教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

　　一、緣起　　本書的前身是2005年電子工業(yè)出版社出版的《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論——教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探索》一書。那本書的撰寫純粹是一種沖動的結(jié)果。2005年的時(shí)候，我對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)開始與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)分道揚(yáng)鑣了，并且認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)注定成為一種技術(shù)，而不僅僅是一種工作框架。那種工作框架式的“理論”實(shí)際上用途不大。我所接觸的一線教師和公司老總們，普遍反映那種框架式的教學(xué)設(shè)計(jì)“理論”并沒有使他們對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解更加清晰和深入?！　∥曳艞壛嗽缙诘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)研究理路，提出了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心技術(shù)之一——知識建模技術(shù)，這些都使我有一種沖動，去寫一本教學(xué)設(shè)計(jì)的書，來說明新的教學(xué)設(shè)計(jì)在哪里與傳統(tǒng)的不同。在電子工業(yè)出版社一些同志的鼓勵和幫助下，那本書成功出版，并在教育技術(shù)學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。但是，出版才不到半年，對那本書的修改和補(bǔ)充意見已經(jīng)使它“破敗不堪”了。我也從一開始的焦慮、羞愧轉(zhuǎn)而變得欣喜起來。因?yàn)槲抑溃乙殉晒Φ財(cái)[脫學(xué)術(shù)上的虛榮心。這恐怕就是學(xué)術(shù)造就人格之功吧?！　‰S后，我對教學(xué)設(shè)計(jì)研究的興趣猛增，開始對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)科化研究，一直持續(xù)至今。在學(xué)科化過程中，我發(fā)現(xiàn)原有的技術(shù)太過繁雜，應(yīng)該得到簡化。并且在這個(gè)過程中，我深刻體會到很多新的思想，比如，教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等范疇對于教學(xué)設(shè)計(jì)是無用的；教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇方面已無可研究的余地，倒是“問題設(shè)計(jì)”應(yīng)該得到深入探索；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一種操作，它作為一種技術(shù)，是理解教學(xué)的很重要的方式；等等?！　∵@些學(xué)術(shù)上的心得促使我重新改造我的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這就是我撰寫本書的原因。這本書對它的前身進(jìn)行了全面的改造，具體包括：　?、湃サ袅艘恍┪醇臃此级邮艿睦碚撍枷?，對理論進(jìn)行了一定的塑身，比如，徹底放棄教學(xué)策略、教學(xué)模式等范疇?！　、茝膶?shí)踐進(jìn)化的立場出發(fā)，改造了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使之不再過度理論化，特別是將教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)去掉，代之以教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷分析?！　、侵匦率崂砹私虒W(xué)設(shè)計(jì)理念，使之更加完整和協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！　、刃拚艘恍└拍?、簡化了技術(shù)操作，比如，重新規(guī)定了學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成、簡化了知識建模規(guī)范、簡化了意義建構(gòu)任務(wù)分類及其知識組塊特征，等等?！　、扇サ袅诉^度學(xué)術(shù)化的部分，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)劃代、對主導(dǎo)－主體的批駁、已有理論的評述、科學(xué)研究綱領(lǐng)，等等。這些大多是口舌之爭的產(chǎn)物?！　、仕械奈墨I(xiàn)引用都用腳注的方式完成，在主要章節(jié)的末尾提供了自訓(xùn)指南和推薦閱讀。自訓(xùn)指南使這本書更加接近教材。推薦閱讀欄目中的書目和論文對于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)術(shù)”的讀者很有幫助，那些都是我曾讀過的好書以及我自以為豪的論文?！　∫粋€(gè)理論的價(jià)值不在于它如何準(zhǔn)確、深刻地理解歷史的遺產(chǎn)，而在于在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。一本書的價(jià)值不在于它以同義反復(fù)的方式說明自身的知識含金量，而在于它提供的新知識的總量。所以本書并沒有過多“抄錄”和轉(zhuǎn)述其他書籍中的內(nèi)容，而是一股腦地將自己的想法落實(shí)到文本中，這多少有些偷懶。不過本書主要寫給教師們或有志成為教師的學(xué)子們看的，教師們最關(guān)心的是可用性，而不是學(xué)術(shù)性或者知識豐富性。所以，還好?！　《?、主要內(nèi)容簡介　　本書共有6章和多個(gè)附錄。　　第1章《準(zhǔn)備篇》重點(diǎn)介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和理論結(jié)構(gòu)（觀念統(tǒng)合－技術(shù)原理－分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)），并在簡要介紹活動理論基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了將學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)設(shè)計(jì)基本單位的構(gòu)想，規(guī)定了學(xué)習(xí)活動的概念模型和以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?！　〉?章《理念篇》重點(diǎn)討論了教學(xué)設(shè)計(jì)者在按照以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該持有的基本理念，主要包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀四個(gè)方面?！　〉?章《分析篇》重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析以及學(xué)習(xí)者分析的操作方法。其中，知識建模作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法，其操作的結(jié)果就是一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，該圖是活動任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)。　　第4章《設(shè)計(jì)篇》重點(diǎn)討論了學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維護(hù)、個(gè)體差異的適應(yīng)以及教學(xué)方案的缺陷分析等內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心成分是活動任務(wù)，活動的其他成分必須圍繞著活動任務(wù)來設(shè)計(jì)。我們將活動任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為A～F共6類意義建構(gòu)任務(wù)和4種能力生成任務(wù)。意義建構(gòu)任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)的是知識組塊特征。本章還提供了一個(gè)CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力設(shè)計(jì)模型用于優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的動力特征?！　〉?章《反思與探索篇》重點(diǎn)討論了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體開發(fā)之間的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)原理以及教育技術(shù)的內(nèi)涵，將教育技術(shù)規(guī)定為教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)。這在某種程度上放棄了教育技術(shù)的總和說以及美國AECT任何版本的定義。　　附錄部分共提供了6項(xiàng)內(nèi)容，包括“教學(xué)模式到底是什么”的學(xué)術(shù)論文、常見的協(xié)作策略、問題設(shè)計(jì)的初步探索、知識建模規(guī)范索引表、自訓(xùn)指南的參考答案以及意義建構(gòu)類任務(wù)的知識組塊特征?！　∪?、適用的學(xué)習(xí)者　　本書適合作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生教學(xué)用以及師資培訓(xùn)用的教材和參考書。如果讀者沒有學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論的相關(guān)知識，閱讀本書的理論部分會有些困難。 四、致謝　　首先我要感謝我的學(xué)生們。雖然本書是我獨(dú)自撰寫的，但是以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究卻飽含著我的學(xué)生們的辛勤勞動和智慧。趙宏、張貴芹、張志坤、賈立杰、何芳、董改慧、劉亞萍、張曉英、張潤芝、趙文娟、張寧等同志在攻讀碩士學(xué)位期間為檢驗(yàn)和發(fā)展這個(gè)理論以及理論的學(xué)科化做了大量的工作，付出了大量的努力、智慧和汗水。　　其次我要感謝《中國電化教育》雜志社的朋友們，特別是張敬濤、曾祥翊先生和李馨女士，沒有他們的理解和支持，我的理論研究不會如此順利?！　≡俅挝乙兄x電子工業(yè)出版社的支持，特別是賈賀女士、張貴芹女士的大力支持，感謝她們對我及本書的信心。沒有她們的支持和幫助，本書無法與讀者見面?！　∽詈?，我要感謝我的讀者。感謝您能夠耐心讀完它。

內(nèi)容概要

本書共分準(zhǔn)備篇、理念篇、分析篇、設(shè)計(jì)與缺陷分析篇以及反思與探索篇，詳細(xì)介紹了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其最新進(jìn)展。這個(gè)理論將學(xué)習(xí)活動作為組成教學(xué)系統(tǒng)的基本單元，采用二維目標(biāo)模型分析知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)，采用學(xué)生模型分析學(xué)習(xí)者特征，采用知識建模分析法分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用6種微觀任務(wù)組合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，同時(shí)利用12要素學(xué)習(xí)動力設(shè)計(jì)模型輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖ADM法設(shè)計(jì)問題。本書在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，單設(shè)一章討論了教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)原理以及教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。    本書適合作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)參考書、研究生教材、師資培訓(xùn)教材。為了降低難度，本書的每一章節(jié)都提供了導(dǎo)讀，并為一些專業(yè)術(shù)語提供了通俗的注解。

作者簡介

楊開城，北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域是教育技術(shù)學(xué)基本理論(含教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā))、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用，長期從事《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》、  《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的本科教學(xué)工作和《課程開發(fā)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程的研究生教學(xué)工作。其所授課程深受學(xué)生好評，曾獲

書籍目錄

第1章  準(zhǔn)備篇  1.1  教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科框架    1.1.1  教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念    1.1.2  教學(xué)設(shè)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)  1.2  活動理論及其對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示    1.2.1  活動理論簡介    1.2.2  活動理論的啟示  1.3  教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式    1.3.1  教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的作用    1.3.2  以學(xué)習(xí)活動為中心的的教學(xué)設(shè)計(jì)模式  自訓(xùn)指南第2章  教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念  2.1  知識觀  2.2  學(xué)習(xí)觀  2.3  學(xué)生觀  2.4  教學(xué)觀  自訓(xùn)指南  推薦閱讀第3章  分析篇  3.1  學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析——知識建模  3.2  學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析    3.2.1  認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類    3.2.2  動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)分類    3.2.3  本書采用的知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類    3.2.4  學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述  3.3  學(xué)習(xí)者分析    3.3.1  學(xué)生模型    3.3.2  兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)者特征  自訓(xùn)指南  推薦閱讀第4章  設(shè)計(jì)與缺陷分析篇  4.1  學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)    4.1.1  活動任務(wù)設(shè)計(jì)    4.1.2  學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計(jì)  4.2  學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)    4.2.1  學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制    4.2.2  學(xué)習(xí)動力設(shè)計(jì)模型    4.2.3  學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)  4.3  學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的適應(yīng)  4.4  教學(xué)方案的缺陷分析    4.4.1  教學(xué)問題的分析過程    4.4.2  教學(xué)問題的歸因框架  自訓(xùn)指南  【推薦閱讀】第5章  反思與探索篇  5.1  教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體開發(fā)  5.2  教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)原理  5.3  教育技術(shù)——一種獨(dú)特的技術(shù)    5.3.1  技術(shù)是什么    5.3.2  教育技術(shù)是什么  【推薦閱讀】附錄A  教學(xué)模式到底是什么附錄B  常見的協(xié)作策略附錄C  利用知識推理路徑進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的初步探索附錄D  知識建模規(guī)范索引表附錄E  B～F類意義建構(gòu)任務(wù)的知識組塊特征附錄F  自訓(xùn)指南的參考答案附錄G  核心術(shù)語索引后記

章節(jié)摘錄

　　歷史經(jīng)驗(yàn)不斷表明，教學(xué)的結(jié)果與目標(biāo)總是存在著某些不一致性。根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)，在人類的教育教學(xué)情境下，所有的理解都必然是在特定的傳遞條件下生成的。由于知識的符號性決定了知識不可能獨(dú)立內(nèi)生，也就是說，知識不可能由個(gè)體獨(dú)自來發(fā)現(xiàn)。符號是人類社會交往的產(chǎn)物，是一種社會約定，它也是知識的意義在主體間共享的中介。所以，對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，知識只能是在外部傳遞基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的結(jié)果。所以，傳遞不可避免，沒有外部傳遞，意義建構(gòu)將變得不可能。但是外部傳遞無法代替內(nèi)部生成。傳遞是可控的，但是生成則無法直接控制，否則就不是人的學(xué)習(xí)。這有點(diǎn)令那些控制欲望較強(qiáng)的教育者們沮喪。　　總的來說，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐又是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。任何復(fù)雜系統(tǒng)都具有某種不確定性特征。對于教學(xué)而言，它的不確定性表現(xiàn)在目標(biāo)與結(jié)果的不一致性上。這種不確定性的過程，可能包含傳播、協(xié)作、沖突、協(xié)商等，但是其中任何一種看似高級的活動都無法代表教學(xué)的全部。　　這種不確定性的存在，促使我們盡心設(shè)計(jì)、精心組織，但仍有些“盡人事聽天命”的感覺?！氨M人事”意味著我們要用盡全部的愛心和理性來提高教學(xué)的確定性，雖然教學(xué)離不開經(jīng)驗(yàn)；“聽天命”意味著我們要準(zhǔn)備好寬容學(xué)生和自己。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教學(xué)設(shè)計(jì) PDF格式下載

---