焦慮與焦慮性障礙

出版時(shí)間:2010-6  出版社:天津人民出版社  作者:皮爾呂奇·格拉齊亞尼  頁(yè)數(shù):124  
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內(nèi)容概要

凱利關(guān)于焦慮的觀點(diǎn):個(gè)人建構(gòu)理論、貝克提出的焦慮信息處理的認(rèn)知模式、認(rèn)知圖式和焦慮、焦慮的無(wú)意識(shí)過(guò)程和有意識(shí)過(guò)程、焦慮的信息加工方式等。

作者簡(jiǎn)介

作者:(法國(guó))皮爾呂奇·格拉齊亞尼 譯者:鄒媛媛 李俊仙

書(shū)籍目錄

引言第一章 焦慮的認(rèn)知模式 1.焦慮的定義:焦慮與恐懼的區(qū)別  1.1 焦慮與主體對(duì)環(huán)境的感知能力  1.2 焦慮與恐懼:相似點(diǎn)和不同點(diǎn) 2.埃森克的觀點(diǎn) 3.格萊的觀點(diǎn) 4.拉扎勒斯對(duì)焦慮和恐懼的觀點(diǎn) 5.鮑爾提出的焦慮模式:方式和記憶  5.1 一個(gè)具體的例子  5.2 新信息的一體化  5.3 圖式的作用  5.4 記憶中的模式 6.凱利關(guān)于焦慮的觀點(diǎn):個(gè)人建構(gòu)理論 7.貝克提出的焦慮信息處理的認(rèn)知模式  7.1 認(rèn)知圖式和焦慮  7.2 焦慮的無(wú)意識(shí)過(guò)程和有意識(shí)過(guò)程  7.3 焦慮的信息加工方式 8.拉赫曼提出的焦慮模式(1998年):有選擇性的注意和過(guò)度警惕 9.從正常焦慮到病理性焦慮  9.1 焦慮和“感覺(jué)控制  9.2 早期經(jīng)驗(yàn)的重要性  9.3 容易產(chǎn)生焦慮情緒  9.4 焦慮的擴(kuò)散  9.5 焦慮癥患者運(yùn)用的應(yīng)對(duì)策略  9.6 焦慮性障礙的病因中應(yīng)對(duì)能力的作用  10.結(jié)論  第二章 焦慮的模式和焦慮性障礙 1.帶有(或沒(méi)有)廣場(chǎng)恐怖癥的恐懼性障礙  1.1 恐懼的發(fā)作  1.2 恐懼的生物模式  1.3 恐懼的認(rèn)知模式  1.4 引起恐懼發(fā)作的因素 2.廣場(chǎng)恐怖癥 3.特定的恐怖癥 4.強(qiáng)迫-沖動(dòng)性障礙  4.1 強(qiáng)迫觀念  4.2 強(qiáng)迫動(dòng)作的類型  4.3 持續(xù)性  4.4 緊張刺激和強(qiáng)迫-沖動(dòng)性障礙 5.社交恐怖癥  5.1 社交恐怖癥,逃避-依賴的個(gè)性  5.2 社交恐怖癥和社交學(xué)習(xí)  5.3 社交焦慮癥的認(rèn)知理論  5.4 社交焦慮癥患者的過(guò)度警惕 6.廣泛性焦慮障礙 7.創(chuàng)傷后的精神緊張狀態(tài)  第三章 焦慮性障礙的認(rèn)知行為療法 1.學(xué)習(xí)理論  1.1 經(jīng)典條件反射  1.2 SI-SC的關(guān)系  1.3 華生:神經(jīng)癥的最初模型  1.4 小艾伯特實(shí)驗(yàn)  1.5 對(duì)華生模型的批評(píng)  1.6 艾森克的神經(jīng)癥模型  1.7 強(qiáng)化和懲罰  1.8 操作性或斯金納條件反射  1.9 習(xí)得性無(wú)助  1.10 社會(huì)學(xué)習(xí)  1.11 預(yù)備學(xué)習(xí)  1.12 總結(jié) 2.認(rèn)知療法  2.1 科學(xué)的治療師  2.2 有效療法  2.3 認(rèn)知療法(焦慮)的定義  2.4 認(rèn)知行為療法(TCC) 3.認(rèn)知行為療法的進(jìn)程  3.1 功能分析  3.2 焦慮的測(cè)定  3.3 治療技術(shù)的選擇 4.TCC認(rèn)知行為療法的療效 5.一個(gè)臨床病例:玫瑰夫人  附錄:松弛訓(xùn)練 1.雅各布森療法 2.自我修養(yǎng) 3.厄托尼療法 4.舒爾茨療法:自律訓(xùn)練法(自我催眠)  4.1 療程的內(nèi)容  4.2 誘導(dǎo)  4.3 松弛訓(xùn)練的步驟 

章節(jié)摘錄

插圖:我們?yōu)槭裁从袝r(shí)會(huì)接受引起痛苦的行為?例如,我們?yōu)槭裁绰?tīng)從醫(yī)生的注射處方?通過(guò)這些行為后果,行為主義的心理分析家解釋了與抵抗相比,人更傾向于服從。抵抗能短期地避免注射的痛苦,但卻會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。后果能指導(dǎo)我們行為的這種可能性形成了第二類學(xué)習(xí),我們稱之為操作性條件反射或工具性條件反射。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激,反應(yīng)概率增加,這種刺激就是正強(qiáng)化物,例如食物、金錢和性。如果我通過(guò)工作獲得金錢,那么我就會(huì)工作。當(dāng)某種刺激在環(huán)境中消失時(shí),反應(yīng)概率增加,這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化物即厭惡刺激,是主體力圖避開(kāi)的那種刺激,例如痛苦、寒冷和疾病。如果我打一只狗,而那狗咬我,我將傾向于避免重復(fù)這個(gè)事情。1.8 操作性或斯金納條件反射如果經(jīng)典條件反射是兩種刺激聯(lián)系的結(jié)果,操作性條件反射則是刺激和行動(dòng)聯(lián)系的結(jié)果。斯金納通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)闡明了這類條件反射,動(dòng)物通過(guò)壓杠桿就可能獲得強(qiáng)化刺激(食物)。

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用戶評(píng)論 (總計(jì)8條)

 
 

  •   增長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí),本來(lái)不太了解的,現(xiàn)在是成年人了,可以讀這方面的書(shū)
  •   可一句廢話沒(méi)有,心理學(xué)專業(yè)的看特別解渴
  •   孩子家長(zhǎng)建議多看看啊。送給學(xué)校心理老師的書(shū)本,希望對(duì)老師有好處。家長(zhǎng)也可以看看 啊?,F(xiàn)在孩子逆反心理強(qiáng)。多看沒(méi)有壞處啊。孩子家長(zhǎng)建議多看看啊。送給學(xué)校心理老師的書(shū)本,希望對(duì)老師有好處。家長(zhǎng)也可以看看 啊。現(xiàn)在孩子逆反心理強(qiáng)。多看沒(méi)有壞處啊。孩子家長(zhǎng)建議多看看啊。送給學(xué)校心理老師的書(shū)本,希望對(duì)老師有好處。家長(zhǎng)也可以看看 啊?,F(xiàn)在孩子逆反心理強(qiáng)。多看沒(méi)有壞處啊。孩子家長(zhǎng)建議多看看啊。送給學(xué)校心理老師的書(shū)本,希望對(duì)老師有好處。家長(zhǎng)也可以看看 啊。現(xiàn)在孩子逆反心理強(qiáng)。多看沒(méi)有壞處啊。
  •   原著寫(xiě)的就一般般
    太簡(jiǎn)略
    很多地方?jīng)]有比較深的研究,看不懂
    翻譯倒是中規(guī)中矩
    對(duì)于初學(xué)者,不推薦這本書(shū)
    想了解下法國(guó)心理學(xué)的,倒可以讀讀
  •   焦慮與焦慮性障礙這本書(shū)對(duì)我們做心理咨詢很有幫助。
  •   稍微翻閱了下 感覺(jué)還可以
  •   書(shū)有點(diǎn)小,快趕上48開(kāi)了,和想象中的相差很大。不過(guò)內(nèi)容還不錯(cuò)
  •   本書(shū)能夠全面的剖析焦慮心理的主要核心理論,有利于心理焦慮癥的了解
 

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