理想照亮前行的路

內(nèi)容概要

　　《理想照亮前行的路》以理想為靈魂，以發(fā)展為主線，以人為核心，以優(yōu)質(zhì)為目的，全面深刻地揭示了辦學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。全書觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容豐富。從結(jié)構(gòu)上，共分四編：即脫穎而出的優(yōu)質(zhì)學(xué)校；陶鑄精英的發(fā)展歷程；做優(yōu)秀校長(zhǎng)是我的理想；“發(fā)展”，給你騰飛的沖動(dòng)。許校長(zhǎng)站在新的歷史起點(diǎn)上，結(jié)合多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校教學(xué)、德育、管理等方面，進(jìn)行深入地探索，梳理和提煉出一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)，見解獨(dú)到，頗有新意。對(duì)于豐富和發(fā)展基礎(chǔ)教育理論和學(xué)校管理學(xué)，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前學(xué)校教育的改革和發(fā)展，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者簡(jiǎn)介

　　許建軍，1975年參加教育工作，先后任中學(xué)化學(xué)教師、化學(xué)教研組長(zhǎng)、教務(wù)副主任、副校長(zhǎng)，曾任雁棲中學(xué)校長(zhǎng)、懷柔區(qū)教委中教科科長(zhǎng)，現(xiàn)任懷柔二中校長(zhǎng)。兼任《中國(guó)教育學(xué)刊》學(xué)術(shù)研究員、“北京市教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)科專家”、《基礎(chǔ)教育參考》理事會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)學(xué)生越軌預(yù)防與研究專業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)理事?！　≡?jīng)參加“中美迎接二十一世紀(jì)教育研討會(huì)”，先后到新加坡、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)家進(jìn)行教育考察。被授予“世界杰出人士”（教育管理成就獎(jiǎng)）、“全國(guó)學(xué)校文化管理示范校長(zhǎng)”、“首屆中國(guó)教育管理科學(xué)人物”（杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)）、“全國(guó)科研型校長(zhǎng)”、“全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)”、“全國(guó)教育科研杰出管理者”、“中國(guó)當(dāng)代卓越校長(zhǎng)”、“首都杰出校長(zhǎng)”、“現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)”、“北京市中學(xué)惠普優(yōu)秀教學(xué)管理專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“普教系統(tǒng)先進(jìn)工作者”、“實(shí)驗(yàn)普及工作先進(jìn)校長(zhǎng)”、“民主管理先進(jìn)校長(zhǎng)”、“實(shí)驗(yàn)教改積極分子”等榮譽(yù)稱號(hào)。先后被《中國(guó)教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》、《北京教育研究》、《基礎(chǔ)教育參考》、《北京教育》、北京電視臺(tái)等知名媒體報(bào)道，業(yè)績(jī)被載入《中國(guó)專家人才庫(kù)》。

書籍目錄

序言第一編 脫穎而出的優(yōu)質(zhì)學(xué)校第一章 建設(shè)一個(gè)美麗和諧的家園第一節(jié) 讓教育有一個(gè)良好的載體第二節(jié) 環(huán)境是一本無(wú)聲的書第三節(jié) 給老師一個(gè)舒心的歸宿第二章 敦品厚德的人文管理第一節(jié) 沒(méi)有規(guī)矩不成方圓第二節(jié) 以人為本尊重至上第三節(jié) 民主集中以德服人用心留人第二編 陶鑄精英的發(fā)展歷程第三章 人才建設(shè)是教育發(fā)展的第一要素第一節(jié) 人才是靠挖掘培養(yǎng)的第二節(jié) 有天空才能飛翔第三節(jié) 走專業(yè)化發(fā)展道路用心留住人才第四章 擺正學(xué)生和教師的關(guān)系第一節(jié) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體第二節(jié) 尊重教育第三節(jié) 善于做一個(gè)引導(dǎo)者第四節(jié) 要有一顆學(xué)習(xí)的心第五章 課程改革和素質(zhì)教育第一節(jié) 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展第二節(jié) 營(yíng)造生動(dòng)的課堂第三節(jié) 授人以魚不如授人以漁第六章 讓孩子學(xué)會(huì)做人之本第一節(jié) 關(guān)注孩子德育的重要性和必要性第二節(jié) 愛國(guó)教育是永恒的旋律第三節(jié) 學(xué)會(huì)分辨展現(xiàn)真善美的力量第七章 思想是助力學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的力量第一節(jié) 學(xué)會(huì)欣賞第二節(jié) 言傳身教第三編 做優(yōu)秀的校長(zhǎng)是我的理想第八章 校長(zhǎng)要有服務(wù)意識(shí)第一節(jié) 奉獻(xiàn)源于責(zé)任第二節(jié) 權(quán)利是一種義務(wù)廉潔是信任之源第三節(jié) 服務(wù)要重實(shí)效第四節(jié) 好校長(zhǎng)如何成為教育家第九章 校長(zhǎng)的基本素質(zhì)第一節(jié) 專業(yè)能力　綜合能力是基礎(chǔ)第二節(jié) 校長(zhǎng)道德人格是一本厚實(shí)的教科書第三節(jié) 喊破嗓子不如做出樣子第十章 我的工作感悟第一節(jié) 對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的理解第二節(jié) 自我學(xué)習(xí)和自我成熟第三節(jié) 培育校園精神第四編 “發(fā)展”，給你騰飛的沖動(dòng)第十一章 科研是不竭的動(dòng)力第一節(jié) 提供科研的條件鼓勵(lì)創(chuàng)新和研究第二節(jié) 科研是一種狀態(tài)第三節(jié) 科研基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育……后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)校管理的境界，同樣有這三個(gè)不同的層次：一讓老師把工作做規(guī)范；二讓老師在把工作做規(guī)范的基礎(chǔ)上，一個(gè)個(gè)都成為專家型、學(xué)者型教師；三是不僅要做專家型、學(xué)者型教師并且讓全校的這些專家型、學(xué)者型教師感受到在學(xué)校是快樂(lè)的，工作是快樂(lè)的，生命的每一天都是快樂(lè)的?！　讶岫兄匮芯繉W(xué)校如何把每一個(gè)成員的個(gè)人智慧最大限度地加以開發(fā)和整合，形成學(xué)校的集體智慧，提高學(xué)校的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。它包括學(xué)校決策的民主參與、學(xué)校知識(shí)的分享與創(chuàng)造，以及相應(yīng)的制度保障等。這一系列全新的課題需要我們?nèi)ヌ骄?，以期建立一種既富有成效，又讓每個(gè)教師達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的管理文化?！　∷^“人性化領(lǐng)導(dǎo)”，即通過(guò)人性的力量喚醒人性美，發(fā)揮人性美，其核心是尊重人、引導(dǎo)人、激勵(lì)人，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，應(yīng)站在生命的高度去看待教育、看待教師，對(duì)教師工作的認(rèn)知高度不僅要體現(xiàn)在對(duì)教師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的充分肯定上，更應(yīng)充分關(guān)注教師自身個(gè)性發(fā)展、自身價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)將個(gè)人的成長(zhǎng)、成熟與學(xué)校組織目標(biāo)有機(jī)融合。翟鴻粲在《領(lǐng)導(dǎo)的力量》一書中指出：一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者只是在從事管理，而沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力，缺乏追隨者，那只能說(shuō)是在散步。這里所強(qiáng)調(diào)的也是校長(zhǎng)的角色意識(shí)，應(yīng)站在更高層面上管理人，使之成為領(lǐng)導(dǎo)者的追隨者。所以，新時(shí)期實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人性化領(lǐng)導(dǎo)尤為重要。如何做到這些，我認(rèn)為關(guān)鍵在于用情管理，突出情商的作用。彼此有了真情，就會(huì)產(chǎn)生感動(dòng)；感動(dòng)多了，就會(huì)形成一種情感場(chǎng)效應(yīng)，即感動(dòng)效應(yīng)；與此同時(shí)，我們樹立正風(fēng)正氣，學(xué)校內(nèi)部形成了一種團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系和積極向上的工作精神，并使之形成一種氣候，這就是組織氣候。這個(gè)氣候作用的結(jié)果，將會(huì)積淀成為學(xué)校內(nèi)部的組織文化。它是一種氛圍、是一種內(nèi)涵，也是學(xué)校發(fā)展的底蘊(yùn)，最后這種精神升華就是團(tuán)隊(duì)精神?！　　?/pre>








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