工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)探索與實踐

前言

　　作為江蘇省特色專業(yè)，中國化工教育協(xié)會示范專業(yè)的常州工程職業(yè)技術(shù)學院“工業(yè)分析與檢驗專業(yè)”，自1996年借鑒加拿大CBE課程開發(fā)模式以來，致力于專業(yè)的教育教學改革，將江蘇省2007年高等教育教改立項研究課題與專業(yè)教育教學改革相結(jié)合，與學院2007年推進的項目化課程改革、教師職業(yè)教育能力測評的實踐過程相結(jié)合，在人才培養(yǎng)模式、工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建、項目化課程教學模式等方面進行探索與實踐。探索過程中不斷借鑒姜大源教授的職業(yè)教育學理論思想，戴士弘教授的項目教學理論與實踐指導，形成了以“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學結(jié)合”為指導思想的1345工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了基于職業(yè)成長規(guī)律與認知學習規(guī)律相結(jié)合的，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心，理論實踐一體化的工作過程系統(tǒng)化的項目化專業(yè)課程體系，建立了學歷教育與培訓為一體的，靈活開放的彈性課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了“項目?主體?探究”的教學模式，構(gòu)建了“一體化，多層次，開放式”的項目化教學實施體系，分析檢驗人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了提高，顯現(xiàn)了一定的社會效果。立項課題研究以優(yōu)秀結(jié)題，《工業(yè)分析與檢驗人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐》獲2009年度江蘇省高等教育教學成果二等獎，“儀器分析測試技術(shù)”、“無機化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗”獲國家級精品課程。同時將課題研究成果推廣應用到學院化學制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)專業(yè)教育教學改革，依托沿江化工醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)帶，探索實踐了學業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)五要素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)，形成了以化學制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)（藥品質(zhì)量檢測方向）為對象的高職制藥類專業(yè)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式?！陡呗氈扑庮悓I(yè)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式探索與實踐》獲2010年度江蘇省高等教育教學成果二等獎，“化學原料藥小試開發(fā)”為江蘇省精品課程?！　”緯怨I(yè)分析與檢驗專業(yè)為案例，從“工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革背景概述；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標確定；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才質(zhì)量分析；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式；工作過程系統(tǒng)化的項目化專業(yè)課程體系開發(fā)；項目化課程教學設(shè)計；項目化課程考核評價設(shè)計”等7個方面，將在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、考核評價改革實踐中形成的職業(yè)教育改革思想、教育改革經(jīng)驗、改革做法、改革結(jié)果呈現(xiàn)給大家，供大家借鑒參考。由于高等職業(yè)教育改革是處在成長發(fā)展階段，加之研究團隊成員缺乏厚實的課程理論基礎(chǔ)，水平有限及時間倉促，有很多思想、做法尚不成熟，不足之處在所難免。該書的撰寫也是一種探索，懇切希望能得到同仁和讀者的批評指正，促使我們的教育改革成果更加完善?！　≡谕瓿杀緯倪^程中，得到了吉飛、陳炳和、徐瑾、葉愛英、吳朝華、楊小林、賀瓊、趙歡迎、黃一波、俞建君、謝婷、左銀虎、徐景峰等領(lǐng)導和老師的大力支持和幫助，尤其是吉飛、陳炳和給予了很多認識層面上的指導，徐瑾、葉愛英、吳朝華、楊小林、李智利、趙歡迎6位老師給本書提供了詳盡的實踐案例，相應文本資料，豐富了本書的改革經(jīng)驗、改革做法與改革結(jié)果，在此深表感謝，感謝他們在本書成稿過程中的突出貢獻?！　≈摺　?011年10月

內(nèi)容概要

　　本書以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為案例，從工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革背景概述；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標確定；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才質(zhì)量分析；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式；工作過程系統(tǒng)化的項目化專業(yè)課程體系開發(fā)；項目化課程教學設(shè)計；項目化課程考核評價設(shè)計7個方面，介紹了人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、考核評價改革實踐中形成的職業(yè)教育改革思想、教育改革經(jīng)驗、改革做法、改革結(jié)果等內(nèi)容。
　　本書適合開設(shè)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的高職院校使用，也可供從事教學研究的人員參考。

書籍目錄

1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革背景概述
1.1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育教學改革歷史沿革
1.2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革的問題提出
1.3工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)目標與內(nèi)容
1.3.1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)指導思想與理論基礎(chǔ)
1.3.2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)目標與思路
1.3.3工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容
2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標確定
2.1人才需求分析與培養(yǎng)目標確定的方法與手段
2.2區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研分析
2.3區(qū)域內(nèi)化工技術(shù)類專業(yè)人才供求分析
2.4職業(yè)崗位與職業(yè)特征分析
2.5分析檢驗崗位的職級、學歷分析
2.6企業(yè)對分析檢驗人才的要求分析
2.7工業(yè)分析與檢驗人才培養(yǎng)目標確定
3工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才質(zhì)量分析
3.1工業(yè)分析與檢驗人才素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.1工業(yè)分析與檢驗人才基本素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.2工業(yè)分析與檢驗人才職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量分析
3.2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才綜合職業(yè)能力質(zhì)量分析
3.2.1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才綜合職業(yè)能力體系
3.2.2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才職業(yè)知識、技能、態(tài)度質(zhì)量分析
3.3工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才質(zhì)量標準
4工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.1高職院校學生特征分析
4.1.1智能特征分析
4.1.2心理素質(zhì)特征分析
4.2構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.2.1人才培養(yǎng)模式的涵義
4.2.2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
4.2.3構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.3工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.3.1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的1345人才培養(yǎng)模式
4.3.2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特征
4.3.3構(gòu)建實現(xiàn)靈活多樣教學組織的彈性課程結(jié)構(gòu)
4.3.4創(chuàng)新“項目.主體.探究”教學模式
4.3.5構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項目教學實施體系
4.3.6建立以職業(yè)標準為基礎(chǔ)的多形式課程考試考核體系
5工作過程系統(tǒng)化的項目化專業(yè)課程體系開發(fā)
5.1工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)要解決的問題
5.1.1課程內(nèi)容的選擇和排序策略
5.1.2知識、技能、素質(zhì)集成策略
5.1.3職業(yè)能力訓練策略
5.2課程開發(fā)的基本原則
5.2.1綜合職業(yè)能力發(fā)展原則——課程目標的確定
5.2.2工作過程系統(tǒng)化原則——課程內(nèi)容的選擇與序化
5.2.3職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相結(jié)合原則——課程體系的架構(gòu)
5.2.4能力培養(yǎng)整體性原則——學習情境的設(shè)計
5.2.5行動導向教學原則——項目教學的組織
5.2.6四結(jié)合，六合一原則——項目教學實施基地的建設(shè)
5.2.7多元性評價原則——課程的考核評價
5.3能力本位課程體系開發(fā)工作步驟
5.3.1概述
5.3.2召開專家座談會，確定職業(yè)成長階段與典型工作任務(wù)
5.3.3進行各典型工作任務(wù)下的具體工作任務(wù)分析
5.3.4根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，進而轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域
5.3.5設(shè)計學習情境，制定學習領(lǐng)域課程標準
5.4專業(yè)基礎(chǔ)課的處置策略
5.4.1從學科中剝離出實驗課程，獨立設(shè)置化學實驗技術(shù)系列課程
5.4.2以技術(shù)為主線的四大化學模塊化課程
5.4.3工作過程系統(tǒng)化課程體系中的四大化學課程處置
6項目化課程教學設(shè)計
6.1項目化課程的定義與特征
6.2項目化課程目標的表述
6.3項目化課程的學習情境設(shè)計
6.3.1設(shè)計模塊化的學習情境
6.3.2學習情境下的情境任務(wù)設(shè)計
6.3.3情境任務(wù)下的教學單元劃分
6.3.4學習情境載體的設(shè)計——教學項目
6.3.5教學項目背景與角色設(shè)計
6.3.6項目教學設(shè)計一般程序
6.4項目教學組織與實施
6.4.1項目教學組織策略
6.4.2項目教學實施策略
6.4.3學習情境下各情境工作任務(wù)的教學標準制定
6.4.4教學單元的實施展開
7項目化課程考核評價設(shè)計
7.1項目化課程考核評價思路
7.2項目化課程考核評價方案設(shè)計
7.2.1過程性考核評價方案設(shè)計
7.2.2終結(jié)性考核評價方案
7.3項目化課程實施自查基本要點
附件一工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案
附件二工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程開發(fā)表樣例
參考文獻

編輯推薦

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