現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)

前言

　　前言　　教育需要技術(shù)嗎？　　答案是肯定的！　　教育從誕生的那一天起，便被深深打上了技術(shù)的烙印?！　≡诮逃虒W(xué)中，只有當(dāng)教師愿意使用技術(shù)時(shí)，技術(shù)才有可能真正地完成與教學(xué)的有機(jī)整合?；谶@樣的理念，在設(shè)計(jì)本書(shū)的基本架構(gòu)和寫(xiě)作思路時(shí)，我們始終在思考，要給那些即將走上工作崗位的“準(zhǔn)”教師們提供怎樣的關(guān)于教育技術(shù)的知識(shí)和技能？如何通過(guò)這本書(shū)讓他們了解教育技術(shù)，并愿意在今后的工作中嘗試用技術(shù)的手段輔助自己的教學(xué)？如何將教育技術(shù)與他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密銜接？毫無(wú)疑問(wèn)，今天的師范生代表著未來(lái)的教師形象，只有他們了解教育技術(shù)、喜愛(ài)教育技術(shù)，教育技術(shù)才可能在將來(lái)真正走進(jìn)教育的第一線(xiàn)，成為如同黑板、粉筆一樣讓人們不再陌生的使用形態(tài)。　　為了做到這一點(diǎn)，我們?cè)趯?xiě)作中盡量做到換位思考，在保證教育技術(shù)基本理論和技能的前提下，用一種輕松的語(yǔ)言描述這個(gè)領(lǐng)域，讓它更符合年輕讀者的閱讀口味；用一種互動(dòng)的方式激發(fā)讀者的思考，讓它更具引導(dǎo)性；用一種“基礎(chǔ)+擴(kuò)展”的方式，讓它能滿(mǎn)足不同的閱讀需要。　　教育技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，是一門(mén)將教育與技術(shù)有機(jī)整合的應(yīng)用型學(xué)科。我國(guó)的教育技術(shù)起源于20世紀(jì)30年代的電化教育，經(jīng)過(guò)幾十年的自我發(fā)展和磨礪，在理論構(gòu)建和實(shí)踐探索方面均取得了令人矚目的成就。本書(shū)試圖站在前人的肩膀上，在繼承我國(guó)電化教育傳統(tǒng)和借鑒國(guó)外同領(lǐng)域先進(jìn)研究成果的基礎(chǔ)上，用9個(gè)章節(jié)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖所示）向廣大讀者描述我們所理解的教育技術(shù)是什么?！　”緯?shū)配有電子課件PPT等教學(xué)資源，需要者可登錄華信教育資源網(wǎng)http://www.hxedu. com.cn，免費(fèi)注冊(cè)下載?！　”緯?shū)可作為師范院校教育技術(shù)學(xué)公共課的教材，也可作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的初級(jí)讀物。在使用本書(shū)時(shí)，請(qǐng)?jiān)陂喿x的過(guò)程中積極思考，隨時(shí)記錄自己的所思所學(xué)，并在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些實(shí)用工具的使用?！　”緯?shū)由秦丹、羅發(fā)奮主編，溫淑霞、謝景政副主編。各章的編寫(xiě)人員分別是：秦丹(第1、2、4、5章)、羅發(fā)奮(第3、7章)、謝景政(第6章)、溫淑霞(第8、9章)。參與本書(shū)修訂的老師還有：李遠(yuǎn)航、李艷坤、湯文學(xué)、國(guó)光友、何自剛(署名不分先后)。　　教育技術(shù)是一門(mén)將教育和技術(shù)緊密結(jié)合在一起的學(xué)科。它深深扎根于教育領(lǐng)域，汲取著技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的強(qiáng)大生命力，用一種新的方式為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教育服務(wù)。當(dāng)教育步入信息化的那天起，我們便驚喜地看到越來(lái)越多的技術(shù)在教育者和學(xué)習(xí)者的手中發(fā)揮著令人著迷的作用！這一切讓我們對(duì)這個(gè)領(lǐng)域充滿(mǎn)希望和信心，并愿意與所有人分享我們對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域的理解和熱愛(ài)?！　〗逃夹g(shù)是一個(gè)值得為之付出努力的領(lǐng)域。本書(shū)僅僅是一個(gè)最初的嘗試：用我們的語(yǔ)言和方式描述我們理解中的教育技術(shù)！　　編者

內(nèi)容概要

　　本書(shū)以教育技術(shù)為研究對(duì)象，力求為讀者描繪出教育技術(shù)的基本容貌。本書(shū)以什么是教育技術(shù)作為起點(diǎn)，從多個(gè)角度梳理了國(guó)內(nèi)外得到廣泛關(guān)注的定義方式，并在此基礎(chǔ)上探討了教育與技術(shù)的關(guān)系，為師范生在技術(shù)環(huán)境中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展勾勒出簡(jiǎn)單實(shí)用的技術(shù)表單。在教育技術(shù)發(fā)展史部分，從國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)層面闡明了教育技術(shù)從無(wú)到有的成長(zhǎng)軌跡，并在隨后的章節(jié)中詳細(xì)介紹了影響教育技術(shù)發(fā)展的核心理論。在媒體部分，遵循實(shí)用的原則，從“媒體是什么、如何操作媒體、媒體與課程的整合”三個(gè)層次進(jìn)行內(nèi)容的組織；在資源部分，以Internet學(xué)習(xí)資源為主要介紹對(duì)象，遵循“知道資源、有效獲取資源、合理管理資源”的主線(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)。在計(jì)算機(jī)輔助教育部分，以課件開(kāi)發(fā)作為主體內(nèi)容，在其中穿插了許多實(shí)用、有趣的小工具；在遠(yuǎn)程教育部分，采用以案例介紹為主的方式，將當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的成功案例呈現(xiàn)在讀者面前，幫助讀者在輕松的語(yǔ)言中了解什么是遠(yuǎn)程教育。最后，論述了教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)研究方法的內(nèi)容，力求讓學(xué)生獲得一種通過(guò)系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)支持的體系。本書(shū)配有PPT等教學(xué)資源。
　　本書(shū)可作為師范院校教育技術(shù)學(xué)公共課的教材，也可作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的初級(jí)讀物。在使用本書(shū)時(shí)，請(qǐng)?jiān)陂喿x的過(guò)程中積極思考，隨時(shí)記錄自己的所思所學(xué)，并在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)掌握一些實(shí)用工具的使用。

書(shū)籍目錄

第1章 初識(shí)教育技術(shù)
1.1 什么是教育技術(shù)
1.1.1 教育技術(shù)的字面解讀
1.1.2 AECT對(duì)教育技術(shù)的界定
1.1.3 我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教育技術(shù)的不同理解
1.1.4 教育技術(shù)的教育性和技術(shù)性
1.2 教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的影響
1.2.1 利用教育技術(shù)，有助于擴(kuò)大教育規(guī)模
1.2.2 利用教育技術(shù)，有助于提高教育質(zhì)量
1.2.3 利用教育技術(shù)，有助于提高教學(xué)效率
1.3 技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：師范生與教育技術(shù)
1.3.1 技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展界定
1.3.2 技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在我國(guó)的實(shí)踐探索
1.3.3 技術(shù)支持的師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展
第2章 教育技術(shù)的發(fā)展歷程
2.1 技術(shù)視角下的教育技術(shù)發(fā)展2×3分析框架
2.1.1 從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向看教育技術(shù)的發(fā)展歷史
2.1.2 從技術(shù)的三個(gè)發(fā)展階段看教育技術(shù)的發(fā)展歷史
2.1.3 技術(shù)視角下的教育技術(shù)2×3發(fā)展框架
2.2 國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展的歷史回顧
2.2.1 教育技術(shù)發(fā)展的萌芽階段（19世紀(jì)末～20世紀(jì)30年代）
2.2.2 教育技術(shù)發(fā)展的起步階段（20世紀(jì)30～50年代）
2.2.3 教育技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展階段（20世紀(jì)50～90年代）
2.2.4 教育技術(shù)的信息化發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代～至今）
2.3 我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的歷史回顧
2.3.1 我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的萌芽階段（20世紀(jì)20年代～40年代）
2.3.2 我國(guó)教育技術(shù)的初步發(fā)展階段（20世紀(jì)40～60年代）
2.3.3 我國(guó)教育技術(shù)的迅速發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代后期～90年代）
2.3.4 我國(guó)教育技術(shù)的深入發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代中后期～至今）
2.4 我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的未來(lái)展望
2.4.1 應(yīng)用及研究將走向生態(tài)化的發(fā)展道路
2.4.2 從重視技術(shù)應(yīng)用過(guò)渡為重視技術(shù)的設(shè)計(jì)與效果檢驗(yàn)
2.4.3 教育技術(shù)的研究開(kāi)始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究
2.4.4 信息技術(shù)與課程的整合更加深入
第3章 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
3.1 學(xué)習(xí)理論
3.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)
3.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
3.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)
3.2 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
3.2.1 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本內(nèi)容
3.2.2 戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的主要觀點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的啟示
3.3 傳播理論與教育技術(shù)
3.3.1 什么是傳播
3.3.2 傳播模式
3.3.3 教育傳播
3.3.4 教育傳播的基本原理
3.3.5 傳播學(xué)對(duì)教育技術(shù)的影響
3.4 系統(tǒng)科學(xué)與教育技術(shù)
3.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的主要原理
3.4.2 系統(tǒng)科學(xué)對(duì)教育技術(shù)的影響
第4章 教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐
4.1 媒體的內(nèi)涵
4.1.1 媒體的概念
4.1.2 媒體的分類(lèi)
4.2 教學(xué)媒體的相關(guān)理念
4.2.1 從媒體到教學(xué)媒體
4.2.2 教學(xué)媒體的特性
4.3 常見(jiàn)教學(xué)媒體的介紹與使用
4.3.1 常見(jiàn)視覺(jué)媒體簡(jiǎn)介與使用
4.3.2 常見(jiàn)聽(tīng)覺(jué)媒體的介紹與使用
4.3.3 常見(jiàn)視聽(tīng)媒體的介紹與使用
4.3.4 常見(jiàn)交互型媒體的介紹與使用
4.4 樹(shù)立科學(xué)的媒體使用觀
4.4.1 馬歇爾·麥克盧漢對(duì)媒體本質(zhì)所持的觀點(diǎn)
4.4.2 安東尼·貝茨對(duì)媒體本質(zhì)所持的觀點(diǎn)
第5章 Internet學(xué)習(xí)資源的獲取與管理
5.1 Internet學(xué)習(xí)資源概述
5.2 Internet學(xué)習(xí)資源的檢索
5.2.1 Internet資源檢索的常用方法
5.2.2 全文檢索搜索引擎的高級(jí)應(yīng)用（以Google為例）
5.3 Internet學(xué)習(xí)資源的下載
5.4 學(xué)習(xí)資源的管理
5.4.1 對(duì)本機(jī)的資源進(jìn)行管理
5.4.2 對(duì)在線(xiàn)資源進(jìn)行管理
5.5 Internet學(xué)習(xí)資源的規(guī)范使用
第6章 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論與實(shí)踐
6.1 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本知識(shí)
6.1.1 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
6.1.2 MCAI系統(tǒng)
6.1.3 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特征
6.2 多媒體課件的開(kāi)發(fā)
6.2.1 多媒體課件
6.2.2 多媒體課件的類(lèi)型
6.2.3 多媒體課件設(shè)計(jì)的基本流程
6.3 多媒體素材采集與制作
6.3.1 文本
6.3.2 圖形圖像
6.3.3 聲音
6.3.4 視頻
6.3.5 動(dòng)畫(huà)
6.4 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐與反思
6.4.1 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐反思
6.4.2 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向
第7章 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
7.1 遠(yuǎn)程教育概述
7.1.1 遠(yuǎn)程教育的定義
7.1.2 遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)
7.1.3 遠(yuǎn)程教育的主要發(fā)展階段
7.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用技術(shù)
7.2.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育軟件平臺(tái)
7.2.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交流技術(shù)
7.3 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與實(shí)踐探索
7.3.1 遠(yuǎn)程教育在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐探索
7.3.2 遠(yuǎn)程教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐探索
7.3.3 遠(yuǎn)程教育在其他領(lǐng)域的實(shí)踐探索
第8章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
8.1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述
8.1.1 認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
8.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義
8.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
8.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中的分析
8.2.1 學(xué)習(xí)需要分析
8.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
8.2.3 學(xué)習(xí)者特征分析
8.3 教學(xué)目標(biāo)的闡明
8.3.1 教學(xué)目標(biāo)的概念
8.3.2 教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)
8.3.3 教學(xué)目標(biāo)的闡明
8.4 教學(xué)策略的制定
8.4.1 教學(xué)策略的概念和制定依據(jù)
8.4.2 幾種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
8.4.3 教學(xué)媒體的選擇
8.5 教學(xué)評(píng)價(jià)
8.5.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)
8.5.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
第9章 現(xiàn)代教育技術(shù)研究
9.1 基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教育技術(shù)研究
9.2 教育技術(shù)研究的一般過(guò)程
9.3 教育技術(shù)課題研究的主要研究方法
9.3.1 文獻(xiàn)研究法
9.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法與訪(fǎng)談?wù){(diào)查法
9.3.3 教育敘事研究
9.4 教育技術(shù)研究論文的撰寫(xiě)
9.4.1 研究論文的基本結(jié)構(gòu)
9.4.2 研究論文的撰寫(xiě)
參考文獻(xiàn)

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) PDF格式下載

---