醫(yī)學(xué)心理學(xué)

內(nèi)容概要

本版教材充分考慮了以往四個版本發(fā)展中所形成的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的核心內(nèi)容，基本保留了姜乾金教授主編的第四版《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的框架。但是，為了體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的新進(jìn)展和五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，以及強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的訓(xùn)練，并反映教科書特定的內(nèi)容與形式，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了精選。與第四版教材一樣，全書內(nèi)容從“縱”、“橫”兩個方向展開。緒論至第六章以介紹醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論與方法為主，第七章至第十三章則著重于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。本版教材也進(jìn)行了部分調(diào)整，其中增加了“健康行為”一章（第七章），病人心理（第八章）、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人際關(guān)系（第九章）、心理干預(yù)（第十二章和十三章）均增加了字?jǐn)?shù)；為了盡量避免內(nèi)容重復(fù)，將第四版教材中的“醫(yī)學(xué)心理咨詢”內(nèi)容分別整合到“心身疾病”、“異常心理問題”及“心理干預(yù)”各章節(jié)之中。各?？筛鶕?jù)教學(xué)時數(shù)和專業(yè)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)內(nèi)容開展教學(xué)。

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　醫(yī)學(xué)心理學(xué)概況　第二節(jié)　醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變　第三節(jié)　醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法　第四節(jié)　醫(yī)學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展第二章　心理學(xué)基礎(chǔ)　第一節(jié)　認(rèn)知過程　第二節(jié)　情緒和情感過程　第三節(jié)　意志過程　第四節(jié)　人格　第五節(jié)　心理的生物學(xué)與社會學(xué)基礎(chǔ)第三章　心理發(fā)展與心理健康　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　兒童心理健康　第三節(jié)　青少年與青年心理健康　第四節(jié)　中年期心理健康　第五節(jié)　老年期心理健康第四章　主要理論流派　第一節(jié)　精神分析理論　第二節(jié)　行為學(xué)習(xí)理論　第三節(jié)　認(rèn)知理論　第四節(jié)　人本主義理論　第五節(jié)　心理生物學(xué)理論　第六節(jié)　其他有關(guān)理論第五章　心理評估　第一節(jié)　心理評估概述　第二節(jié)　智力測驗(yàn)　第三節(jié)　人格測量　第四節(jié)　神經(jīng)心理測驗(yàn)　第五節(jié)　評定量表第六章　心理應(yīng)激　第一節(jié)　總論　第二節(jié)　應(yīng)激源　第三節(jié)　應(yīng)激心理中介因素　第四節(jié)　應(yīng)激反應(yīng)　第五節(jié)　應(yīng)激的控制與管理　……第七章　健康行為第八章　病人心理第九章　醫(yī)療行為中的人際關(guān)系第十章　心身疾病第十一章　異常心理問題第十二章　心理干預(yù)第十三章　心理干預(yù)各論參考文獻(xiàn)中英文名詞索引

章節(jié)摘錄

第一章　緒論第一節(jié)　醫(yī)學(xué)心理概況一、定義、范圍、性質(zhì)及目的（一）定義醫(yī)學(xué)心理學(xué)（medical psychology）是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來的新興交叉學(xué)科，它既關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題。所謂心理現(xiàn)象，主要包括人們的心理過程和人格特征。大量研究結(jié)果表明，心理現(xiàn)象中與健康和疾病關(guān)系密切的有心理過程中的認(rèn)知、情感、意志過程和人格特征中的能力、氣質(zhì)和性格（詳見第2章）。世界衛(wèi)生組織（WHO）把健康定義為人們身體、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)，而健康的反面便是疾病。健康和疾?。ň窈蛙|體的）是一連續(xù)鏈的兩極，可以在生物、心理和社會因素作用下發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。數(shù)千年來，人們在對健康和疾病研究過程中形成了不同的醫(yī)學(xué)模式，用以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)理論研究和臨床實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)史中，生物醫(yī)學(xué)模式（biological medical model）曾長期占據(jù)統(tǒng)治地位，但自20世紀(jì)70年代以來，開始向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式（biopsychoscial model）過渡。此時，我國眾多學(xué)者為使醫(yī)學(xué)教育適應(yīng)這種醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，綜合了國內(nèi)外多種與健康和疾病有關(guān)的心理和行為科學(xué)理論、方法和技術(shù)，開創(chuàng)性地提出并形成了醫(yī)學(xué)教育中的一門新興課程，即醫(yī)學(xué)心理學(xué)。顯然，這是一門在特定歷史條件下形成的具有我國醫(yī)學(xué)教育特色的課程。與醫(yī)學(xué)心理學(xué)一樣，也有其他一些學(xué)科（見后）研究心理或行為因素在健康和疾病中的作用問題，但側(cè)重點(diǎn)不同．例如，醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重于研究心理因素在軀體疾病中的作用和用心理學(xué)技術(shù)來診斷和防治疾病與促進(jìn)健康；而精神病學(xué)側(cè)重于生物、心理和社會因素在精神疾病中的作用，顯然二者的研究對象明顯不同。

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