工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐

前言

　　作為江蘇省特色專業(yè)，中國化工教育協(xié)會示范專業(yè)的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)”，自1996年借鑒加拿大CBE課程開發(fā)模式以來，致力于專業(yè)的教育教學(xué)改革，將江蘇省2007年高等教育教改立項(xiàng)研究課題與專業(yè)教育教學(xué)改革相結(jié)合，與學(xué)院2007年推進(jìn)的項(xiàng)目化課程改革、教師職業(yè)教育能力測評的實(shí)踐過程相結(jié)合，在人才培養(yǎng)模式、工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目化課程教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。探索過程中不斷借鑒姜大源教授的職業(yè)教育學(xué)理論思想，戴士弘教授的項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐指導(dǎo)，形成了以“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想的1345工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了基于職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心，理論實(shí)踐一體化的工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系，建立了學(xué)歷教育與培訓(xùn)為一體的，靈活開放的彈性課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了“項(xiàng)目?主體?探究”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“一體化，多層次，開放式”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系，分析檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了提高，顯現(xiàn)了一定的社會效果。立項(xiàng)課題研究以優(yōu)秀結(jié)題，《工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》獲2009年度江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎，“儀器分析測試技術(shù)”、“無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)”獲國家級精品課程。同時將課題研究成果推廣應(yīng)用到學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革，依托沿江化工醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)帶，探索實(shí)踐了學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)五要素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)，形成了以化學(xué)制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)（藥品質(zhì)量檢測方向）為對象的高職制藥類專業(yè)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式?！陡呗氈扑庮悓I(yè)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》獲2010年度江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎，“化學(xué)原料藥小試開發(fā)”為江蘇省精品課程。　　本書以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為案例，從“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革背景概述；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量分析；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系開發(fā)；項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計；項(xiàng)目化課程考核評價設(shè)計”等7個方面，將在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、考核評價改革實(shí)踐中形成的職業(yè)教育改革思想、教育改革經(jīng)驗(yàn)、改革做法、改革結(jié)果呈現(xiàn)給大家，供大家借鑒參考。由于高等職業(yè)教育改革是處在成長發(fā)展階段，加之研究團(tuán)隊成員缺乏厚實(shí)的課程理論基礎(chǔ)，水平有限及時間倉促，有很多思想、做法尚不成熟，不足之處在所難免。該書的撰寫也是一種探索，懇切希望能得到同仁和讀者的批評指正，促使我們的教育改革成果更加完善。　　在完成本書的過程中，得到了吉飛、陳炳和、徐瑾、葉愛英、吳朝華、楊小林、賀瓊、趙歡迎、黃一波、俞建君、謝婷、左銀虎、徐景峰等領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和幫助，尤其是吉飛、陳炳和給予了很多認(rèn)識層面上的指導(dǎo)，徐瑾、葉愛英、吳朝華、楊小林、李智利、趙歡迎6位老師給本書提供了詳盡的實(shí)踐案例，相應(yīng)文本資料，豐富了本書的改革經(jīng)驗(yàn)、改革做法與改革結(jié)果，在此深表感謝，感謝他們在本書成稿過程中的突出貢獻(xiàn)?！　≈摺　?011年10月

內(nèi)容概要

　　本書以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為案例，從工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革背景概述；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量分析；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系開發(fā)；項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計；項(xiàng)目化課程考核評價設(shè)計7個方面，介紹了人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、考核評價改革實(shí)踐中形成的職業(yè)教育改革思想、教育改革經(jīng)驗(yàn)、改革做法、改革結(jié)果等內(nèi)容。
　　本書適合開設(shè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的高職院校使用，也可供從事教學(xué)研究的人員參考。

書籍目錄

1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革背景概述
1.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)改革歷史沿革
1.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革的問題提出
1.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容
1.3.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)
1.3.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與思路
1.3.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容
2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定
2.1人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定的方法與手段
2.2區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研分析
2.3區(qū)域內(nèi)化工技術(shù)類專業(yè)人才供求分析
2.4職業(yè)崗位與職業(yè)特征分析
2.5分析檢驗(yàn)崗位的職級、學(xué)歷分析
2.6企業(yè)對分析檢驗(yàn)人才的要求分析
2.7工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定
3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量分析
3.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才基本素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量分析
3.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才綜合職業(yè)能力質(zhì)量分析
3.2.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才綜合職業(yè)能力體系
3.2.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才職業(yè)知識、技能、態(tài)度質(zhì)量分析
3.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
4工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.1高職院校學(xué)生特征分析
4.1.1智能特征分析
4.1.2心理素質(zhì)特征分析
4.2構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.2.1人才培養(yǎng)模式的涵義
4.2.2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
4.2.3構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.3.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的1345人才培養(yǎng)模式
4.3.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特征
4.3.3構(gòu)建實(shí)現(xiàn)靈活多樣教學(xué)組織的彈性課程結(jié)構(gòu)
4.3.4創(chuàng)新“項(xiàng)目.主體.探究”教學(xué)模式
4.3.5構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系
4.3.6建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的多形式課程考試考核體系
5工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系開發(fā)
5.1工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)要解決的問題
5.1.1課程內(nèi)容的選擇和排序策略
5.1.2知識、技能、素質(zhì)集成策略
5.1.3職業(yè)能力訓(xùn)練策略
5.2課程開發(fā)的基本原則
5.2.1綜合職業(yè)能力發(fā)展原則——課程目標(biāo)的確定
5.2.2工作過程系統(tǒng)化原則——課程內(nèi)容的選擇與序化
5.2.3職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合原則——課程體系的架構(gòu)
5.2.4能力培養(yǎng)整體性原則——學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
5.2.5行動導(dǎo)向教學(xué)原則——項(xiàng)目教學(xué)的組織
5.2.6四結(jié)合，六合一原則——項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施基地的建設(shè)
5.2.7多元性評價原則——課程的考核評價
5.3能力本位課程體系開發(fā)工作步驟
5.3.1概述
5.3.2召開專家座談會，確定職業(yè)成長階段與典型工作任務(wù)
5.3.3進(jìn)行各典型工作任務(wù)下的具體工作任務(wù)分析
5.3.4根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
5.3.5設(shè)計學(xué)習(xí)情境，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)
5.4專業(yè)基礎(chǔ)課的處置策略
5.4.1從學(xué)科中剝離出實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列課程
5.4.2以技術(shù)為主線的四大化學(xué)模塊化課程
5.4.3工作過程系統(tǒng)化課程體系中的四大化學(xué)課程處置
6項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計
6.1項(xiàng)目化課程的定義與特征
6.2項(xiàng)目化課程目標(biāo)的表述
6.3項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計
6.3.1設(shè)計模塊化的學(xué)習(xí)情境
6.3.2學(xué)習(xí)情境下的情境任務(wù)設(shè)計
6.3.3情境任務(wù)下的教學(xué)單元劃分
6.3.4學(xué)習(xí)情境載體的設(shè)計——教學(xué)項(xiàng)目
6.3.5教學(xué)項(xiàng)目背景與角色設(shè)計
6.3.6項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計一般程序
6.4項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施
6.4.1項(xiàng)目教學(xué)組織策略
6.4.2項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略
6.4.3學(xué)習(xí)情境下各情境工作任務(wù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定
6.4.4教學(xué)單元的實(shí)施展開
7項(xiàng)目化課程考核評價設(shè)計
7.1項(xiàng)目化課程考核評價思路
7.2項(xiàng)目化課程考核評價方案設(shè)計
7.2.1過程性考核評價方案設(shè)計
7.2.2終結(jié)性考核評價方案
7.3項(xiàng)目化課程實(shí)施自查基本要點(diǎn)
附件一工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
附件二工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程開發(fā)表樣例
參考文獻(xiàn)

編輯推薦

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