工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐

前言

　　作為江蘇省特色專(zhuān)業(yè)，中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)示范專(zhuān)業(yè)的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)”，自1996年借鑒加拿大CBE課程開(kāi)發(fā)模式以來(lái)，致力于專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革，將江蘇省2007年高等教育教改立項(xiàng)研究課題與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革相結(jié)合，與學(xué)院2007年推進(jìn)的項(xiàng)目化課程改革、教師職業(yè)教育能力測(cè)評(píng)的實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，在人才培養(yǎng)模式、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目化課程教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。探索過(guò)程中不斷借鑒姜大源教授的職業(yè)教育學(xué)理論思想，戴士弘教授的項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐指導(dǎo)，形成了以“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想的1345工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)了基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的，以職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為核心，理論實(shí)踐一體化的工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系，建立了學(xué)歷教育與培訓(xùn)為一體的，靈活開(kāi)放的彈性課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了“項(xiàng)目?主體?探究”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“一體化，多層次，開(kāi)放式”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施體系，分析檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了提高，顯現(xiàn)了一定的社會(huì)效果。立項(xiàng)課題研究以?xún)?yōu)秀結(jié)題，《工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》獲2009年度江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“儀器分析測(cè)試技術(shù)”、“無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)”獲國(guó)家級(jí)精品課程。同時(shí)將課題研究成果推廣應(yīng)用到學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，依托沿江化工醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)帶，探索實(shí)踐了學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)五要素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)，形成了以化學(xué)制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)（藥品質(zhì)量檢測(cè)方向）為對(duì)象的高職制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式?！陡呗氈扑庮?lèi)專(zhuān)業(yè)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》獲2010年度江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“化學(xué)原料藥小試開(kāi)發(fā)”為江蘇省精品課程?！　”緯?shū)以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)為案例，從“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革背景概述；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量分析；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式；工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)；項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等7個(gè)方面，將在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中形成的職業(yè)教育改革思想、教育改革經(jīng)驗(yàn)、改革做法、改革結(jié)果呈現(xiàn)給大家，供大家借鑒參考。由于高等職業(yè)教育改革是處在成長(zhǎng)發(fā)展階段，加之研究團(tuán)隊(duì)成員缺乏厚實(shí)的課程理論基礎(chǔ)，水平有限及時(shí)間倉(cāng)促，有很多思想、做法尚不成熟，不足之處在所難免。該書(shū)的撰寫(xiě)也是一種探索，懇切希望能得到同仁和讀者的批評(píng)指正，促使我們的教育改革成果更加完善?！　≡谕瓿杀緯?shū)的過(guò)程中，得到了吉飛、陳炳和、徐瑾、葉愛(ài)英、吳朝華、楊小林、賀瓊、趙歡迎、黃一波、俞建君、謝婷、左銀虎、徐景峰等領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和幫助，尤其是吉飛、陳炳和給予了很多認(rèn)識(shí)層面上的指導(dǎo)，徐瑾、葉愛(ài)英、吳朝華、楊小林、李智利、趙歡迎6位老師給本書(shū)提供了詳盡的實(shí)踐案例，相應(yīng)文本資料，豐富了本書(shū)的改革經(jīng)驗(yàn)、改革做法與改革結(jié)果，在此深表感謝，感謝他們?cè)诒緯?shū)成稿過(guò)程中的突出貢獻(xiàn)?！　≈摺　?011年10月

內(nèi)容概要

　　本書(shū)以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)為案例，從工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革背景概述；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量分析；工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式；工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)；項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)7個(gè)方面，介紹了人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中形成的職業(yè)教育改革思想、教育改革經(jīng)驗(yàn)、改革做法、改革結(jié)果等內(nèi)容。
　　本書(shū)適合開(kāi)設(shè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的高職院校使用，也可供從事教學(xué)研究的人員參考。

書(shū)籍目錄

1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革背景概述
1.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革歷史沿革
1.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的問(wèn)題提出
1.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容
1.3.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)
1.3.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與思路
1.3.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容
2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定
2.1人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定的方法與手段
2.2區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研分析
2.3區(qū)域內(nèi)化工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供求分析
2.4職業(yè)崗位與職業(yè)特征分析
2.5分析檢驗(yàn)崗位的職級(jí)、學(xué)歷分析
2.6企業(yè)對(duì)分析檢驗(yàn)人才的要求分析
2.7工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定
3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量分析
3.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才基本素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量分析
3.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才綜合職業(yè)能力質(zhì)量分析
3.2.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才綜合職業(yè)能力體系
3.2.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度質(zhì)量分析
3.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
4工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.1高職院校學(xué)生特征分析
4.1.1智能特征分析
4.1.2心理素質(zhì)特征分析
4.2構(gòu)建高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.2.1人才培養(yǎng)模式的涵義
4.2.2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
4.2.3構(gòu)建高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.3工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.3.1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的1345人才培養(yǎng)模式
4.3.2工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特征
4.3.3構(gòu)建實(shí)現(xiàn)靈活多樣教學(xué)組織的彈性課程結(jié)構(gòu)
4.3.4創(chuàng)新“項(xiàng)目.主體.探究”教學(xué)模式
4.3.5構(gòu)建“一體化、多層次、開(kāi)放式”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系
4.3.6建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的多形式課程考試考核體系
5工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)
5.1工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題
5.1.1課程內(nèi)容的選擇和排序策略
5.1.2知識(shí)、技能、素質(zhì)集成策略
5.1.3職業(yè)能力訓(xùn)練策略
5.2課程開(kāi)發(fā)的基本原則
5.2.1綜合職業(yè)能力發(fā)展原則——課程目標(biāo)的確定
5.2.2工作過(guò)程系統(tǒng)化原則——課程內(nèi)容的選擇與序化
5.2.3職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合原則——課程體系的架構(gòu)
5.2.4能力培養(yǎng)整體性原則——學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
5.2.5行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則——項(xiàng)目教學(xué)的組織
5.2.6四結(jié)合，六合一原則——項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施基地的建設(shè)
5.2.7多元性評(píng)價(jià)原則——課程的考核評(píng)價(jià)
5.3能力本位課程體系開(kāi)發(fā)工作步驟
5.3.1概述
5.3.2召開(kāi)專(zhuān)家座談會(huì)，確定職業(yè)成長(zhǎng)階段與典型工作任務(wù)
5.3.3進(jìn)行各典型工作任務(wù)下的具體工作任務(wù)分析
5.3.4根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
5.3.5設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)
5.4專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的處置策略
5.4.1從學(xué)科中剝離出實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列課程
5.4.2以技術(shù)為主線(xiàn)的四大化學(xué)模塊化課程
5.4.3工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系中的四大化學(xué)課程處置
6項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1項(xiàng)目化課程的定義與特征
6.2項(xiàng)目化課程目標(biāo)的表述
6.3項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
6.3.1設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)習(xí)情境
6.3.2學(xué)習(xí)情境下的情境任務(wù)設(shè)計(jì)
6.3.3情境任務(wù)下的教學(xué)單元?jiǎng)澐?br />6.3.4學(xué)習(xí)情境載體的設(shè)計(jì)——教學(xué)項(xiàng)目
6.3.5教學(xué)項(xiàng)目背景與角色設(shè)計(jì)
6.3.6項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序
6.4項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施
6.4.1項(xiàng)目教學(xué)組織策略
6.4.2項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略
6.4.3學(xué)習(xí)情境下各情境工作任務(wù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定
6.4.4教學(xué)單元的實(shí)施展開(kāi)
7項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
7.1項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)思路
7.2項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
7.2.1過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
7.2.2終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方案
7.3項(xiàng)目化課程實(shí)施自查基本要點(diǎn)
附件一工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
附件二工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)表樣例
參考文獻(xiàn)

編輯推薦

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