教育原理

前言

　　教育學(xué)、心理學(xué)是高校為教師教育各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技能等方面的職業(yè)基礎(chǔ)與訓(xùn)練的專業(yè)課程，是體現(xiàn)“師范性”特征的課程。這類課程的課程設(shè)置與教學(xué)安排是教師專業(yè)化程度的反映，不僅影響著教師職前教育的專業(yè)化程度與水平，而且對(duì)他們走向教育工作崗位后的教育意識(shí)、教育能力、教育水平也有著深遠(yuǎn)的影響?！　? 966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。幾十年來，在國(guó)外的師資培訓(xùn)中，加大這類課程的比重，增加學(xué)科門類，改善培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教學(xué)技能培訓(xùn)。但是我國(guó)高等師范院校在這方面與國(guó)外有著較大差距，也與基礎(chǔ)教育的要求不相適應(yīng)。仍然主要延續(xù)新中國(guó)成立初期的“3+1”課程模式，即公共心理學(xué)、教育學(xué)、分科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)等，已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。在教師教育面向基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向指引下，高等師范課程建設(shè)中教育類課程問題，一直是教育界討論的熱門話題，改革公共教育學(xué)、心理學(xué)、分科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)的呼聲很高。有關(guān)的改革探討文章很多，但付諸實(shí)施的卻較少?！　?991年3月，國(guó)家教委師范司在北京召開“全國(guó)師范院校公共教育學(xué)教材改革研討會(huì)”。會(huì)議一致認(rèn)為：在課程安排上，教育類課程的地位在實(shí)踐中未能解決，致使教育類課程沒有被放在應(yīng)有的重要位置。課程門類單一（教育類課程俗稱“老三篇”），教育職業(yè)技能訓(xùn)練課程少，課時(shí)有限（約占總課時(shí)的5％～6％），課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)；在教材方面，基本理論框架無重大突破，教材的教學(xué)法功能不足；在教育內(nèi)容上，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；在為社會(huì)服務(wù)上，反映時(shí)代特色不夠，對(duì)改革開放以來我國(guó)教育改革中的新情況、新問題、新經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠；對(duì)當(dāng)代國(guó)際可供借鑒的教育理論和經(jīng)驗(yàn)研究和總結(jié)不夠。　　……

內(nèi)容概要

　　《教育原理》內(nèi)容包括：緒論、教育的功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、教育評(píng)價(jià)、教育改革與發(fā)展。將當(dāng)代教育實(shí)踐迫切需求的教育理論常識(shí)作為拓展性閱讀性知識(shí)加入其中，既保障了教育理論體系的完整性，也體現(xiàn)了教育理念的時(shí)代性。旨在針對(duì)中學(xué)教育的需要，將適合當(dāng)代中學(xué)教育的教育基本原理體現(xiàn)于教材之中，即一書在手，便可對(duì)教育理論有個(gè)全面的感受和理解。　　《教育原理》為教師教育專業(yè)學(xué)生提供比較完善的教育理論教材，為中學(xué)教師、中學(xué)班主任、準(zhǔn)備參加教師資格證考試的人員提供比較完整、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教育的概念第二節(jié) 教育的歷史發(fā)展第三節(jié) 教育的形態(tài)第二章 教育功能第一節(jié) 教育功能概述第二節(jié) 教育的個(gè)體功能第三節(jié) 教育的社會(huì)功能第三章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù)第三節(jié) 教育目的的價(jià)值取向第四節(jié) 我國(guó)的教育目的第四章 教育制度第一節(jié) 教育制度的概述第二節(jié) 世界各國(guó)的學(xué)校教育制度第三節(jié) 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度第五章 教師與學(xué)生第一節(jié) 教師第二節(jié) 學(xué)生第三節(jié) 師生關(guān)系第六章 課程第一節(jié) 課程概述第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)第三節(jié) 課程實(shí)施第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革第七章 教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)工作的概述第二節(jié) 教學(xué)過程第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法第四節(jié) 教學(xué)工作的基本程序第八章 德育第一節(jié) 德育概述第二節(jié) 德育過程第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法第四節(jié) 德育模式第九章 教育評(píng)價(jià)第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本問題第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)的主要對(duì)象第三節(jié) 教育評(píng)價(jià)方案的編制與實(shí)施第十章 教育改革與發(fā)展第一節(jié) 20世紀(jì)的教育改革第二節(jié) 當(dāng)代教育思潮第三節(jié) 未來教育展望參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　三、教育的基本要素　　教育是一個(gè)比較復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是一個(gè)包含多因素、多層次的整體系統(tǒng)。教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系?！　。ㄒ唬┙逃摺　〗逃呤侵笇?duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，對(duì)受教育者的發(fā)展起著很大的作用?！　〗逃且环N以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，是教育者有目的、有意識(shí)地向受教育者傳授人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動(dòng)的一個(gè)基本要素，離開了教育者，就不存在教育活動(dòng)。　?。ǘ┦芙逃摺　∈芙逃呤侵冈诟鞣N教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。如果沒有受教育者的積極參與，教育活動(dòng)不會(huì)獲得很好的效果。（三）教育影響　　教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的橋梁，如教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介?！　〗逃齼?nèi)容是教育者根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工，用來作用于受教育者的影響物。在不同的歷史條件下，教育內(nèi)容會(huì)有所不同，但概括起來，不外德、智、體、美、勞等幾個(gè)方面?！　〗逃胧┦墙逃顒?dòng)中所采取的方法，它不僅包括教育者和受教育者在教育活動(dòng)中所采用的教和學(xué)的方法，也包括進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)所使用的一切物質(zhì)條件。教育者和受教育者正是憑借這些教育措施，才能完成教和學(xué)的任務(wù)?！　∩鲜鋈齻€(gè)要素之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，缺少任何一個(gè)都不可。教育者是教育影響和受教育者之問的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁。教育是上述三個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。　　……

圖書封面

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