班級工作與心理輔導(dǎo)

前言

　　總序　　如果從1862年，京師同文館創(chuàng)立，首次采用班級授課制的教學(xué)組織形式，并內(nèi)設(shè)“正提調(diào)”與“幫提調(diào)”管理職務(wù)開始，班級管理制度在我國已有近一個半世紀(jì)的歷史；如果從1942年中共綏德專署教育科編制的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》，首次提出“班主任”這一崗位開始，班主任管理制度作為我國教育管理制度的一部分，也已經(jīng)走過了六十多年的歷程。新中國成立以來，班主任作為中國教育的一個成功的管理崗位和制度，得到了政府、教育行政管理部門的高度重視。2009年教育部明確規(guī)定“學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。”“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。”無論在地位還是待遇方面都得到了進(jìn)一步的確認(rèn)和提高?！　?006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出，“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。”如何提升班主任與班級管理的科學(xué)性與藝術(shù)性相融的工作，一直是全體教育理論工作者和一線教師不斷追求的目標(biāo)。2009年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”　　本教材旨在促進(jìn)班主任和班級管理工作專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一，特別是在彰顯“中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師”等教育角色的作用，從宏觀的視角對班主任工作和班級管理進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，在編寫中，將傳統(tǒng)的班級管理工作，擴(kuò)展為班級整體教育管理的視角，以班級工作為主線，以班級心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)為重點(diǎn)，將班主任與班級工作、中學(xué)生心理發(fā)展與健康、個體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容融為一體。全書共分十二章，第一章～第四章主要介紹班主任與班級管理工作的理論與技術(shù)；第五章主要對中學(xué)生的心理發(fā)展做了全面的介紹；第六章～第八章分別介紹中學(xué)生的心理健康與心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論與技術(shù)；第九章～第十二章主要介紹中學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、休閑與消費(fèi)、職業(yè)生涯等方面心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)。為了便于學(xué)習(xí)和開展研究，各章均增加了資料卡、拓展性閱讀書目和研究性課題等，在附錄部分將國家的相關(guān)指導(dǎo)性文件一并提供給學(xué)習(xí)者，有利于當(dāng)下的學(xué)習(xí)和將來的應(yīng)用參考。　　全書體系是在參照原講義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由編委會集體討論而定。具體編寫分工如下：第一章、第二章由鮑謐清編寫；第三章、第七章由宋春蕾編寫；第四章、第五章由賈鳳芹編寫；第六章和第十二章由賈鳳芹和宋春蕾共同編寫；第八章由鮑謐清和李銳共同編寫；第九章由楊翠蓉編寫；第十章由艾振剛編寫；第十一章由韋洪濤編寫。本書初稿由鮑謐清、宋春蕾、賈鳳芹共同審閱并提出修改意見，最后由鮑謐清統(tǒng)校定稿?！　”窘滩哪軌蚺c大家見面，首先應(yīng)感謝蘇州科技學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的大力支持，感謝蘇州科技學(xué)院教材科楊曉燕老師的熱情扶持，特別要感謝韋洪濤、張軼、艾振剛等人編寫的《班級工作與心理輔導(dǎo)》講義的奠基性工作，感謝蘇州科技學(xué)院教育與公共管理學(xué)院心理系全體同仁的大力支持，還要感謝殷雪梅在資料檢索方面的支持。　　由于水平所限，編寫經(jīng)驗(yàn)不足，書中存在不足之處在所難免，我們熱誠地歡迎各位專家、同仁和學(xué)習(xí)者提出寶貴意見，以利于今后改進(jìn)?！　□U謐清　　2010年11月

內(nèi)容概要

　　《班級工作與心理輔導(dǎo)》共分十二章，第一章～第四章主要介紹班主任與班級管理工作的理論與技術(shù)；第五章主要對中學(xué)生的心理發(fā)展做了全面的介紹；第六章～第八章分別介紹中學(xué)生的心理健康與心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論與技術(shù)；第九章～第十二章主要介紹中學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、休閑與消費(fèi)、職業(yè)生涯等方面心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)。為了便于學(xué)習(xí)和開展研究，各章均增加了資料卡、拓展性閱讀書目和研究性課題等，在附錄部分將國家的相關(guān)指導(dǎo)性文件一并提供給學(xué)習(xí)者，有利于當(dāng)下的學(xué)習(xí)和將來的應(yīng)用參考?！　　栋嗉壒ぷ髋c心理輔導(dǎo)》可作為教師教育專業(yè)學(xué)生的教材，也可作為中學(xué)教師、中學(xué)班主任的參考用書。

書籍目錄

第一章　班級工作概述第一節(jié)　班級的產(chǎn)生與發(fā)展一、班級的產(chǎn)生二、班級的發(fā)展與改革第二節(jié)　班級的含義與功能一、班級的含義二、班級的功能【拓展性閱讀】【研究性課題】第二章　班主任的職責(zé)與素質(zhì)要求第一節(jié)　我國班主任管理制度的產(chǎn)生與發(fā)展一、我國班主任管理制度的產(chǎn)生二、我國班主任管理制度的?展與完善第二節(jié)　班主任職責(zé)與工作特點(diǎn)一、班主任的基本職責(zé)二、班主任的工作特點(diǎn)第三節(jié)　班主任的專業(yè)化與素質(zhì)要求一、班主任的專業(yè)化二、班主任的素質(zhì)要求第四節(jié)　班主任工作與心理輔導(dǎo)一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢二、提升班主任心理輔導(dǎo)能力三、關(guān)注班主任群體的心理健康四、提高班主任教師心理健康水平的策略【拓展性閱讀】【研究性課題】第三章　班集體的組織與建設(shè)第一節(jié)　班集體建設(shè)目標(biāo)的確立一、班集體的特征二、班集體的心理功能三、班集體的形成過程四、班集體目標(biāo)建設(shè)的方法第二節(jié)　班集體組織機(jī)構(gòu)的建立一、班集體組織機(jī)構(gòu)的要素及作用二、班集體組織機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)三、班集體組織機(jī)構(gòu)的形式四、班集體組織機(jī)構(gòu)的形成第三節(jié)　班集體活動的組織和實(shí)施一、班集體活動的種類二、班集體活動的要求三、班集體活動的設(shè)計(jì)和組織過程【拓展性閱讀】【研究性課題】……第四章　中學(xué)班級常規(guī)管理與評價(jià)第五章　中學(xué)生心理發(fā)展第六章　中學(xué)生心理健康與心理輔導(dǎo)概述第七章　中學(xué)生個體心理輔導(dǎo)第八章　中學(xué)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐第九章　中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)第十章　中學(xué)生的人際交往輔導(dǎo)第十一章　中學(xué)生的生活輔導(dǎo)第十二章　中學(xué)生的職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（二）班級的變化與改革19世紀(jì)70年代以后，人們看到了班級授課制忽視學(xué)生個別差異等方面的問題，開始了一系列的改革，出現(xiàn)了否定班級授課制的傾向。歐美等地為了適應(yīng)社會自由競爭的需要，一些教育家針對班級授課制不能適應(yīng)個別差異弊端，提出按照能力和智力等標(biāo)準(zhǔn)分班或分組，以彌補(bǔ)班級授課制的不足，其中影響較大的有：圣路易編制法、文納卡特制、特朗普制、道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法等。德國的“作業(yè)共同體”和“生活共同體”在這些改革中，主要集中在學(xué)生組織方式、教學(xué)方式等，但是在這個改革的過程中，人們過于極端地否定班級授課制，使班級授課制出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。（三）班級制度的穩(wěn)定與成熟進(jìn)入20世紀(jì)70年代開始，教育界對歷史上的教育改革進(jìn)行總結(jié)和反思，1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的目標(biāo)是人的完整實(shí)現(xiàn)，是人作為個體、家庭成員、社區(qū)成員、國家公民、生產(chǎn)者、發(fā)明者、創(chuàng)造的夢想者等具有豐富內(nèi)涵的修改的完整實(shí)現(xiàn)。美國的“零點(diǎn)項(xiàng)目研究”對美國60年代及其以前的教育改革進(jìn)行研究，提出了所謂的“多元智力”理論。加之人們對先前在班級授課制問題上所走彎路的反思，更加注重保留班級的編制，注重全面的教學(xué)目標(biāo)，對班級的研究超出教育學(xué)學(xué)科的視野范圍，從社會學(xué)、心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育文化學(xué)、社會心理學(xué)等多學(xué)科的角度進(jìn)行廣泛的、深入的研究與探討，人們更加注重班級作為一種特殊社會環(huán)境對兒童和青少年學(xué)生成長的主導(dǎo)作用和積極影響，人們不再就班級的形態(tài)進(jìn)行大的改革了，而是更加注重班級內(nèi)涵與效益的建設(shè)。美國在20世紀(jì)70年代以后，受人本主義心理學(xué)的影響，不再更多地強(qiáng)調(diào)班級形態(tài)的變化，而是強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的個體存在，以學(xué)生個人的心理發(fā)展和自我充分實(shí)現(xiàn)為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)校的咨詢工作者負(fù)責(zé)大量的學(xué)生教育工作。在公立學(xué)校中也設(shè)有制，由同年級學(xué)生組成，每班不超過35人，由一個教師負(fù)責(zé)管理。在美國的班級管理中，強(qiáng)調(diào)關(guān)懷、合作、責(zé)任，強(qiáng)調(diào)管理為培育學(xué)生的品格服務(wù)的理念。七八十年代，強(qiáng)調(diào)立足于行為主義的方式，維持班級的秩序和紀(jì)律。20世紀(jì)80年代以來，美國的班級管理主要呈現(xiàn)著各種教育理念的整合的趨勢，強(qiáng)調(diào)建立班級規(guī)則和秩序、鼓勵學(xué)生合適的行為、培養(yǎng)積極的人際關(guān)系，注意處理學(xué)生的問題性行為。同時(shí)探討縮小班級規(guī)模，實(shí)行小班制教學(xué)與管理。在20世紀(jì)80年代.以來，世界各國不再關(guān)注班級規(guī)模。

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