從授業(yè)到樹人

內(nèi)容概要

　全書分為三篇，第一篇介紹華西醫(yī)學(xué)教育的核心思想和辦學(xué)理論基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系、醫(yī)學(xué)教育管理的總體構(gòu)架。第二篇按照醫(yī)學(xué)教育的不同對象，本科生、研究生、住院醫(yī)生、規(guī)范化培訓(xùn)技師和進(jìn)修醫(yī)生等分章節(jié)編寫，詳述針對不同的教育對象，如何不斷進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革和創(chuàng)新，以案例和分析相結(jié)合的方式分析總結(jié)華西不同層次教育教學(xué)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。第三篇為案例篇，選取教育教學(xué)中一些創(chuàng)新的事例，來幫助讀者理解如何結(jié)合實(shí)際工作，不斷進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。
　本書的讀者對象主要是醫(yī)學(xué)教育管理人員、醫(yī)院管理者、醫(yī)學(xué)教育研究者、醫(yī)療衛(wèi)生行政人員，可以作為醫(yī)學(xué)教育管理實(shí)踐的參考和借鑒。

書籍目錄

第一篇　傳承與創(chuàng)新
　　第一節(jié)　教書育才樹人為本——華西醫(yī)學(xué)人才觀
　　第二節(jié)　博采眾長指導(dǎo)改革——醫(yī)學(xué)教育的理論基礎(chǔ)
　　第三節(jié)　連續(xù)體系 各有重點(diǎn)——華西醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系
　　第四節(jié)　院院合一資源共享——華西醫(yī)學(xué)教育管理體系
　　第五節(jié)　 醫(yī)療立院教學(xué)興院——醫(yī)教雙贏的辦學(xué)機(jī)制
第二篇　授業(yè)與樹人
　第一章　本科教育
　　第一節(jié)　按需辦學(xué) 因勢利導(dǎo)——專業(yè)設(shè)置與社會服務(wù)
　　第二節(jié)　能力為重結(jié)果導(dǎo)向——課程設(shè)計(jì)及開發(fā)
　　第三節(jié)　規(guī)范模擬重在床旁——臨床技能教學(xué)與評估
　　第四節(jié)　環(huán)境育人受益終身——隱蔽課程建設(shè)
　　第五節(jié)　弘揚(yáng)醫(yī)風(fēng)素質(zhì)教育——打造“臨醫(yī)之風(fēng)”品牌
　　第六節(jié)　安全校園 和諧建家——醫(yī)學(xué)生安全網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
　　第七節(jié)　無聲潤物關(guān)心關(guān)愛——全員參與的育人氛圍
　　第八節(jié)　幫貧扶困勤工助學(xué)——特殊的群體需要特殊的愛
　　第九節(jié)　科學(xué)指導(dǎo)理性規(guī)劃——作出適合自己的選擇
　第二章　研究生教育
　　第一節(jié)　雙翼并舉實(shí)踐成長——研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索
　　第二節(jié)　各執(zhí)擅場百花齊放——研究生培養(yǎng)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
　　第三節(jié)　研精闡微拓新篤行——“百篇優(yōu)博”的誕生
　第三章　畢業(yè)后教育
　　第一節(jié)　打破鐵碗魔鬼訓(xùn)練——住院醫(yī)師身份管理創(chuàng)新
　　第二節(jié)　以點(diǎn)及面敢為人先——住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式
　　第三節(jié)　適應(yīng)需求全面開花——技師、藥師規(guī)范化培訓(xùn)
　第四章　醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育
　　第一節(jié)　嚴(yán)格管理規(guī)范指導(dǎo)——進(jìn)修醫(yī)師培訓(xùn)
　　第二節(jié)　 網(wǎng)絡(luò)展虹輻射西部——華西遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育
　　第五章　教育國際化
　　第一節(jié)　中西合璧開門揚(yáng)帆——國際化之路
　　第二節(jié)　 國際標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威認(rèn)證——技能中心ACS認(rèn)證項(xiàng)目
　　第三節(jié)　放眼全球開放辦學(xué)——?jiǎng)?chuàng)辦眼視光學(xué)教育
　　第四節(jié)　聯(lián)合培養(yǎng)跨國育才——雙博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目
第三篇　案例篇
　　第一節(jié)　 系部合一跨越發(fā)展——華西高等護(hù)理教育
　　第二節(jié)　育才平臺 國際認(rèn)證——檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育
　　第三節(jié)　敢于創(chuàng)新填補(bǔ)空白——醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育
　　第四節(jié)　順勢而上補(bǔ)足短板——康復(fù)醫(yī)學(xué)教育
　　第五節(jié)　傳承拓新創(chuàng)建一流——病理學(xué)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)
　　第六節(jié)　 五位一體課外育人——循證醫(yī)學(xué)教育與培訓(xùn)
　　第七節(jié)　矩陣聚才立體培養(yǎng)——結(jié)直腸外科MCQ團(tuán)隊(duì)
　　第八節(jié)　 因材施教學(xué)以致用——醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革
　　第九節(jié)　優(yōu)化整合服務(wù)平臺——國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：第一篇 傳承與創(chuàng)新中國醫(yī)學(xué)教育起源很早，魏晉時(shí)期（公元220～420年）官辦醫(yī)學(xué)教育開始，自此成為中國教育體系中的重要部分。隨著19世紀(jì)中、后期西方醫(yī)學(xué)在中國傳播和發(fā)展，我國逐漸形成了西方醫(yī)學(xué)教育體系。1892年美國、英國、加拿大等國的基督教會在四川成都創(chuàng)建了仁濟(jì)、存仁醫(yī)院作為教學(xué)醫(yī)院，后合稱為華西協(xié)合大學(xué)醫(yī)院（West China Union University Hospital），由此揭開了華西醫(yī)學(xué)教育的序幕。100多年來，華西人始終把“為社會培養(yǎng)人才”作為醫(yī)院的三大功能之一，在傳承基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了今天華西醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，形成了今天的華西醫(yī)學(xué)人才觀，華西也忠誠地實(shí)踐著為社會“樹人”的宗旨。如何做到醫(yī)療與教學(xué)工作兩不誤，是任何一所教學(xué)醫(yī)院必須面對的難題。華西醫(yī)院與華西臨床醫(yī)學(xué)院從1993年開始實(shí)行人、財(cái)、物完全整合的“院院合一”管理體制，為醫(yī)療與教學(xué)雙贏提供了基礎(chǔ)。華西的醫(yī)療在療和教學(xué)管理，在傳承基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會發(fā)展而不斷思考，并積極探索，始終保持了創(chuàng)新與改革的熱情，具備勇于攀豋的勇氣。如果說華西取得成績有什么秘訣的話，這就是秘決。

編輯推薦

《華西醫(yī)院管理實(shí)務(wù)叢書9?從授業(yè)到樹人:華西醫(yī)學(xué)教育與人才培養(yǎng)》編輯推薦：華西醫(yī)院是當(dāng)今全球最大的單點(diǎn)醫(yī)院，組織規(guī)模大、管理復(fù)雜度高，其運(yùn)營模式和管理經(jīng)驗(yàn)備受國內(nèi)外同行的認(rèn)可，是華人社區(qū)及世界醫(yī)院管理的佼佼者。華西醫(yī)院近十幾年來發(fā)展迅猛，尤其石院長上任后，醫(yī)院呈跳躍式發(fā)展，管理上屢有創(chuàng)新和突破，尤其醫(yī)院在全國首先探索建立醫(yī)學(xué)中心的運(yùn)營模式，在中國西南地區(qū)輻射一百多家醫(yī)院，形成區(qū)域協(xié)同發(fā)展的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，受醫(yī)院管理界高度認(rèn)同，為中國公立醫(yī)院改革進(jìn)行了有益的探索，提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；《華西醫(yī)院管理實(shí)務(wù)》叢書正是華西醫(yī)院歷經(jīng)艱難困苦，進(jìn)行一系列大刀闊斧的管理改革而取得成就的真實(shí)寫照。

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