護(hù)理心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《護(hù)理心理學(xué)》從整體上分為七部分共九章內(nèi)容。第一部分即第一章，主要介紹護(hù)理心理學(xué)的概念、發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)，護(hù)理心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法，護(hù)理心理學(xué)相關(guān)心理學(xué)理論。第二部分即第二章，從心理過程和人格兩個(gè)方面對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，重點(diǎn)講解正常的心理活動(dòng)及其基本概念和特征。第三部分即第三章，介紹心理健康及心理健康教育知識(shí)，這既是本學(xué)科的必要，也是提高學(xué)生自身心理素質(zhì)的需要。第四部分即第四章，主要介紹心理應(yīng)激和心身疾病，闡述心理社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的作用及其作用機(jī)制。第五部分即第五、六章，介紹臨床心理護(hù)理的常用技術(shù)，包括心理評(píng)估技術(shù)和心理干預(yù)技術(shù)。第六部分即第七、八章，主要介紹臨床心理護(hù)理的實(shí)踐內(nèi)容，系統(tǒng)闡述病人的心理、不同病癥和不同年齡階段病人的心理護(hù)理。第七部分即第九章，介紹護(hù)士角色人格特征、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)激對(duì)護(hù)士心身健康的影響等。本教材適用于高職高專五年一貫制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，也可應(yīng)用于高職高專三年制護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)。

書籍目錄

第一章、緒論 第一節(jié)護(hù)理心理學(xué)概述 一、護(hù)理心理學(xué)的概念 二、護(hù)理心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 第二節(jié)護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展 一、醫(yī)學(xué)模式與護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展 二、國(guó)外護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展及特點(diǎn) 三、國(guó)內(nèi)護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展及特點(diǎn) 第三節(jié)護(hù)理心理學(xué)相關(guān)心理學(xué)理論 一、精神分析理論 二、行為學(xué)習(xí)理論 三、人本主義理論 四、認(rèn)知理論 五、心理生物學(xué)理論（方向） 第四節(jié)護(hù)理心理學(xué)的基本研究方法 一、觀察法 二、調(diào)查法 三、測(cè)驗(yàn)法 四、實(shí)驗(yàn)法 五、個(gè)案研究法 六、相關(guān)研究法 第二章心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 第一節(jié)心理現(xiàn)象和心理實(shí)質(zhì) 一、心理現(xiàn)象 二、心理實(shí)質(zhì) 第二節(jié)心理過程 一、認(rèn)知過程 二、情緒過程 三、意志過程 第三節(jié)人格 一、人格概述 二、人格傾向性 三、人格特征 四、自我意識(shí) 第三章心理健康 第一節(jié)心理健康概論 一、心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn) 二、心理健康教育 第二節(jié)兒童及青少年心理健康 一、優(yōu)生與胎教 二、乳兒期心理健康 三、嬰兒期心理健康 四、幼兒期心理健康 五、兒童期心理健康 六、少年期心理健康 第三節(jié)成人期心理健康 一、青年期心理健康 二、中年期心理健康 三、老年期心理健康 第四章心理應(yīng)激和心身疾病 第一節(jié)心理應(yīng)激與危機(jī)干預(yù) 一、應(yīng)激 二、應(yīng)對(duì) 三、危機(jī)干預(yù) 第二節(jié)心身疾病 一、心身疾病概述 二、常見的心身疾病 第五章護(hù)理中常用的心理評(píng)估技術(shù) 第一節(jié)心理評(píng)估概述 一、心理評(píng)估的概念 二、心理評(píng)估在護(hù)理工作中的作用 三、護(hù)士實(shí)施心理評(píng)估的原則和注意事項(xiàng) 第二節(jié)心理評(píng)估的常用方法 一、觀察法 二、訪談法 三、心理測(cè)驗(yàn) 第三節(jié)護(hù)理中常用的心理測(cè)驗(yàn) 一、智力測(cè)驗(yàn) 二、人格測(cè)驗(yàn) 三、評(píng)定量表 第六章護(hù)理中常用的心理干預(yù)技術(shù) 第一節(jié)心理干預(yù)概述 一、心理干預(yù)的概念 二、心理干預(yù)的種類及范圍 三、心理干預(yù)的原則及注意事項(xiàng) 第二節(jié)護(hù)理工作中常用的心理干預(yù)技術(shù) 一、心理支持與疏導(dǎo) 二、認(rèn)知調(diào)整與教育 三、行為訓(xùn)練 第七章病人心理 第一節(jié)病人角色 一、病人角色概述 二、病人角色的適應(yīng)與偏差 第二節(jié)病人心理 一、病人的心理需要 二、病人常見的心理反應(yīng) 第八章心理護(hù)理 第一節(jié)心理護(hù)理概述 一、心理護(hù)理的概念與特點(diǎn) 二、心理護(hù)理的目標(biāo) 三、心理護(hù)理的原則 四、心理護(hù)理的基本方法 第二節(jié)不同病癥病人的心理護(hù)理 一、急性病病人的心理護(hù)理 二、慢性病病人的心理護(hù)理 三、手術(shù)病人的心理護(hù)理 四、惡性腫瘤病人的心理護(hù)理 五、傳染病病人的心理護(hù)理 六、重癥監(jiān)護(hù)病人的心理護(hù)理 七、疼痛病人的心理護(hù)理 第三節(jié)不同年齡階段病人的心理護(hù)理 一、兒童病人的心理護(hù)理 二、青年病人的心理護(hù)理 三、中年病人的心理護(hù)理 四、老年病人的心理護(hù)理 第九章護(hù)士心理 第一節(jié)護(hù)士心理概述 一、護(hù)士角色人格的概念及特征 二、護(hù)士角色人格的種類 三、護(hù)士角色人格的形象 第二節(jié)護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì) 一、護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)心理素質(zhì) 二、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成 第三節(jié)護(hù)理工作中的應(yīng)激問題 一、護(hù)理工作常見的應(yīng)激源 二、應(yīng)激對(duì)護(hù)士心身健康的影響 三、護(hù)理工作應(yīng)激的處理 實(shí)踐指導(dǎo) 實(shí)踐一人的心理行為 實(shí)踐二心身相關(guān) 實(shí)踐三心理測(cè)驗(yàn) 實(shí)踐四心理評(píng)估 實(shí)踐五心理干預(yù) 實(shí)踐六心理護(hù)理程序 附錄 附錄一癥狀自評(píng)量表（SCI—90） 附錄二焦慮自評(píng)量表（SAS） 附錄三抑郁自評(píng)量表（SDS） 護(hù)理心理學(xué)教學(xué)大綱 中英文名詞對(duì)照索引 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   （四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（Bandura A）等人提出的，認(rèn)為人類的許多行為都不能用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋，現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體在獲得習(xí)慣行為的過程中并不能都得到強(qiáng)化。班杜拉把依靠直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和依靠間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）綜合起來(lái)說明人類的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最主要形式，人類的大量行為都是通過觀察他人的行為以后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的。模仿學(xué)習(xí)可分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種類型。主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不僅觀看被模仿者的表現(xiàn)，而且參與其中，與模型一起進(jìn)行學(xué)習(xí)；被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)是指只看被模仿者的行為表現(xiàn)但不直接參與其活動(dòng)。班杜拉認(rèn)為，如果給那些有行為問題的人提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就有可能改變他們的不良行為，建立健康的行為。 示范作用是另一種行為學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人可以通過對(duì)一個(gè)具體模型的行為活動(dòng)的觀察和模仿，學(xué)會(huì)這一種新的行為類型，而不強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系。例如，兒童甲接受注射時(shí)表現(xiàn)很堅(jiān)強(qiáng)，那么后面緊接著輪到注射的兒童乙由于觀察了兒童甲的表現(xiàn)，也可能表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，隨之丙、丁等兒童由于示范作用一個(gè)個(gè)也都可能表現(xiàn)得較堅(jiān)強(qiáng)。 根據(jù)示范作用理論，人類的許多行為特別是社會(huì)行為可以通過示范作用而形成。影響示范作用的因素很多，示范者地位高、敵對(duì)或攻擊性行為最容易被模仿，受到獎(jiǎng)賞的行為比受到懲罰的行為更容易被模仿。人類的許多行為可以通過示范作用而形成，疾病角色行為的形成和示范作用有一定關(guān)系，手術(shù)后病人的疼痛、呻吟、應(yīng)付方式對(duì)同室其他病人可能產(chǎn)生示范作用。因此，在對(duì)臨床病人的治療、護(hù)理和指導(dǎo)以及對(duì)兒童病人的教育中應(yīng)注意發(fā)揮積極地示范作用。 行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的正常的或病態(tài)的行為（包括外顯的和伴隨的心身反應(yīng)），都可以通過學(xué)習(xí)而形成。學(xué)習(xí)是支配人的行為和影響心身健康的一個(gè)重要因素。如果對(duì)行為學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)，可以矯正不恰當(dāng)行為，進(jìn)而治療和預(yù)防一些疾病。其意義主要有：①某些適應(yīng)不良行為可以用學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋，這些解釋大多有實(shí)驗(yàn)依據(jù)，有助于消除人們對(duì)異常行為的偏見；②行為觀點(diǎn)的形成是基于嚴(yán)格控制的心理實(shí)驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，而不只是依據(jù)推理，與精神分析理論相比，行為主義理論更客觀；③行為學(xué)習(xí)理論為心理障礙的治療提供了有效的方法。

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