成功兒童技能教養(yǎng)法

前言

　　序一　　孩子是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的，這無(wú)疑是一句至理名言。問(wèn)題在于，當(dāng)面對(duì)孩子的錯(cuò)誤或問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？　　心理學(xué)讓我們以為孩子身上的問(wèn)題通常是環(huán)境因素造成的，例如他們的家庭背景或父母教養(yǎng)的方式。由于有這樣的想法，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，父母就開(kāi)始互相指責(zé)——“這就是你總是順從他的后果！”或“難怪她會(huì)那樣……是你對(duì)她管教太嚴(yán)厲了”等。這種現(xiàn)象被稱為“譴責(zé)風(fēng)暴”?！　『翢o(wú)疑問(wèn)，解決任何問(wèn)題都需要弄清原因才能對(duì)癥下藥。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，兒童所有問(wèn)題的最大原因是發(fā)展，解決兒童所有問(wèn)題的最大動(dòng)力是成長(zhǎng)。因此，面對(duì)兒童的各種各樣的問(wèn)題，我們最需要樂(lè)觀積極的心態(tài)和科學(xué)快捷的對(duì)策，而本·富爾曼創(chuàng)造的兒童技能教養(yǎng)法正是這樣一種有效的對(duì)策。　　本·富爾曼是一位精神科醫(yī)師、心理治療師。他在赫爾辛基短期治療機(jī)構(gòu)任主任，并在芬蘭電視臺(tái)主持了與心理學(xué)有關(guān)的談話節(jié)目。本·富爾曼創(chuàng)設(shè)了名為“兒童技能教養(yǎng)”的兒童問(wèn)題解決法，并在全球各地教學(xué)，倡導(dǎo)在游戲和實(shí)踐中解決兒童問(wèn)題?！　”尽じ粻柭f(shuō)，兒童技能教養(yǎng)法可以預(yù)防“譴責(zé)風(fēng)暴”。我們使用這個(gè)方法時(shí)，不會(huì)用很多時(shí)間來(lái)探究問(wèn)題根源，而是會(huì)將焦點(diǎn)放在孩子需要學(xué)習(xí)的事情上，避開(kāi)典型的“找碴兒”型對(duì)話。　　兒童技能教養(yǎng)法的基本理念是：孩子實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有學(xué)會(huì)某些技能。換句話說(shuō)，我們可以把大部分的兒童問(wèn)題，例如恐懼、注意力不集中，以及睡眠、飲食、排尿和排便等方面的能力發(fā)展不足，都視為是有待學(xué)習(xí)的技能。只要學(xué)會(huì)某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問(wèn)題?！　∮脙和寄芙甜B(yǎng)法解決孩子問(wèn)題的過(guò)程，是要先把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成技能，也就是說(shuō)不把這些問(wèn)題當(dāng)成“問(wèn)題”，而是當(dāng)成有待學(xué)習(xí)的技能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子需要學(xué)習(xí)某種技能才能解決問(wèn)題時(shí)，就可以開(kāi)始用“技能”而不是“問(wèn)題”。畢竟孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能的說(shuō)法更有興趣，而且與解決問(wèn)題比起來(lái)，他們也更有參與的積極性。　　《成功兒童技能教養(yǎng)法芬蘭式教育》不但提出了將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成技能學(xué)習(xí)的理念，更系統(tǒng)地介紹了將孩子的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成技能的15個(gè)步驟，每個(gè)步驟都采用具體案例和理論交叉介紹的敘述方式，有輕松貼近生活的場(chǎng)景，還有具體的操作方法，難能可貴的是還給出了一些貼心細(xì)致的指導(dǎo)，便于讀者輕松閱讀，快速領(lǐng)會(huì)；此后，作者精選了12個(gè)常見(jiàn)的兒童問(wèn)題，本色地呈現(xiàn)了咨詢輔導(dǎo)的全過(guò)程，能帶給讀者以啟示，利于讀者深入領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用兒童技能教養(yǎng)法。該書(shū)是兒童教育領(lǐng)域理論性和實(shí)踐性兼顧的一本佳作?！　⌒膽B(tài)變，思路變，方法變，效果自然也變。完全有理由相信，如果父母?jìng)兒徒處焸冋莆樟恕冻晒和寄芙甜B(yǎng)法芬蘭式教育》的基本理念，并能在家庭生活和日常教學(xué)中靈活運(yùn)用兒童技能教養(yǎng)法，就有可能在教育中變被動(dòng)為主動(dòng)，變束手無(wú)策為智慧多多?！　≈袊?guó)青少年研究中心研究員、副主任　　《少年兒童研究》雜志總編輯　　孫云曉　　序二　　生活技能是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)　　兒童的成人和成才，離不開(kāi)各種技能，如生活技能、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能、勞動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技能、自我保護(hù)技能等，都必須從小學(xué)起，這是“童子功”，等到成人階段再學(xué)就晚了，甚至學(xué)不會(huì)了。兒童的許多“心理行為問(wèn)題”，其實(shí)質(zhì)上就是技能的缺失?！　〗兆x到化學(xué)工業(yè)出版社即將出版的新書(shū)《成功兒童技能教養(yǎng)法芬蘭式教育》，讓我茅塞頓開(kāi)，它通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的15個(gè)步驟解決了孩子的許多心理行為問(wèn)題。該書(shū)由芬蘭焦點(diǎn)問(wèn)題解決短期治療大師本·富爾曼著，介紹了“兒童技能教養(yǎng)法”的精髓，通過(guò)對(duì)12個(gè)典型個(gè)案的生動(dòng)描述，使讀者了解并掌握兒童技能教養(yǎng)法的具體應(yīng)用方法。　　兒童技能教養(yǎng)法，具有快速實(shí)效的教育力量，這有四個(gè)方面的含義?！　∫皇墙逃咭陨碜鲃t，用自己的技能潛移默化影響孩子，要求孩子做到的，自己先做到；　　二是引導(dǎo)孩子掌握技能，而不是僅僅停留在口頭的要求上，促使孩子自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)；　　三是成人與孩子共同行動(dòng)，在活動(dòng)中相互溝通和交流，同甘苦、共呼吸，才有共同語(yǔ)言；　　四是通過(guò)堅(jiān)持不懈的兒童技能教養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子具備積極的“行動(dòng)力”，形成正確的技能和良好的行為習(xí)慣，解決自己面臨的問(wèn)題。　　兒童技能教養(yǎng)法是科學(xué)妙招。教育孩子不一定要說(shuō)太多的話，但一定要對(duì)孩子提出要求，并設(shè)法幫他實(shí)現(xiàn)。游戲和實(shí)踐乃是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，會(huì)留下永久的烙印?！　和寄芙甜B(yǎng)法，也符合一種當(dāng)前國(guó)際上提倡的“體驗(yàn)式教育”。心理學(xué)的研究證實(shí)：閱讀，能記住10％；傾聽(tīng)，能記住20％；親身體驗(yàn)，兒童能記住80％以上?！　∈澜缟显S多名人的成才，都與他們兒童時(shí)期的“技能教養(yǎng)”密切相關(guān)。尤其是諸多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的家教，父母教孩子學(xué)習(xí)了各種生活技能，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《成功兒童技能教養(yǎng)法芬蘭式教育》一書(shū)指導(dǎo)父母、老師解決孩子成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變成有待培養(yǎng)的技能，進(jìn)而對(duì)孩子進(jìn)行技能訓(xùn)練，幫孩子獲得自信，并建立親密良好親子或師生關(guān)系，是一本難得的好書(shū)。　　北京市家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事　　徐岫茹　　英文原版序　　把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給孩子　　我在多年前參加一場(chǎng)專業(yè)研討會(huì)，大約有三百名致力于研究?jī)和c家庭問(wèn)題的精神治療師出席?；顒?dòng)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)簡(jiǎn)報(bào)，以及氣氛活躍（但絕對(duì)認(rèn)真）的討論會(huì)，來(lái)探究?jī)和c家庭咨詢、治療各個(gè)層面的問(wèn)題。我聽(tīng)說(shuō)主辦單位邀請(qǐng)了一位“國(guó)外”專家來(lái)做專題演講。我久仰本·富爾曼博士的大名，知道他是芬蘭著名的精神科醫(yī)生，很想知道可以從他身上學(xué)到什么?！　≡谀菆?chǎng)研討會(huì)上，我見(jiàn)過(guò)他幾次，大多是看到他快步奔向網(wǎng)球場(chǎng)或興沖沖地從網(wǎng)球場(chǎng)跑回來(lái)。我也看到他吃飯喝酒、說(shuō)笑打趣。這位著名的精神科醫(yī)生大老遠(yuǎn)從歐洲飛來(lái)為這場(chǎng)研討會(huì)演講，我看到的卻是他大半時(shí)間都在玩樂(lè)！　　我常在治療時(shí)告訴家長(zhǎng)或孩子：“要小心像我這樣的人！”他們都會(huì)面露不解，我于是解釋說(shuō)：“我在大學(xué)花了許多時(shí)間研究如何把事情變得比原來(lái)復(fù)雜許多?！薄　∫话闳巳フ?qǐng)教專家是為了解決他們的煩惱。專家應(yīng)該懂得更多，而且具備專業(yè)知識(shí)，知道怎么處理那些因難度太大而讓“凡人”一籌莫展的事情。家長(zhǎng)和老師遇到令他們疑惑或煩惱的兒童問(wèn)題時(shí)，就會(huì)去找專家——往往不只是尋求答案，也想得到解釋或診斷。但很奇怪的是，問(wèn)題一旦落入專家手中，就會(huì)變得越來(lái)越大、越來(lái)越嚴(yán)重，也越來(lái)越復(fù)雜。　　比利有在教室中坐不住而且不聽(tīng)話的問(wèn)題，他被帶到醫(yī)生的辦公室，出來(lái)時(shí)就變成了“兒童注意缺陷多動(dòng)障礙”（它有個(gè)相當(dāng)嚇人的簡(jiǎn)稱ADHD）。艾米麗亞害怕上學(xué)，經(jīng)過(guò)柔聲哄勸，她猶豫地走進(jìn)咨詢師的辦公室，過(guò)一會(huì)兒出來(lái)就有了個(gè)新名詞——“分離焦慮”。　　身為家長(zhǎng)或老師，如果你認(rèn)為自己沒(méi)有能力處理某個(gè)孩子在教室坐不住的毛病，你當(dāng)然就無(wú)法解決像ADHD這么嚴(yán)重的問(wèn)題。如果艾米麗亞害怕上學(xué)，也為這件事感到不安（或許還覺(jué)得有點(diǎn)兒尷尬），等知道那是一件聽(tīng)起來(lái)很不尋常的精神問(wèn)題時(shí)，她多半會(huì)覺(jué)得更加無(wú)助?！　『芏嗄昵埃蛴袉?wèn)題而進(jìn)入富爾曼醫(yī)師辦公室尋求幫助的孩子，出來(lái)時(shí)多半不會(huì)帶著什么聳人聽(tīng)聞的精神科新名詞來(lái)證實(shí)問(wèn)題有多么嚴(yán)重。這些有問(wèn)題的兒童及其家長(zhǎng)多半會(huì)獲得很不一樣的體驗(yàn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的、但充滿樂(lè)趣的東西?！　∧阏陂喿x的這本書(shū)既具有開(kāi)創(chuàng)性，又具有顛覆性。它的宗旨是要讓咨詢師、心理學(xué)家和精神科醫(yī)師沒(méi)有生意可做。你有沒(méi)有注意到，一旦把孩子的問(wèn)題帶到醫(yī)師或精神科醫(yī)師那里，孩子好像就會(huì)變得更茫然了？“兒童技能教養(yǎng)法”就是要把孩子帶回舞臺(tái)中央（是的，重點(diǎn)是那個(gè)孩子，牽涉到的不是“小兒科”或“童年的細(xì)節(jié)”，而是孩子實(shí)際上所能發(fā)揮的能力）。還有，專家的幫助常常是注重“尋找出錯(cuò)的源頭”（但卻在這方面幫助不大），而“兒童技能教養(yǎng)法”則是從了解孩子能夠?qū)W習(xí)什么、建立和發(fā)展什么入手的?！　”尽じ粻柭f(shuō)，“兒童技能教養(yǎng)法讓我們重新審視與孩子合作的方式”。本的論述起自于一個(gè)前提，就是我們可以和孩子攜手處理他們表現(xiàn)出來(lái)的行為、情緒，以及所謂的精神病理的問(wèn)題。這套方法不單是專家用來(lái)與兒童“交手”的伎倆，而是一套簡(jiǎn)單的方案，它反映出一種基本信念：即使問(wèn)題看似很嚴(yán)重，孩子還是能學(xué)會(huì)克服的技巧?！　　皟和寄芙甜B(yǎng)法”把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給孩子——以及他們的家長(zhǎng)、老師。這是一套有十五個(gè)步驟的方法，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，能讓任何人和孩子一起努力，并幫助他們成為教育專家?！　　皟和寄芙甜B(yǎng)法”提醒我們，孩子能想辦法解決他們自己的問(wèn)題，只要我們幫他們發(fā)掘出以前被問(wèn)題掩蓋的力量和潛能。事情就是這么簡(jiǎn)單，也是這么的復(fù)雜?！　?duì)了，要先提出“警告”——這個(gè)過(guò)程會(huì)樂(lè)趣橫生！　　邁克爾·達(dá)蘭特　　悉尼短期治療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人　　西悉尼大學(xué)心理學(xué)系資深臨床教師　　譯者的話　　作為母親，我陪伴著自己女兒一天天長(zhǎng)大。因?yàn)閺氖履笅脒@個(gè)行業(yè)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)嬰幼兒早期教育、兒童心理學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)等理論，也讓我有機(jī)會(huì)接觸更多的孩子，并注意和觀察孩子們的行為、表現(xiàn)，努力了解和體會(huì)孩子們和他們爸爸媽媽的感受、想法?！　『⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程，無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著學(xué)習(xí)，他們要逐漸學(xué)會(huì)各種生活技能、自理能力、知識(shí)學(xué)問(wèn)、與人交往、適應(yīng)社會(huì)……但每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)軌跡，每個(gè)孩子都可能面臨這樣那樣的問(wèn)題。于是，如何應(yīng)對(duì)孩子的問(wèn)題，如何幫助孩子解決問(wèn)題、糾正問(wèn)題行為，成了父母、老師面臨的難題?！　∽畛跄玫健冻晒和寄芙甜B(yǎng)法芬蘭式教育》這本書(shū)時(shí)，我被“把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?、“把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給孩子”這兩句話吸引，卻也重重地劃了個(gè)問(wèn)號(hào)——真的這么簡(jiǎn)單嗎？等我一頁(yè)頁(yè)看完，了解了兒童技能訓(xùn)練的理念、每一個(gè)步驟和眾多詳盡、生動(dòng)的案例以后，不得不為之驚嘆、為之折服！　　兒童技能教養(yǎng)法通過(guò)15個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟，引導(dǎo)我們走出負(fù)面的“問(wèn)題”陷阱，輕松面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中暫時(shí)欠缺的技能，這讓父母、老師的心態(tài)更平和、眼界更開(kāi)放；也幫孩子們撕掉了“問(wèn)題”標(biāo)簽，重新找回了自信、體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“問(wèn)題”自然也就迎刃而解了。每一個(gè)步驟中，都包含很多具體的方法、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)、可能遇到的問(wèn)題和解決對(duì)策等，這些是那么的簡(jiǎn)單、明了、實(shí)用，易懂易學(xué)易操作。但同時(shí)，這里面卻蘊(yùn)含著深刻的、發(fā)人深省的教育理念和思想?！　「兄x出版社給我這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我能先睹為快，并和大家分享這樣一本好書(shū)。

內(nèi)容概要

兒童技能教養(yǎng)法通過(guò)15個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟，引導(dǎo)父母走出負(fù)面“問(wèn)題”的陷阱，輕松面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中暫時(shí)欠缺的技能，這讓父母、老師的心態(tài)更平和、眼界更開(kāi)放；也幫孩子們撕掉了“問(wèn)題”（包括行為、睡眠、飲食等問(wèn)題）標(biāo)簽，重新找回了自信，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。    作家精選了12個(gè)常見(jiàn)的兒童問(wèn)題，逐一進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并給出具體的教育和幫助方案，便子讀者參考。適合所有關(guān)心孩子成長(zhǎng)的父母、幼兒園和小學(xué)老師、心理咨詢師閱讀。

作者簡(jiǎn)介

本·富爾曼，是一位精神科醫(yī)師、心理治療師，也是多產(chǎn)的作家，著作譯本遍及全世界。創(chuàng)設(shè)了名為「兒童技能教養(yǎng)」的兒童問(wèn)題解決法，并在全球各地教學(xué)，包括焦點(diǎn)解決治療法、問(wèn)題解決、兒童問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)建立、系統(tǒng)思考和個(gè)人發(fā)展等主題。他的《成功兒童技能教養(yǎng)法》一書(shū)原本是以

書(shū)籍目錄

作用本書(shū)的方式　運(yùn)用“兒童技能教養(yǎng)法”的教科書(shū)　兒童焦點(diǎn)問(wèn)題解決教育與治療法入門(mén)　教養(yǎng)子女的新理念什么是“兒童技能教養(yǎng)法”　把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋〗?dòng)機(jī)　練習(xí)技能　加強(qiáng)學(xué)習(xí)兒童技能教養(yǎng)法的誕生　目標(biāo)　兒童技能教養(yǎng)法的發(fā)展兒童技能教養(yǎng)法需要新的思考方式第一部分　把問(wèn)題“轉(zhuǎn)變”成技能的15個(gè)步驟　Step 1　把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成技能　　技能認(rèn)定：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的技能　　當(dāng)孩子有許多問(wèn)題時(shí)　　分解復(fù)雜的問(wèn)題　　技能并不是停止去做什么事　　把“不要”變成“要”　Step 2　商定要學(xué)習(xí)的技能　　要領(lǐng)1　與同伴一起練習(xí)兒童技能教養(yǎng)法　　要領(lǐng)2　推薦學(xué)習(xí)技能時(shí)使用“我們”而不是“我”　　要領(lǐng)3　與孩子協(xié)商　　要領(lǐng)4　讓孩子幫助彼此找到需要學(xué)習(xí)的技能　Step 3　探索技能的好處　　學(xué)習(xí)的意愿來(lái)自于哪里　　“好處”是什么意思　　每個(gè)人都能幫孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)技能的好處　Step 4　為技能命名　　借用英雄的名字　Step 5　選擇一個(gè)力量代表者　　描述力量代表者　　力量代表者如何幫助孩子　Step 6　找到支持者　　誰(shuí)能夠當(dāng)支持者　　孩子該如何邀請(qǐng)某人當(dāng)支持者　Step 7　建立信心　　如何建立信心　　如何給出讓我們有信心的理由　Step 8　計(jì)劃慶祝的方式　Step 9　為技能下個(gè)定義　Step 10　公開(kāi)　Step 11　練習(xí)技能　Step 12　提醒　Step 13　慶祝成功　Step 14　把技能教給別人　Step 15　著手下一個(gè)技能第二部分　12種常見(jiàn)個(gè)案解析　個(gè)案01　壞習(xí)慣Bad habits　個(gè)案02　攻擊行為 Aggressive behavior　個(gè)案03　沮喪、失落與悲傷 Depression，loss and grief　個(gè)案04　恐懼與夢(mèng)魔Fears and nightmares　個(gè)案05　行為問(wèn)題Behavioural problems　個(gè)案06　重復(fù)性行為Rituals　個(gè)案07　以強(qiáng)凌弱Bullying　個(gè)案08　隨意便溺Soiling　個(gè)案09　夏令營(yíng)恐懼Horror at summer camp　個(gè)案10　暴怒Tantrums　個(gè)案11　縱火Starting fires　個(gè)案12　兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）一起完成致謝兒童技能教養(yǎng)法工具箱　《兒童技能教養(yǎng)法手冊(cè)》　兒童技能教養(yǎng)練習(xí)本　兒童技能教養(yǎng)法影片參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　Step 1　把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成技能　　技能認(rèn)定：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的技能　　兒童技能教養(yǎng)法基于這樣的觀念：要解決困擾孩子的問(wèn)題，最好的方法是讓孩子學(xué)習(xí)某種技能。這個(gè)觀念是根據(jù)我們的觀察得來(lái)的：每次孩子遇到問(wèn)題時(shí)，往往是因?yàn)槿狈δ撤N技能，因此只要他學(xué)會(huì)這個(gè)技能，問(wèn)題就會(huì)消失?！　∑鸪踹@也許好像有點(diǎn)兒鉆牛角尖，但把談?wù)摰慕裹c(diǎn)從問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿⒉恢皇菫榱巳∏伞Ｒ驗(yàn)?，一旦開(kāi)始討論技能而非問(wèn)題的時(shí)候，我們就會(huì)覺(jué)得，無(wú)論是對(duì)大人還是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，用這種有建設(shè)性的方式來(lái)討論會(huì)容易許多?！　‖F(xiàn)在來(lái)想象你是個(gè)粗魯?shù)暮⒆拥膵寢?。他的老師跟你說(shuō)：“你兒子對(duì)班上其他孩子動(dòng)粗?！甭?tīng)到這樣的話，你會(huì)做出什么反應(yīng)？你會(huì)感謝老師讓你注意到這個(gè)問(wèn)題，然后心平氣和地與她討論嗎？我很懷疑，因?yàn)檫@會(huì)使你成為一個(gè)極為“特殊”的家長(zhǎng)。一般情況下，作為父母你會(huì)覺(jué)得受到了指責(zé)，而做出和一般人感覺(jué)受到攻擊時(shí)一樣的反應(yīng)——你會(huì)保護(hù)自己，把罪過(guò)推給別人。比如，你可能會(huì)說(shuō)：“他在家里不會(huì)那樣”，或是“那是因?yàn)樗诎嗌鲜艿狡畚辍?，甚至說(shuō)“我從來(lái)不會(huì)有粗暴的動(dòng)作，所以那一定是從他爸爸那里學(xué)來(lái)的”。　　如果老師用不同的方式跟你提起這個(gè)問(wèn)題，你的反應(yīng)又會(huì)怎樣？她對(duì)你兒子的問(wèn)題行為只字未提，而是告訴你，她覺(jué)得你兒子需要學(xué)習(xí)些什么技能。她可能會(huì)這樣說(shuō)：　　“我和我的同事談過(guò)卡爾的事，我們覺(jué)得他要想在學(xué)校過(guò)得更好，還需要學(xué)會(huì)一些很重要的東西。我們認(rèn)為，對(duì)他來(lái)講，讓自控能力發(fā)展得更好，甚至在其他人對(duì)他不友善時(shí)保持冷靜是很重要的。你覺(jué)得這個(gè)想法怎么樣？”　　這時(shí)，你不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒?，F(xiàn)在你的反應(yīng)如何？你可能會(huì)說(shuō)：“我也想過(guò)這件事”，或“他的確需要學(xué)會(huì)自我控制，而且老實(shí)說(shuō)，我自己也需要培養(yǎng)這種能力?！薄　∮懻撔枰獙W(xué)習(xí)的技能，而不是需要解決問(wèn)題，就是用比較有建設(shè)性的、而且能讓大家通力合作的方式去處理孩子所面對(duì)的困擾?！　〖寄苷J(rèn)定：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的技能　　開(kāi)始把問(wèn)題當(dāng)成需要學(xué)習(xí)的技能時(shí)，我們很快就會(huì)知道，孩子必須學(xué)習(xí)（或加強(qiáng)）什么技能才能解決某種問(wèn)題。假設(shè)有個(gè)孩子缺乏耐心，想要讓每件事都馬上實(shí)現(xiàn)。我們可能會(huì)說(shuō)，她必須培養(yǎng)等待的能力。如果可以預(yù)見(jiàn)到只要孩子學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能，他的問(wèn)題就會(huì)消失，那么我們的技能就找對(duì)了?！　∪欢?，要把問(wèn)題看成需要學(xué)習(xí)的技能不是件很容易的事。把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成技能，亦即“技能認(rèn)定”本身就是一種技能，是我們所有人都能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的能力。許多學(xué)習(xí)兒童技能法的人發(fā)現(xiàn)，這個(gè)步驟最困難。　　當(dāng)我們著手把問(wèn)題視為一種需要學(xué)習(xí)的技能時(shí)，或許會(huì)從下面這個(gè)問(wèn)題獲益：孩子要學(xué)會(huì)什么才能使問(wèn)題消失？　　為了檢驗(yàn)上述問(wèn)題，我們現(xiàn)在來(lái)想象你的孩子有個(gè)不好的習(xí)慣——挖鼻孔。針對(duì)上面提出來(lái)的問(wèn)題，你可能會(huì)回答說(shuō)，這個(gè)孩子需要學(xué)習(xí)用手帕去清理鼻子（而不是用他的手指）?！　≡谒伎家脕?lái)解決問(wèn)題的技能時(shí)，我們應(yīng)該把焦點(diǎn)解決心理學(xué)的規(guī)則牢記在心。根據(jù)這項(xiàng)規(guī)則，要學(xué)的技能絕不是去停止錯(cuò)誤的行為，而是要學(xué)會(huì)做正確的事。我們用以下例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)規(guī)則：　　如果孩子在晚上尿床，他要學(xué)習(xí)的技能不是停止尿床，而是在半夜醒來(lái)去上廁所，或是形成能一直憋到早上的能力；　　如果孩子吃飯時(shí)拿著食物玩，她要學(xué)習(xí)的技能不是停止玩食物，而是規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)食；　　如果孩子總是要花很多時(shí)間穿衣服，他需要學(xué)習(xí)的技能不是停止拖拖拉拉，而是學(xué)會(huì)迅速地穿上衣服。　　當(dāng)孩子有許多問(wèn)題時(shí)　　“可是我們的孩子有不止一個(gè)問(wèn)題。她的毛病有一籮筐！”有些父母想要用兒童技能教養(yǎng)法來(lái)幫助孩子克服困難時(shí)會(huì)這么說(shuō)。如果你把他們有很多問(wèn)題的想法改成他們只是需要學(xué)習(xí)或加強(qiáng)很多種技能，你會(huì)發(fā)現(xiàn)情況處理起來(lái)比較輕松?！　∥覀儼阉袉?wèn)題順利轉(zhuǎn)變成相關(guān)的技能時(shí)，原先的“問(wèn)題”清單就會(huì)變成一系列需要學(xué)習(xí)的技能清單。孩子很難一次學(xué)會(huì)多種技能，因此你接下來(lái)必須確定他應(yīng)該先學(xué)習(xí)哪項(xiàng)技能，而且最好和孩子商量好。　　在這種情況下，聰明的做法是先從最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目著手，例如，只是學(xué)習(xí)在飯后說(shuō)“謝謝你”，而不是最難的項(xiàng)目。這樣，我們就能增加孩子順利學(xué)會(huì)技能的可能性，而這又會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，然后準(zhǔn)備好去學(xué)習(xí)下一個(gè)技能，即使下一個(gè)難度會(huì)大許多。　　麥克是個(gè)八歲男孩，我和他的老師和媽媽討論他的事情時(shí)，他不在旁邊。麥克的媽媽和老師告訴我，麥克有很多問(wèn)題，例如會(huì)在早上拖時(shí)間，以至于上學(xué)經(jīng)常遲到；他似乎無(wú)心做作業(yè)，除非有大人在一旁監(jiān)督；他會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折而大發(fā)脾氣等。我們很快就擬出一份麥克需要學(xué)習(xí)的技能清單。　　麥克的母親看了清單之后問(wèn)我：“看，有這么多技能要學(xué)，麥克應(yīng)該從哪一種開(kāi)始呢？”我也無(wú)法確定，還是要征求麥克媽媽和老師的意見(jiàn)。她們考慮了一會(huì)兒，覺(jué)得對(duì)麥克來(lái)說(shuō)最重要的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)時(shí)上學(xué)。這是能作為開(kāi)端的好技能，對(duì)麥克來(lái)說(shuō)也不困難，而一旦順利學(xué)會(huì)這個(gè)技能，或許就能夠?yàn)辂溈虽伨鸵粭l學(xué)會(huì)其他技能的便捷之路?！　》纸鈴?fù)雜的問(wèn)題　　要將一個(gè)“巨大”或復(fù)雜的問(wèn)題換成單一技能可能很困難。一般比較復(fù)雜的問(wèn)題包括不專心、自我意識(shí)差、缺乏自尊、缺乏同情心等。要針對(duì)這些大問(wèn)題做“技能認(rèn)定”時(shí)，比較簡(jiǎn)單的做法是先把它分解成小部分，再分別將各部分逐一轉(zhuǎn)換成相關(guān)的技能?！　∥以诮鉀Q兒童困擾的研討會(huì)上講學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)員是位特教老師，她告訴我們她班上有個(gè)男孩非常膽怯，依她的說(shuō)法，以至幾乎根本沒(méi)有自尊可言?！　∮幸惶?，當(dāng)老師要班上的小朋友畫(huà)出代表自己的圖畫(huà)時(shí)，這個(gè)特別的男孩畫(huà)出一只老虎。這讓人感到非常意外，因?yàn)檫@個(gè)男孩更像是一只受驚的小老鼠而怎么也不可能是老虎?！　〈蠹揖瓦@個(gè)怯生生的男孩為什么會(huì)用老虎這個(gè)遠(yuǎn)離事實(shí)的形象來(lái)代表自己展開(kāi)了討論。那位老師猜想，這是男孩表達(dá)他不是什么、但他希望自己是什么的一種方式。我們對(duì)這個(gè)想法討論了一會(huì)兒，得出的結(jié)論是：他想要告訴大家，他的內(nèi)心潛藏著一支需要被解放出來(lái)的老虎?！　∑鸪踹@個(gè)“內(nèi)心的老虎”的想法引發(fā)了大家的笑聲，但過(guò)了一會(huì)兒，這個(gè)想法開(kāi)始在我們心中萌芽，我們的注意力從那男孩所面臨的諸多問(wèn)題轉(zhuǎn)移到如果他想要改變自己，就必須在自己身上發(fā)掘出能力和特質(zhì)上面。老虎的隱喻讓我們發(fā)現(xiàn)他需要學(xué)會(huì)的技藝和能力，例如敢在班上回答老師的問(wèn)題、讓老師把他的書(shū)法貼在教室墻上，以及敢于加入其他孩子的游戲。我們通常很難直接把這種“大”問(wèn)題稱為“缺乏自尊”，但當(dāng)把大問(wèn)題分解成一些有待學(xué)習(xí)的小技能時(shí)，我們很快找到了讓孩子學(xué)習(xí)這些技能的辦法，以便讓“內(nèi)心的老虎”解放出來(lái)?！　〔粚Ｐ囊彩且粋€(gè)復(fù)雜問(wèn)題，但是一旦我們把它分解成小部分之后，就變得很容易解決。而分解之后，“不專心”就不再是什么毛病，而只是許多廣泛存在、也很容易看清的問(wèn)題的統(tǒng)稱。如果將所有的小部分列出來(lái)，再轉(zhuǎn)換成相關(guān)的技能，我們會(huì)得出以下的清單：　　能夠在一個(gè)地方待一段時(shí)間：　　能夠聽(tīng)某人說(shuō)話而不插嘴；　　能夠等著輪到他：　　在課堂上發(fā)言時(shí)能夠先舉手。　　能和其他孩子～起玩也是一個(gè)很復(fù)雜的技能，除非先拆解成許多小技能，否則很難找到切入點(diǎn)。　　哈利在幼兒園里以壞脾氣著稱，必須一直有人在旁邊監(jiān)督，才能讓他和其他孩子～起玩。哈利被問(wèn)到他想要學(xué)習(xí)什么技能時(shí)，他說(shuō)他要學(xué)習(xí)和其他孩子一起玩，他知道要做到這一點(diǎn)，就必須克服自己的壞脾氣?！　」膲钠獗憩F(xiàn)在幼兒園日常很多的活動(dòng)中。他最嚇人的發(fā)脾氣狀況是在游戲場(chǎng)的攀爬架上，忽然莫名其妙地發(fā)火，并把其他孩子從攀爬架上推到地下。哈利最需要立刻學(xué)會(huì)的技能是和其他小朋友在攀爬架上玩，而不把他們推下去。這是個(gè)既簡(jiǎn)單又能夠具體實(shí)施的技能，需要哈利馬上練習(xí)。　　基于安全的理由，哈利開(kāi)始在幼兒園里練習(xí)這個(gè)技能。他每星期會(huì)有一次機(jī)會(huì)和其他孩子一起爬上幼兒園體育館的橫桿。有兩個(gè)孩子在桿子上時(shí)，哈利要表現(xiàn)給老師和同學(xué)們看，他能夠溫和地和其他孩子玩一會(huì)兒。

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　　如果父母?jìng)兒徒處焸冋莆樟恕冻晒和寄芙甜B(yǎng)法》的基本理念，并能在家庭生活和日常教學(xué)中靈活運(yùn)用兒童技能教養(yǎng)法，就有可能在教育中變被動(dòng)為主動(dòng)，變束手無(wú)策為智慧多多?！　≈袊?guó)青少年研究中心副主任　孫云曉　　《成功兒童技能教養(yǎng)法》是指導(dǎo)父母、老師解決孩子成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變成有待培養(yǎng)的技能，進(jìn)而對(duì)孩子進(jìn)行技能教養(yǎng)訓(xùn)練，幫孩子獲得自信，建立親密良好親子或師生關(guān)系的指導(dǎo)全書(shū)，是一本難得的好書(shū)。北京市家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事　徐岫茹

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