大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究》采用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了實(shí)證研究。書(shū)中回顧總結(jié)了國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，論證研究方法，呈現(xiàn)并分析研究資料，提出研究建議?！　”緯?shū)的特點(diǎn)在于它不是一般的、歷史的或邏輯的敘述，而是抓住普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐作為專(zhuān)題，系統(tǒng)闡述了普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思和實(shí)踐的雙向互動(dòng)作用，從而使教師教學(xué)反思的精髓躍然紙上。本書(shū)呈現(xiàn)的有關(guān)普通高校英語(yǔ)教師的反思與實(shí)踐的視角和方法，以及提出的在職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，具有一定的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義?！　∽髡唛L(zhǎng)期從事高校外語(yǔ)教學(xué)的研究，本書(shū)所采用的研究方法為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生、教育教學(xué)領(lǐng)域的研究生、廣大的英語(yǔ)教師和研究工作者提供了有益參考和借鑒。

書(shū)籍目錄

第1章 緒論1.1 研究背景1.1.1 時(shí)代賦予教師的重任1.1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶給教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)1.1.3 國(guó)內(nèi)外教師研究的主要視角及不足1.1.4 普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育方式的滯后1.2 研究意義1.2.1 理論意義1.2.2 實(shí)踐意義1.3 研究問(wèn)題和研究目的1.4 章節(jié)安排第2章 文獻(xiàn)綜述2.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述2.1.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念及內(nèi)涵2.1.2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究視角2.1.3 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究2.1.4 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑2.1.5 小結(jié)2.2 教師反思研究綜述2.2.1 教師反思概念及內(nèi)涵2.2.2 教師反思研究的理論框架2.2.3  國(guó)內(nèi)外教師反思理論和實(shí)證研究2.2.4 小結(jié)2.3 教學(xué)實(shí)踐研究綜述2.3.1 教學(xué)實(shí)踐的涵義及其操作定義2.3.2 教學(xué)實(shí)踐涉及的范疇和維度2.3.3 國(guó)內(nèi)有關(guān)教改實(shí)踐與教師發(fā)展的研究2.3.4 小結(jié)第3章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)證研究3.1 研究對(duì)象3.2 研究方法3.2.1 定量研究3.2.2 定性研究3.3 研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程3.3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)、改進(jìn)與實(shí)施3.3.2 課堂觀察設(shè)計(jì)、實(shí)施和數(shù)據(jù)收集3.3.3 反思日記的作用和要求3.3.4 訪談目的、設(shè)計(jì)和實(shí)施第4章 定量研究數(shù)據(jù)資料的整理與分析4.1 對(duì)問(wèn)卷各部分的項(xiàng)目分析4.1.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r部分項(xiàng)目分析4.1.2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑部分項(xiàng)目分析4.1.3 對(duì)反思促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的項(xiàng)目分析4.2 問(wèn)卷各部分的多元回歸分析4.2.1 教改認(rèn)識(shí)、個(gè)人能力和態(tài)度與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系4.2.2 教師自我發(fā)展行動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系4.2.3 教師的反思意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系第5章 定性研究數(shù)據(jù)資料的展示與分析5.1 對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察5.1.1 對(duì)課堂觀察的總體描述5.1.2 對(duì)課堂觀察記錄的深度分析5.2 對(duì)教師反思日記的解讀5.2.1 反思日記的總體情況5.2.2 對(duì)反思日記的深度解讀5.3 對(duì)訪談數(shù)據(jù)的整理與分析5.3.1 教師對(duì)教改理念和教師角色的認(rèn)識(shí)5.3.2 教師教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)和變化5.3.3 教師對(duì)撰寫(xiě)反思日記的認(rèn)識(shí)、困惑及期待第6章 結(jié)果與討論6.1 定量研究結(jié)果6.2 定性研究結(jié)果6.2.1 教學(xué)實(shí)踐與改革理念之間的差距6.2.2 反思能力與理論素養(yǎng)之間的差距6.2.3 教學(xué)效果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并非成正比關(guān)系6.2.4 教學(xué)中普遍存在的應(yīng)試傾向6.2.5 教師對(duì)教學(xué)理論培訓(xùn)的一致需求6.3 本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示6.3.1 喚醒大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的知識(shí)、信念6.3.2 提高大學(xué)英語(yǔ)教師做課堂研究的自信心和能力6.3.3 幫助大學(xué)英語(yǔ)教師反思、討論、系統(tǒng)地行動(dòng)6.3.4 增加大學(xué)英語(yǔ)教師合作和科研機(jī)會(huì)6.3.5 提升大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感6.4 在職大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)6.5 在職大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的嘗試性構(gòu)建6.5.1 傳統(tǒng)教師發(fā)展培訓(xùn)方或與教改現(xiàn)實(shí)的矛盾6.5.2 構(gòu)建適合在職大學(xué)英痞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式第7章 結(jié)論7.1 研究成果總結(jié)7.1.1 教師反思與教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要策略7.1.2 教師反思是賦予教學(xué)實(shí)踐意義并尋求改善的有效過(guò)程7.1.3 理論培訓(xùn)是推動(dòng)在職大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要手段7.2 研究的局限性7.2.1 研究者自身水平及研究時(shí)間的局限性7.2.2 研究手段的局限性7.3 未來(lái)研究建議7.3.1 教師的職前教育研究7.3.2 教師的信息素養(yǎng)研究7.3.3 教學(xué)管理改革研究附錄一 英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷附錄二 教師訪談提綱附錄三 課堂觀察記錄實(shí)例二則附錄四 大學(xué)英語(yǔ)教師反思日記實(shí)例四則參考文獻(xiàn)

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