班級工作與心理輔導

前言

　　總序　　如果從1862年，京師同文館創(chuàng)立，首次采用班級授課制的教學組織形式，并內(nèi)設“正提調(diào)”與“幫提調(diào)”管理職務開始，班級管理制度在我國已有近一個半世紀的歷史；如果從1942年中共綏德專署教育科編制的《小學訓導綱要》，首次提出“班主任”這一崗位開始，班主任管理制度作為我國教育管理制度的一部分，也已經(jīng)走過了六十多年的歷程。新中國成立以來，班主任作為中國教育的一個成功的管理崗位和制度，得到了政府、教育行政管理部門的高度重視。2009年教育部明確規(guī)定“學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。”“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。”無論在地位還是待遇方面都得到了進一步的確認和提高?！　?006年《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出，“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術(shù)。”如何提升班主任與班級管理的科學性與藝術(shù)性相融的工作，一直是全體教育理論工作者和一線教師不斷追求的目標。2009年教育部頒發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》指出“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”　　本教材旨在促進班主任和班級管理工作專業(yè)化，實現(xiàn)科學與藝術(shù)統(tǒng)一，特別是在彰顯“中小學生健康成長的引領(lǐng)者和人生導師”等教育角色的作用，從宏觀的視角對班主任工作和班級管理進行了系統(tǒng)的梳理，在編寫中，將傳統(tǒng)的班級管理工作，擴展為班級整體教育管理的視角，以班級工作為主線，以班級心理輔導的理論與技術(shù)為重點，將班主任與班級工作、中學生心理發(fā)展與健康、個體與團體心理輔導內(nèi)容融為一體。全書共分十二章，第一章～第四章主要介紹班主任與班級管理工作的理論與技術(shù)；第五章主要對中學生的心理發(fā)展做了全面的介紹；第六章～第八章分別介紹中學生的心理健康與心理輔導的相關(guān)理論與技術(shù)；第九章～第十二章主要介紹中學生的學習、人際交往、休閑與消費、職業(yè)生涯等方面心理輔導的理論和技術(shù)。為了便于學習和開展研究，各章均增加了資料卡、拓展性閱讀書目和研究性課題等，在附錄部分將國家的相關(guān)指導性文件一并提供給學習者，有利于當下的學習和將來的應用參考?！　∪珪w系是在參照原講義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由編委會集體討論而定。具體編寫分工如下：第一章、第二章由鮑謐清編寫；第三章、第七章由宋春蕾編寫；第四章、第五章由賈鳳芹編寫；第六章和第十二章由賈鳳芹和宋春蕾共同編寫；第八章由鮑謐清和李銳共同編寫；第九章由楊翠蓉編寫；第十章由艾振剛編寫；第十一章由韋洪濤編寫。本書初稿由鮑謐清、宋春蕾、賈鳳芹共同審閱并提出修改意見，最后由鮑謐清統(tǒng)校定稿?！　”窘滩哪軌蚺c大家見面，首先應感謝蘇州科技學院領(lǐng)導和教務處的大力支持，感謝蘇州科技學院教材科楊曉燕老師的熱情扶持，特別要感謝韋洪濤、張軼、艾振剛等人編寫的《班級工作與心理輔導》講義的奠基性工作，感謝蘇州科技學院教育與公共管理學院心理系全體同仁的大力支持，還要感謝殷雪梅在資料檢索方面的支持?！　∮捎谒剿蓿帉懡?jīng)驗不足，書中存在不足之處在所難免，我們熱誠地歡迎各位專家、同仁和學習者提出寶貴意見，以利于今后改進。　　鮑謐清　　2010年11月

內(nèi)容概要

　　《班級工作與心理輔導》共分十二章，第一章～第四章主要介紹班主任與班級管理工作的理論與技術(shù)；第五章主要對中學生的心理發(fā)展做了全面的介紹；第六章～第八章分別介紹中學生的心理健康與心理輔導的相關(guān)理論與技術(shù)；第九章～第十二章主要介紹中學生的學習、人際交往、休閑與消費、職業(yè)生涯等方面心理輔導的理論和技術(shù)。為了便于學習和開展研究，各章均增加了資料卡、拓展性閱讀書目和研究性課題等，在附錄部分將國家的相關(guān)指導性文件一并提供給學習者，有利于當下的學習和將來的應用參考?！　　栋嗉壒ぷ髋c心理輔導》可作為教師教育專業(yè)學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書。

書籍目錄

第一章　班級工作概述第一節(jié)　班級的產(chǎn)生與發(fā)展一、班級的產(chǎn)生二、班級的發(fā)展與改革第二節(jié)　班級的含義與功能一、班級的含義二、班級的功能【拓展性閱讀】【研究性課題】第二章　班主任的職責與素質(zhì)要求第一節(jié)　我國班主任管理制度的產(chǎn)生與發(fā)展一、我國班主任管理制度的產(chǎn)生二、我國班主任管理制度的?展與完善第二節(jié)　班主任職責與工作特點一、班主任的基本職責二、班主任的工作特點第三節(jié)　班主任的專業(yè)化與素質(zhì)要求一、班主任的專業(yè)化二、班主任的素質(zhì)要求第四節(jié)　班主任工作與心理輔導一、班主任開展心理輔導的優(yōu)勢二、提升班主任心理輔導能力三、關(guān)注班主任群體的心理健康四、提高班主任教師心理健康水平的策略【拓展性閱讀】【研究性課題】第三章　班集體的組織與建設第一節(jié)　班集體建設目標的確立一、班集體的特征二、班集體的心理功能三、班集體的形成過程四、班集體目標建設的方法第二節(jié)　班集體組織機構(gòu)的建立一、班集體組織機構(gòu)的要素及作用二、班集體組織機構(gòu)的特點三、班集體組織機構(gòu)的形式四、班集體組織機構(gòu)的形成第三節(jié)　班集體活動的組織和實施一、班集體活動的種類二、班集體活動的要求三、班集體活動的設計和組織過程【拓展性閱讀】【研究性課題】……第四章　中學班級常規(guī)管理與評價第五章　中學生心理發(fā)展第六章　中學生心理健康與心理輔導概述第七章　中學生個體心理輔導第八章　中學班級團體心理輔導的理論與實踐第九章　中學生學習心理輔導第十章　中學生的人際交往輔導第十一章　中學生的生活輔導第十二章　中學生的職業(yè)生涯心理輔導附錄參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（二）班級的變化與改革19世紀70年代以后，人們看到了班級授課制忽視學生個別差異等方面的問題，開始了一系列的改革，出現(xiàn)了否定班級授課制的傾向。歐美等地為了適應社會自由競爭的需要，一些教育家針對班級授課制不能適應個別差異弊端，提出按照能力和智力等標準分班或分組，以彌補班級授課制的不足，其中影響較大的有：圣路易編制法、文納卡特制、特朗普制、道爾頓制、設計教學法等。德國的“作業(yè)共同體”和“生活共同體”在這些改革中，主要集中在學生組織方式、教學方式等，但是在這個改革的過程中，人們過于極端地否定班級授課制，使班級授課制出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。（三）班級制度的穩(wěn)定與成熟進入20世紀70年代開始，教育界對歷史上的教育改革進行總結(jié)和反思，1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存——教育世界的今天和明天》，強調(diào)教育發(fā)展的目標是人的完整實現(xiàn)，是人作為個體、家庭成員、社區(qū)成員、國家公民、生產(chǎn)者、發(fā)明者、創(chuàng)造的夢想者等具有豐富內(nèi)涵的修改的完整實現(xiàn)。美國的“零點項目研究”對美國60年代及其以前的教育改革進行研究，提出了所謂的“多元智力”理論。加之人們對先前在班級授課制問題上所走彎路的反思，更加注重保留班級的編制，注重全面的教學目標，對班級的研究超出教育學學科的視野范圍，從社會學、心理學、教育社會學、教育文化學、社會心理學等多學科的角度進行廣泛的、深入的研究與探討，人們更加注重班級作為一種特殊社會環(huán)境對兒童和青少年學生成長的主導作用和積極影響，人們不再就班級的形態(tài)進行大的改革了，而是更加注重班級內(nèi)涵與效益的建設。美國在20世紀70年代以后，受人本主義心理學的影響，不再更多地強調(diào)班級形態(tài)的變化，而是強調(diào)獨特的個體存在，以學生個人的心理發(fā)展和自我充分實現(xiàn)為教育的根本出發(fā)點，由學校的咨詢工作者負責大量的學生教育工作。在公立學校中也設有制，由同年級學生組成，每班不超過35人，由一個教師負責管理。在美國的班級管理中，強調(diào)關(guān)懷、合作、責任，強調(diào)管理為培育學生的品格服務的理念。七八十年代，強調(diào)立足于行為主義的方式，維持班級的秩序和紀律。20世紀80年代以來，美國的班級管理主要呈現(xiàn)著各種教育理念的整合的趨勢，強調(diào)建立班級規(guī)則和秩序、鼓勵學生合適的行為、培養(yǎng)積極的人際關(guān)系，注意處理學生的問題性行為。同時探討縮小班級規(guī)模，實行小班制教學與管理。在20世紀80年代.以來，世界各國不再關(guān)注班級規(guī)模。

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