基于行動(dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程新模式

前言

　　在高等職業(yè)教育課程改革中，基礎(chǔ)課的改革對(duì)專業(yè)改革的影響很大，如果基礎(chǔ)課從體系到內(nèi)容過(guò)度弱化，會(huì)影響學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)行動(dòng)能力的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)間（課時(shí)）、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、相關(guān)的理論知識(shí)的掌握三個(gè)變量的限制因素很多，影響了專業(yè)基礎(chǔ)課課程質(zhì)量。為了尋找解決專業(yè)基礎(chǔ)課課程質(zhì)量問(wèn)題的措施和路徑，多年來(lái)，北京電子科技職業(yè)學(xué)院化學(xué)課程組一直致力于高職教育的人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的相互關(guān)聯(lián)和系列建構(gòu)的研究，努力建構(gòu)化學(xué)近緣類　　專業(yè)基礎(chǔ)課的課程模式，試圖通過(guò)教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間的交流互動(dòng)，使“教”與“學(xué)”的過(guò)程成為對(duì)客體和社會(huì)不斷認(rèn)識(shí)、使自身價(jià)值不斷儲(chǔ)備和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！　〗?jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，形成了“基于行動(dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程新模式”，這是為化學(xué)近緣類專業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識(shí)和實(shí)踐技能，能在生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通和使用等專業(yè)領(lǐng)域中從事相應(yīng)工作的高素質(zhì)技能型人才奠定化　　學(xué)基礎(chǔ)的項(xiàng)目課程模式。它依據(jù)項(xiàng)目課程理念，按照“工作邏輯”的課程思想對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求為教學(xué)實(shí)踐提供一種可選擇的教學(xué)行為系統(tǒng)。這是一套由《基于行動(dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程新模式》（專著）、《“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)》（光盤）、《“學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》（光盤）、《化學(xué)》（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（北京市精品教材）、化學(xué)精品課程網(wǎng)站（網(wǎng)址http：//211。103。139。210：8088/）、《化學(xué)課程PPT教學(xué)課件》（光盤）七部分組成的立體化教育教學(xué)方案，具有如下特點(diǎn)?！　?．“工學(xué)結(jié)合”課程化　　遵循“工作邏輯”，打破學(xué)科體系，從化學(xué)一級(jí)學(xué)科的視角，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展規(guī)律，以化學(xué)近緣類職業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)人員從事生產(chǎn)技術(shù)等工作時(shí)所需要的工作過(guò)程知識(shí)為核心，以他們進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和各項(xiàng)技術(shù)規(guī)范的制訂時(shí)所必須具備的基本概念和思路為基礎(chǔ)，將四大化學(xué)進(jìn)行解構(gòu)→融通→整合→重構(gòu)→序化，衍生出以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程為載體的行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目課程體系。　　2．課程目標(biāo)能力化　　職業(yè)教育是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作需要的教育。市場(chǎng)需要什么樣的能工巧匠，就應(yīng)開(kāi)設(shè)什么樣的培養(yǎng)高技能人才的課程?；瘜W(xué)近緣類職業(yè)領(lǐng)域要求學(xué)生具有用化學(xué)思想、理論、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力；具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、制訂規(guī)劃和各項(xiàng)技術(shù)規(guī)范的基本概念和思路；具有把專業(yè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并借助于計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)模型的能力，以此作為本課程的課程目標(biāo)?！　?．課程內(nèi)容職業(yè)化　　職業(yè)崗位需要什么，課程就教授什么，不僅知識(shí)與技能是課程內(nèi)容，而且知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，通過(guò)對(duì)企業(yè)深度調(diào)研，明確職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；了解車間工藝流程和生產(chǎn)控制取樣點(diǎn)，化工廠生產(chǎn)、分析、質(zhì)檢技術(shù)及要求，化驗(yàn)室的組織與管理；了解分析工作在生產(chǎn)中的地位，及其與生產(chǎn)的關(guān)系和作用等。然后，以課程教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)思想，選取針對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)近緣類職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需要的課程內(nèi)容，以滿足職業(yè)行動(dòng)能力形成的需要，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！　?．課程實(shí)施項(xiàng)目化　　純粹的知識(shí)不是職業(yè)行動(dòng)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)行動(dòng)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生能富有智慧地完成工作任務(wù)時(shí)，才能說(shuō)他具備了職業(yè)行動(dòng)能力。所以，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，就必須幫助學(xué)生努力地在　　與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，由此構(gòu)建項(xiàng)目課程模式，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程，與此同時(shí)，促使學(xué)生生成與該課程模式相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的形成。為此，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)（把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)）→獲取信息→制訂計(jì)劃→做出決策→實(shí)施計(jì)劃→檢查計(jì)劃→評(píng)價(jià)成果的“七步教學(xué)法”組織教學(xué)；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，按照獲取信息→制訂計(jì)劃→做出決策→實(shí)施計(jì)劃→檢查計(jì)劃→評(píng)價(jià)成果的“六步學(xué)習(xí)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)單，學(xué)生接受任務(wù)單后按照信息單→計(jì)劃單→決策單→記錄單→自查單→評(píng)價(jià)單的學(xué)習(xí)流程（即工作流程）完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)工作體系。教師“七步教學(xué)法”第0步的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“課程思想設(shè)計(jì)”是教與學(xué)的核心，在“課程思想”指導(dǎo)下，以項(xiàng)目（行動(dòng)）驅(qū)動(dòng)課程，圍繞項(xiàng)目實(shí)施課程；以項(xiàng)目為中心分解教學(xué)內(nèi)容，課程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目完成了，課程教學(xué)也完成了。　　5．課程評(píng)價(jià)過(guò)程化、開(kāi)放化　　項(xiàng)目課程的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)這種課程要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)理念，采取蜘蛛網(wǎng)狀階梯式評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位診斷性的過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)，①實(shí)現(xiàn)了評(píng)估主體互動(dòng)化，改變單一評(píng)估主體，由教師、學(xué)生共同參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)估過(guò)程的參與性，關(guān)注評(píng)估結(jié)果的認(rèn)同性；②實(shí)現(xiàn)了課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的整體化，把學(xué)生的各種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)同時(shí)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為修改課程提供有用的信息；③評(píng)估內(nèi)容多元化，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展而不僅是知識(shí)積累；④評(píng)估過(guò)程動(dòng)態(tài)化，不僅關(guān)注結(jié)果，而且將終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)評(píng)估對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。　　“基于行動(dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程新模式”通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖使教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，按照其內(nèi)在規(guī)律結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性；通過(guò)教學(xué)實(shí)施力圖使教學(xué)的各個(gè)因素相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的互動(dòng)性；在師與生、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、書(shū)本與網(wǎng)絡(luò)、校園與社會(huì)的輻射中實(shí)施“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的開(kāi)放性；希望能通過(guò)課程改革促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生承擔(dān)起知識(shí)的學(xué)習(xí)與物化的重任?！　　盎谛袆?dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程新模式”獲得2008年北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，由北京電子科技職業(yè)學(xué)院化學(xué)課程組完成。課程組全體成員特別感謝北京電子科技職業(yè)學(xué)院么居標(biāo)副院長(zhǎng)對(duì)化學(xué)課程改革給予了大力的支持和指導(dǎo)；特別感謝北京化工大學(xué)博士生導(dǎo)師勵(lì)航泉教授、北京工業(yè)大學(xué)博士生導(dǎo)師鐘乳剛教授給予化學(xué)課程改革的點(diǎn)撥與指導(dǎo)?！　”本╇娮涌萍悸殬I(yè)學(xué)院化學(xué)課程組組長(zhǎng)王利明　　2011年5月

內(nèi)容概要

　　本書(shū)闡釋了為化學(xué)近緣類專業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識(shí)和實(shí)踐技能，能在生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通和使用等專業(yè)領(lǐng)域中從事相應(yīng)工作的高素質(zhì)技能型人才奠定化學(xué)基礎(chǔ)的項(xiàng)目課程模式。它依據(jù)項(xiàng)目課程理念，按照“工作邏輯”的課程思想對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求為教學(xué)實(shí)踐提供一種可選擇的教學(xué)行為系統(tǒng)。本書(shū)配套有《
“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)》和《 “學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》光盤，可供化學(xué)教師、職業(yè)教育研究者和從業(yè)者參考。

書(shū)籍目錄

第一部分 高等職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)與本教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)
 第一章 高等職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)
 一、高等職業(yè)教育與社會(huì)需求的關(guān)系
 二、高等職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)
 三、高等職業(yè)學(xué)校的重要職責(zé)
 第二章 “基于行動(dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程新模式” 的建構(gòu)依據(jù)
 一、對(duì)課程的再認(rèn)識(shí)
 二、對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)
 三、項(xiàng)目課程
 四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
 五、項(xiàng)目教學(xué)法
 六、德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹
第二部分 “基于行動(dòng)導(dǎo)向整合式基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目課程”教育教學(xué)方案
 第三章 化學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的理念與思路
 一、化學(xué)項(xiàng)目課程教育教學(xué)方案所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題
 二、化學(xué)項(xiàng)目課程教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)理念
 三、化學(xué)項(xiàng)目課程的形成與作用
 四、化學(xué)項(xiàng)目課程教育教學(xué)目標(biāo)
 五、化學(xué)項(xiàng)目課程的基本任務(wù)
 六、教學(xué)內(nèi)容的選取
 七、化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
 第四章 化學(xué)項(xiàng)目課程教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
 一、以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程作為課程教學(xué)的載體，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目課程體系
二、設(shè)計(jì)發(fā)揮各種能力合力的能力模型——行動(dòng)導(dǎo)向課程模式，進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)
 第五章 行動(dòng)導(dǎo)向化學(xué)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施
 一、化學(xué)項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施對(duì)策
 二、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
 第六章 化學(xué)項(xiàng)目課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
 一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)成多種媒介和多種形態(tài)的教學(xué)資源
 二、使用和編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)助教、助學(xué)功能
 三、建設(shè)助教、助學(xué)精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大共享
 四、校外實(shí)習(xí)基地的利用
 第七章 化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)
 一、明確高職教育對(duì)教師教學(xué)工作的要求
 二、通過(guò)改變行為來(lái)改變觀念
 三、通過(guò)改變行為來(lái)掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)
 四、通過(guò)改變行為來(lái)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力
 五、通過(guò)改變行為來(lái)推進(jìn)學(xué)院整體課程改革質(zhì)量的提高
 六、開(kāi)展教師職業(yè)教育課程教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)活動(dòng)
第三部分 案例
 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
 “學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)案例

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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