教育心理學(xué)與護(hù)理教育

內(nèi)容概要

由范秀珍擔(dān)任主編編寫的《教育心理學(xué)與護(hù)理教育》詳盡介紹了教育心理學(xué)各流派的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、影響學(xué)習(xí)的非智力因素一動(dòng)機(jī)、學(xué)生心理和教師心理，并從護(hù)理教育實(shí)踐的角度，探討每項(xiàng)內(nèi)容在護(hù)理教育中的應(yīng)用。本書在編寫過(guò)程中力求吸納教育心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，體現(xiàn)教育心理學(xué)與護(hù)理教育實(shí)踐的緊密結(jié)合。本書可作為護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)用書，亦可供護(hù)理教師、其他護(hù)理工作者和教育工作者參考。

書籍目錄

第一章緒論一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)和方法二、教育心理學(xué)對(duì)高等護(hù)理教育的意義第二章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論與護(hù)理教育第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論二、“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論二、華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論三、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論二、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與護(hù)理教育第一節(jié)布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)過(guò)程二、重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)三、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)奧蘇貝爾的接受一同化學(xué)習(xí)理論一、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式二、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)三、有意義學(xué)習(xí)的條件四、有意義學(xué)習(xí)的類型五、概念與命題的同化模式六、接受-同化學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三節(jié)信息加工理論一、信息加工的心理過(guò)程二、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘三、信息加工理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的師生地位三、建構(gòu)主義的教學(xué)模式四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四章其他派別學(xué)習(xí)理論與護(hù)理教育第一節(jié)加涅的累積學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)二、累積學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式三、累積學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論三、人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第五章護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)與人格培育第一節(jié)護(hù)理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)及知識(shí)的學(xué)習(xí)二、現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識(shí)的分類與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)第二節(jié)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)策略概述二、認(rèn)知策略三、元認(rèn)知策略四、資源管理策略五、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)第三節(jié)護(hù)理動(dòng)作技能的獲得一、動(dòng)作技能概述二、知識(shí)與動(dòng)作技能的關(guān)系三、動(dòng)作技能的獲得過(guò)程四、影響動(dòng)作技能獲得的教學(xué)條件及有效教學(xué)策略第四節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、遷移概述二、遷移的內(nèi)在機(jī)制三、促進(jìn)正遷移第五節(jié)評(píng)判性思維的培養(yǎng)一、評(píng)判性思維的定義二、評(píng)判性思維的發(fā)展歷史三、評(píng)判性思維的重要性四、評(píng)判性思維的培養(yǎng)第六節(jié)護(hù)理職業(yè)道德的培養(yǎng)一、護(hù)理職業(yè)道德的內(nèi)容二、護(hù)理職業(yè)道德培養(yǎng)的過(guò)程與原則三、護(hù)理職業(yè)道德培養(yǎng)的策略第六章激勵(lì)理論與護(hù)理教育第一節(jié)期望一價(jià)值理論一、弗魯姆的期望一價(jià)值理論二、期望一價(jià)值理論的VIE模式三、期望與現(xiàn)實(shí)四、期望一價(jià)值理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)自我結(jié)構(gòu)理論一、自尊理論二、自我概念理論三、自我效能理論第三節(jié)歸因理論一、歸因理論的基本觀點(diǎn)二．、歸因與護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生三、歸因與護(hù)理學(xué)專業(yè)教師第四節(jié)目標(biāo)理論一、目標(biāo)設(shè)置理論二、成就目標(biāo)定向理論三、目標(biāo)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第五節(jié)自我決定理論一、自我決定的基本概念二、自我決定理論的相關(guān)研究三、自我決定的測(cè)量四、自我決定教育干預(yù)模型與課程設(shè)計(jì)五、自我決定理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第七章個(gè)別差異相關(guān)理論與護(hù)理教育第一節(jié)認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異一、場(chǎng)獨(dú)立一場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格理論二、認(rèn)知風(fēng)格理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)智力的個(gè)體差異一、多元智力理論二、多元智力理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第八章護(hù)理教師心理第一節(jié)護(hù)理教師的角色與威信一、護(hù)理教師的角色二、護(hù)理教師的威信第二節(jié)護(hù)理教師的能力一、護(hù)理能力二、教學(xué)能力三、組織管理能力四、科研能力五、人際溝通能力第三節(jié)護(hù)理教師的人格特征一、品德高尚二、敬業(yè)樂(lè)教三、良好的情緒四、良好的意志品質(zhì)五、樂(lè)觀向上六、恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)第四節(jié)師生互動(dòng)中的護(hù)理教師行為一、師生關(guān)系的概念與意義二、師生關(guān)系的基本類型三、師生關(guān)系的特點(diǎn)四、良好的護(hù)理師生關(guān)系的建立參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：教育心理學(xué)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初誕生，并成為獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科。教育心理學(xué)作為科學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)的交叉結(jié)合產(chǎn)物，有其自身的研究對(duì)象、性質(zhì)和研究方法。（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律。具體內(nèi)容包括：1.學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是個(gè)體由于與外界環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。近百年來(lái)，教育心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究，發(fā)展了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的核心，主要包括聯(lián)結(jié)派（行為主義）學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等幾大派別。2.學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)家研究了具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略及其培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、思維培養(yǎng)和品德形成等。3.影響學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生的認(rèn)知因素（認(rèn)知風(fēng)格、智力）、非智力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和社會(huì)因素（如教師等）。按以上內(nèi)容形成了本書的基本體系：第一章緒論，第二章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論，第三章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論，第四章其他派別學(xué)習(xí)理論，第五章包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、思維的培養(yǎng)和職業(yè)道德的形成。第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括期望一價(jià)值理論、自我結(jié)構(gòu)理論、歸因理論、目標(biāo)理論和自我決定理論，第七章個(gè)別差異包括認(rèn)知風(fēng)格差異和智力差異，第八章教師心理。

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