學(xué)習(xí)心理學(xué)

前言

學(xué)習(xí)是一個(gè)古老而又嶄新的話題，《論語(yǔ)》的第一句話——“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)的不斷更新和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，我們所面臨的學(xué)習(xí)情境日益復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重。我們不得不樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)研究學(xué)習(xí)。為此，學(xué)習(xí)就成了當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)潮流，成了一個(gè)人們悉心關(guān)注的嶄新課題。作為一門新興的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)是在多種學(xué)科理論日趨成熟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。相當(dāng)多的學(xué)科領(lǐng)域，諸如認(rèn)知科學(xué)、科學(xué)教育、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，都從各自的角度、用不同的方法以學(xué)習(xí)為中心，在跨越多種學(xué)科的邊界上不斷拓展新的研究空間，旨在設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師專業(yè)化背景下的未來教師，無(wú)論是為了促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，還是為了明天更好地研究與服務(wù)學(xué)生、勝任教師職業(yè)，都不能將自己置身于學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究領(lǐng)域之外。學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門應(yīng)用性質(zhì)的心理學(xué)分支學(xué)科。它主要研究個(gè)體的學(xué)習(xí)過程、不同結(jié)果的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的影響因素。在歷史上，不同流派的心理學(xué)都探討了學(xué)習(xí)這一心理現(xiàn)象，并提出了各自的觀點(diǎn)，不僅豐富了學(xué)習(xí)心理學(xué)這一學(xué)科的理論體系，而且都或多或少地影響著當(dāng)今個(gè)體的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)決定了它成為教師教育學(xué)科類課程中必不可少的一門專業(yè)課程。為了讓師范生更好地理解不同流派對(duì)學(xué)習(xí)的闡述，更好地理解與指導(dǎo)未來學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本書以闡明學(xué)校教育情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，并試圖從兩方面探求學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。一方面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程；另一方面，分析制約學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素以及它們之間的相互關(guān)系，進(jìn)而揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理學(xué)規(guī)律。由于學(xué)校教育涉及師生的雙邊活動(dòng)，既有學(xué)生的學(xué)，也有教師的教，所以在剖析學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，本書也簡(jiǎn)單闡述與舉例說明了教師應(yīng)如何施行有效的指導(dǎo)。具體來說，本書的內(nèi)容組織主要分為四部分十四章。第一部分:認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。包括三章：第一章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)的一般過程；第二章主要介紹不同的學(xué)習(xí)理論；第三章主要介紹認(rèn)知過程及其對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。第二部分：認(rèn)識(shí)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。包括五章：它們分別是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括陳述性知識(shí)（言語(yǔ)信息）的學(xué)習(xí)（第四章）、作為程序性知識(shí)的智慧技能學(xué)習(xí)（第五章）、高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)——問題解決與創(chuàng)造性（第八章）；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（第六章）；態(tài)度與品德學(xué)習(xí)（第七章）。第三部分：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十章主要介紹個(gè)體心理特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十一章主要介紹學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十二章主要介紹學(xué)習(xí)傾向即動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十三章主要介紹教師對(duì)學(xué)習(xí)的影響。第四部分：學(xué)習(xí)的最終目的——成為自主學(xué)習(xí)者。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者指的是從出生到老死這一整個(gè)生命發(fā)展過程中的各階段個(gè)體。走出學(xué)校大門的個(gè)體可能更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在第十四章主要介紹自主學(xué)習(xí)者的特征和自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。全書體系是在2004年版《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（江蘇人民出版社）的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾年教學(xué)探索的積累與反思，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的新形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)心理學(xué)內(nèi)容的新發(fā)展，由主編提出編寫的框架，并經(jīng)編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負(fù)責(zé)第一章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負(fù)責(zé)第三章、第十章的編寫，韋洪濤負(fù)責(zé)第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負(fù)責(zé)第六章、第七章的編寫，李銳負(fù)責(zé)第八章的編寫，宋春蕾負(fù)責(zé)第九章、第十二章的編寫，邵愛國(guó)負(fù)責(zé)第十一章的編寫，彭杜宏負(fù)責(zé)第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱并提出修改意見，最后由主編統(tǒng)校定稿。在編寫過程中，我們參考了國(guó)內(nèi)外的有關(guān)文獻(xiàn)資料，有些還做了摘引，在此也向這些作者和出版者表示感謝，如注釋上有疏漏，敬請(qǐng)諒解。由于我們水平所限，編寫經(jīng)驗(yàn)不足，書中存在不足之處在所難免，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。韋洪濤2011年6月

內(nèi)容概要

韋洪濤主編的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》共分為四部分共十四章。第一部分：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。包括三章：第一章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)的一般過程；第二章主要介紹不同的學(xué)習(xí)理論；第三章主要介紹認(rèn)知過程及其對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。第二部分：認(rèn)識(shí)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。包括五章：分別是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括陳述性知識(shí)（言語(yǔ)信息）的學(xué)習(xí)（第四章）、作為程序性知識(shí)的智慧技能學(xué)習(xí)（第五章）、高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)——問題解決與創(chuàng)造性（第八章）；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（第六章）；態(tài)度與品德學(xué)習(xí)（第七章）。第三部分：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十章主要介紹個(gè)體心理特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十一章主要介紹學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十二章主要介紹學(xué)習(xí)傾向即動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響；第十三章主要介紹教師對(duì)學(xué)習(xí)的影響。第四部分：學(xué)習(xí)的最終目的——成為自主學(xué)習(xí)者。在第十四章主要介紹自主學(xué)習(xí)者的特征和自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。
《學(xué)習(xí)心理學(xué)》可作為教師教育專業(yè)學(xué)生的教材，也可作為中學(xué)教師、中學(xué)班主任的參考用書。

書籍目錄

第一章  學(xué)習(xí)概論
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象
    一、語(yǔ)文教材眼中的“學(xué)習(xí)”
    二、學(xué)習(xí)心理學(xué)眼中的“學(xué)習(xí)”
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究歷程與作用
    一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究歷程
    二、學(xué)習(xí)心理學(xué)的作用
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)的分類與一般過程
    一、學(xué)習(xí)分類
    二、學(xué)習(xí)的一般過程
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第二章  學(xué)習(xí)理論
  第一節(jié)  行為主義學(xué)習(xí)理論
    一、行為主義者眼中的“學(xué)習(xí)”
    二、桑代克的嘗試?錯(cuò)誤說
    三、巴甫洛夫的經(jīng)典條件學(xué)習(xí)理論
    四、斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論
  第二節(jié)  社會(huì)學(xué)習(xí)理論
    一、班杜拉眼中的“學(xué)習(xí)”
    二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
    三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別
  第三節(jié)  認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
    一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論眼中的“學(xué)習(xí)”
    二、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
    三、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
  第四節(jié)  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論眼中的“學(xué)習(xí)”
    二、建構(gòu)主義的知識(shí)觀
    三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
    四、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
    五、建構(gòu)主義的學(xué)生觀
    六、師生角色的定位及其作用
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第三章  學(xué)習(xí)與認(rèn)知
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)與注意
    一、注意的含義
    二、注意與學(xué)習(xí)
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)與知覺
    一、感覺概述
    二、知覺概述
    三、知覺學(xué)習(xí)
    四、模式識(shí)別
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)與記憶
    一、記憶的分類
    二、學(xué)習(xí)與記憶的過程
    三、學(xué)習(xí)與記憶的機(jī)制
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第四章  陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  廣義知識(shí)觀
    一、知識(shí)的界定
    二、廣義知識(shí)的分類
    三、知識(shí)的作用
    四、知識(shí)與技能、智力的關(guān)系
  第二節(jié)  陳述性知識(shí)的表征與分類
    一、陳述性知識(shí)的表征
    二、陳述性知識(shí)的分類
  第三節(jié)  陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件
    一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程
    二、陳述性知識(shí)獲得的基本方式
    三、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第五章  作為程序性知識(shí)的智慧技能學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  程序性知識(shí)的性質(zhì)與分類
    一、程序性知識(shí)的表征
    二、程序性知識(shí)的分類
    三、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)分
  第二節(jié)  概念的學(xué)習(xí)
    一、概念分析
    二、概念的習(xí)得與運(yùn)用
  第三節(jié)  規(guī)則的學(xué)習(xí)
    一、規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義
    二、規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第六章  動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  動(dòng)作技能概述
    一、動(dòng)作技能的含義
    二、動(dòng)作技能的分類
    三、動(dòng)作技能的構(gòu)成成分
    四、動(dòng)作技能獲得的特征
  第二節(jié)  動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程
    一、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)理論
    二、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程
  第三節(jié)  影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素
    一、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素
    二、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部因素
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第七章  態(tài)度與品德學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  態(tài)度與品德概述
    一、態(tài)度的性質(zhì)
    二、品德的性質(zhì)
    三、態(tài)度與品德的關(guān)系
  第二節(jié)  態(tài)度的學(xué)習(xí)
    一、態(tài)度的形成
    二、態(tài)度的改變
  第三節(jié)  品德的形成過程
    一、品德形成的理論
    二、品德形成的心理過程
    三、品德培養(yǎng)的方法
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第八章  問題解決與創(chuàng)造性
  第一節(jié)  問題與問題解決
    一、問題及其分類
    二、問題解決
    三、問題解決的信息加工過程
  第二節(jié)  促進(jìn)問題解決的教學(xué)
    一、影響問題解決的因素
    二、促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略
  第三節(jié)  創(chuàng)造性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
    一、創(chuàng)造性及其特征
    二、影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素
    三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第九章  學(xué)習(xí)遷移
  第一節(jié)  遷移概述
    一、遷移的含義
    二、遷移的分類
    三、遷移的測(cè)量
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)的遷移理論
    一、傳統(tǒng)的遷移理論
    二、現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)的遷移
    一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素
    二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第十章  個(gè)別差異與因材施教
  第一節(jié)  智力差異與學(xué)習(xí)
    一、智力的含義
    二、智力測(cè)驗(yàn)
    三、智力差異與學(xué)習(xí)
  第二節(jié)  學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)
    一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義
    二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
    三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素
    四、認(rèn)知方式差異與學(xué)習(xí)
  第三節(jié)  性格與學(xué)習(xí)
    一、性格的含義
    二、性格與能力、氣質(zhì)的關(guān)系
    三、影響學(xué)習(xí)的性格因素
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第十一章  學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)策略概述
    一、學(xué)習(xí)策略的概念
    二、學(xué)習(xí)策略的類型
    三、影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的因素
  第二節(jié)  認(rèn)知策略
    一、復(fù)述策略
    二、精加工策略
    三、組織策略
  第三節(jié)  元認(rèn)知策略
    一、元認(rèn)知的內(nèi)含
    二、元認(rèn)知的構(gòu)成
    三、認(rèn)知和元認(rèn)知的區(qū)別
    四、元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練
  第四節(jié)  學(xué)習(xí)資源管理策略
    一、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略
    二、心理資源管理策略
    三、支持資源管理策略
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第十二章  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
    一、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般含義
    二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
  第二節(jié)  動(dòng)機(jī)作用理論
    一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論
    二、需要?jiǎng)訖C(jī)理論
    三、成就動(dòng)機(jī)理論
    四、期望動(dòng)機(jī)理論
    五、歸因動(dòng)機(jī)理論
    六、動(dòng)機(jī)整合理論
  第三節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
    一、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用
    二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素
    三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第十三章  教師與學(xué)習(xí)促進(jìn)
  第一節(jié)  教師人格與學(xué)生學(xué)習(xí)
    一、與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的教師人格特征
    二、新教師的人格特征
    三、熟練教師的人格特征
    四、專家教師的人格特征
  第二節(jié)  教師專業(yè)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)
    一、教師的理論知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)
    二、教師的實(shí)踐知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)
    三、不同階段教師的專業(yè)知識(shí)特征與學(xué)生學(xué)習(xí)
  第三節(jié)  教師能力與學(xué)生學(xué)習(xí)
    一、教學(xué)基本技能
    二、教師的教學(xué)技巧與學(xué)生學(xué)習(xí)
    三、不同階段教師的認(rèn)知能力
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
第十四章  自主學(xué)習(xí)者的形成
  第一節(jié)  自主學(xué)習(xí)者概述
    一、自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)者
    二、成為自主學(xué)習(xí)者的必要性
  第二節(jié)  自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展
    一、自主學(xué)習(xí)能力的形成機(jī)制
    二、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律
  第三節(jié)  自主學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)與訓(xùn)練
    一、自主學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)
    二、自主學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練
  【拓展性閱讀】
  【研究性課題】
參考文獻(xiàn)

編輯推薦

學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門應(yīng)用性質(zhì)的心理學(xué)分支學(xué)科。它主要研究個(gè)體的學(xué)習(xí)過程、不同結(jié)果的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的影響因素。在歷史上，不同流派的心理學(xué)都探討了學(xué)習(xí)這一心理現(xiàn)象，并提出了各自的觀點(diǎn)，不僅豐富了學(xué)習(xí)心理學(xué)這一學(xué)科的理論體系，而且都或多或少地影響著當(dāng)今個(gè)體的學(xué)習(xí)。本韋洪濤主編的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》以闡明學(xué)校教育情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，并試圖從兩方面探求學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。一方面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程；另一方面，分析制約學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素以及它們之間的相互關(guān)系，進(jìn)而揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理學(xué)規(guī)律。

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