北京一所中學(xué)投筆從戎的。遺憾的是沒有去了朝鮮成為一名真正的軍人，卻走進(jìn)了當(dāng)時(shí)設(shè)在石家莊市的中國人民解放軍第六高級(jí)步校所屬的30步校（后改為華北軍區(qū)軍政干部學(xué)校），畢業(yè)后成為部隊(duì)的一名文化教員，開始了我再也沒有改變的教育生涯?？梢哉f，我是很不情愿地被推上教育崗位的。

書籍目錄

淺談革除陳腐的教育思想沒有教育思想的突破，就沒有教育改革的新局面“四一六”課堂教學(xué)法旨要“雙基”“雙力”初探對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的初步實(shí)驗(yàn)評價(jià)促改革——關(guān)于學(xué)校內(nèi)部評價(jià)的思考與實(shí)踐對教育評價(jià)功能、模式轉(zhuǎn)換的意見反中思正，以正抑反，著力提高學(xué)校整體辦學(xué)水平面向21世紀(jì)的優(yōu)秀中小學(xué)校長應(yīng)具備的基本素質(zhì)之我見對內(nèi)地西藏班（校）藏族學(xué)生思想與心理特點(diǎn)及施教方略的探討試論素質(zhì)教育課堂教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系及其特點(diǎn)一一學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論心得教師課堂教學(xué)評價(jià)的再實(shí)踐與再思考民辦中學(xué)課堂教學(xué)績效評價(jià)方案以“活”促“活——素質(zhì)教育突破口的選擇班級(jí)教育與管理質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法教師教學(xué)規(guī)程學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)程——學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)40條漫談班主任工作對42節(jié)課績效的統(tǒng)計(jì)與分析重視學(xué)生心理焦慮傾向的研究——從學(xué)生心理焦慮傾向看“減負(fù)”論教育精誠鑄精品，改革創(chuàng)新路“促進(jìn)”是根本，“同等”是基石，“規(guī)范”是關(guān)鍵——關(guān)于落實(shí)民辦教育促進(jìn)法的思考民辦學(xué)校要走自主發(fā)展之路從差異著眼，從優(yōu)化著手一一石家莊精英中學(xué)教育觀管窺今日學(xué)生觀之關(guān)節(jié)理念先進(jìn)出新路，實(shí)踐創(chuàng)新鑄精品——評介四位全國著名校長的辦學(xué)之道學(xué)習(xí)借鑒多元智能理論促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展精英之光——從幾位精英學(xué)子的轉(zhuǎn)化看教育的魅力影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素調(diào)研民辦中學(xué)素質(zhì)教育辦學(xué)模式研究確立共同和諧發(fā)展方略，促進(jìn)我國民辦教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展教師課堂教學(xué)評價(jià)是素質(zhì)教育評價(jià)的重要基石轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變角色，做素質(zhì)教育與新課改的促進(jìn)者植根中華，面向世界，贏得未來——對我國“未來基礎(chǔ)教育”辦學(xué)模式的思考與探索班級(jí)，是基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的基石——班級(jí)管理與人才培養(yǎng)模式變革研究

章節(jié)摘錄

　　但僅僅具有普通素質(zhì)是不能適應(yīng)21世紀(jì)教育改革與發(fā)展需要的，還應(yīng)著重探討面向21世紀(jì)的中小學(xué)校長應(yīng)具備的特殊素質(zhì)。我以為特殊素質(zhì)至少有以下四點(diǎn)：　?。ㄒ唬┮_認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變舊教育觀，樹立現(xiàn)代教育觀念。人們常說，面向21世紀(jì)的中小學(xué)校長，必須首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從傳統(tǒng)的教育觀念中解脫出來，著力研究21世紀(jì)將是怎樣一個(gè)世紀(jì)，生活在21世紀(jì)的人需要具有怎樣的基本素質(zhì)，現(xiàn)在的教育制度能否培養(yǎng)出符合未來社會(huì)所需求的人，應(yīng)該朝著什么方向?qū)λM(jìn)行改革。經(jīng)過人們長期的摸索與改革實(shí)驗(yàn)以后，各國教育家都開始認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的乃至現(xiàn)代一般的教育，已經(jīng)適應(yīng)不了新的挑戰(zhàn)。其主要弊端，正如《發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢》所言，“在于封閉、保守、劃一主義與學(xué)科中心主義，與沸騰的社會(huì)生活脫節(jié)，與知識(shí)更新的速度脫節(jié)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！比藗冡槍鹘y(tǒng)教育與現(xiàn)在教育的這些弊端，都在探討一種富有生氣、彈性的，使教育與社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展結(jié)合得更加密切、能夠適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的未來的教育觀念和建立在這種教育觀念之上的未來教育模式。于是一種新的教育思潮即以教育社會(huì)化、社會(huì)教育化為特點(diǎn)的終身教育論脫穎而出。以這一基本觀點(diǎn)、模式為中心，正在形成世界性的教育改革趨勢。這一趨勢的要點(diǎn)有三：一是隨著人們對基礎(chǔ)教育在未來教育中的地位和作用重要性的認(rèn)識(shí)日益增強(qiáng)，義務(wù)教育階段的延長和教育普及程度的提高已成為教育改革與發(fā)展的基本趨勢；二是注重教育體制、教育結(jié)構(gòu)改革，以使教育體制更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革和社會(huì)發(fā)展的需要；三是更加注重以正確認(rèn)識(shí)與處理師生關(guān)系為核心的教育觀的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的革新。　　……

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