朗文如何教聽力

前言

　  聽力應(yīng)該是很難的。流利的口語就像發(fā)生在高速公路上的連環(huán)車禍，一個詞與另一個詞撞在一起，而各自的聲音就像汽車的車頭與車尾，扭曲得變了形。這就是為什么孩子喜歡說“I scream for ice cream”，以及為什么會有學(xué)習(xí)者把“the stuffy nose can lead to problems”說成“the stuff he knows can leadto problems”。確實，當(dāng)把單個的詞匯從錄音磁帶上摘錄出來的時候，也就是從連貫話語的語境中摘取出來的時候，即使是母語說話者也難以聽得懂。況且，聽力學(xué)習(xí)者要做的事情——捕捉到聲音信號，把它們想象成單詞，再把單詞想象成有意義的句子，用語言或非語言的語境將這些句子組織成主題——這是一個令人眼花繚亂、紛繁復(fù)雜的認(rèn)知過程。而當(dāng)這個聲音信號來自于一門外語時，這個過程就變得更加復(fù)雜了。更何況，許多學(xué)習(xí)語言的學(xué)生努力要聽得更明白，為的是要保持對話、與陌生人聊天、聽懂去哈洛德百貨公司的路線指引、聽懂電臺里的肥皂劇以及有關(guān)天體物理學(xué)的講座?！独饰娜绾谓搪犃Α穼⒒卮饚讉€有關(guān)技能的問題：我們?yōu)槭裁匆?？我們怎樣聽？本書的核心是：我們（作為教師）怎樣幫助其他人（學(xué)生）提高聽力水平？　  本書的開頭展開了對聽力的一般性討論，以及在英語教學(xué)課堂上聽力的主要原則。 第1 章“生活中的聽力與語言學(xué)習(xí)中的聽力”，還給讀者提供了一些爭論的背景（例如，自下而上與自上而下的理論），以及有關(guān)影響了我們討論并定義聽力的方式的研究發(fā)現(xiàn)。在第2 章“聽力文本與聽力策略”中，我們討論什么是好的聽力文本以及學(xué)生應(yīng)該怎樣利用這些聽力文本。此外，還討論了真實文本與教學(xué)文本的優(yōu)點(diǎn)，這是近年來引起諸多爭論的話題。在第3 章“聽力材料的來源與聽力任務(wù)”中， 我們討論了到哪里去找聽力材料，以及學(xué)生應(yīng)該怎樣使用這些聽力材料。這一章還評估了幾種不同類型的聽力文本（電視上的、教材里的、網(wǎng)絡(luò)上的，等等）。然后，我們來到本書非常具有操作性的章節(jié)。第4 章、第5 章和第6 章提供了一些聽力訓(xùn)練前、訓(xùn)練中及訓(xùn)練后的技能與活動，并討論了其背后的原則。這幾章應(yīng)該給所有的教師，無論其經(jīng)驗是多么有限，提供了能夠勝任聽力課教學(xué)的工具。在這里，我們討論了一些活動和技能，從存在已久的激　  活圖示和聽出大意，到從最近的英語教學(xué)發(fā)展中得到的更具創(chuàng)新的想法。第7 章涉及了一些有關(guān)教師的問題，如改寫材料、預(yù)測問題以及計劃，如商務(wù)英語或低齡學(xué)習(xí)者英語的專門課程的聽力內(nèi)容。最后，第8 章“在更廣闊的語境中練習(xí)聽力”，討論了教師及學(xué)生的長期聽力發(fā)展問題。從許多方面來說，這都是本書中最重要的章節(jié)，因為它探究的是學(xué)生如何在課堂外以及在正式的課程完成后繼續(xù)提高聽力的問題，它還涉及教師的專業(yè)發(fā)展。這一章討論了諸如聽力的評估、使用語言實驗室以及行動研究的問題?！? 《朗文如何教聽力》的讀者對象是教英語的教師、教師培訓(xùn)者、研究中心主任以及教材編寫者。雖然本書是針對在英語教學(xué)課堂上沒有什么經(jīng)驗的教師寫的，但有經(jīng)驗的教師也會從本書中發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)上的新的看法和觀點(diǎn)?？偟膩碚f，《朗文如何教聽力》是假設(shè)教室里有一些能使用錄音材料的設(shè)備，但對那些經(jīng)常停電、沒有設(shè)備或設(shè)備的使用不可靠，或教師的聲音是唯一可靠的聽力輸入的教學(xué)條件，本書也會提供一些建議。建議的課堂活動用這個標(biāo)識?！? 威爾遜　  美國新墨西哥州

內(nèi)容概要

　　《朗文如何教聽力》是How to 系列（杰里米? 哈默主編，英國朗文出版集團(tuán)出版）中的how to teach
listening 的中譯本。朗文如何教聽力旨在幫助英語教師提高聽力教學(xué)水平，給涉及英語聽力的學(xué)生和教師提供有價值的建議。
　　朗文如何教聽力共8 章。第1 章討論了生活中與語言學(xué)習(xí)中的聽力的區(qū)別；第2 章討論了什么是好的聽力材料與聽力策略；第3
章介紹了尋找聽力材料來源和完成聽力任務(wù)的方法；第4 章、第5 章和第6 章提供了一些聽前、聽中和聽后的聽力技能和活動；第7
章涉及一些有關(guān)教師的問題；第8 章討論了教師和學(xué)生長期發(fā)展的問題。
　　朗文如何教聽力適合于教授英語聽力的教師，或教學(xué)中涉及英語聽力的教師，以及對教學(xué)法感興趣的所有教師和研究者。

作者簡介

　　威爾遜曾任教師、教師培訓(xùn)師和作家。曾執(zhí)教于埃及、萊索托、哥倫比亞、英國、意大利和美國等多個國家和地區(qū)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。此外，他還與他人合著過多部英語語言教學(xué)方面的著作，均由培生旗下朗文出版集團(tuán)出版。
　　譯者簡介：
　　鄒為誠
　　Zou Weicheng
　　華東師范大學(xué)外語學(xué)院英語系教授，博士生導(dǎo)師，外國語言和應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任，華東師范大學(xué)國際課程比較研究所研究員，曾擔(dān)任《外語教學(xué)理論與實踐》（原名《國外外語教學(xué)》）主編(2003~2010)。2005年獲寶鋼優(yōu)秀教師獎。
　　* 中國語言教育研究會副會長
　　* 中國二語習(xí)得研究會專業(yè)委員會理事
　　* 中國外語教師教育研究會理事
　　* 美國AERA（美國教育研究會）國際會員
　　* 美國TESOL國際會員

書籍目錄

致　謝　
引　言　
第1 章 生活中的聽力與語言學(xué)習(xí)中的聽力　
　● 為什么要聽以及怎樣聽——動機(jī)與技巧　
　● 英語口語的特點(diǎn)　
　● 聽力為什么很難　
　● 自下而上與自上而下的聽力過程　
　● 學(xué)生為什么要聽英語　
　● 聽力在語言教學(xué)中的地位　
　● 交際法（CLT）　
　● 在語境中聽英語　
　● 聽力與語言學(xué)習(xí)——六種說法　
　● 結(jié)論　
第2 章 聽力文本與聽力策略　
　● 什么是好的聽力文本　
　● 真實文本與教學(xué)文本　
　● 聽力好的人使用的策略　
　● 不同類型的聽力文本與其所要求的不同過程　
　● 結(jié)論　
第3 章　聽力材料的來源與聽力任務(wù)　
　● 有效聽力的特點(diǎn)　
　● 不同聽力材料的來源　
　教師說話　
　學(xué)生說話　
　來賓演講　
　教材錄音　
　電視、錄像、DVD 和廣播　
　歌曲　
　網(wǎng)絡(luò)　
　● 理解練習(xí)的類型　
　● 怎樣設(shè)計任務(wù)　
　● 結(jié)論　
第4 章　聽前技能和活動　
　● 在課堂上聽——步驟　
　● 教師的職責(zé)　
　● 聽者在聽前需要了解什么　
　● 激活式/ 預(yù)測　
　● 找到聽的理由　
　● 提出問題　
　● 預(yù)教詞匯　
　● 聽前階段要避免的東西　
　● 結(jié)論　
第5 章　聽中技能和活動　
　● 為什么要進(jìn)行聽中活動　
　● 聽大意　
　● 聽細(xì)節(jié)　
　● 推斷　
　● 積極參與　
　● 做筆記　
　● 聽寫　
　● 聽和做　
　● 結(jié)論　
第6 章　聽后技能和活動　
　● 反思　
　● 檢查與總結(jié)　
　● 討論　
　● 創(chuàng)造性回應(yīng)　
　● 批判性回應(yīng)　
　● 交換信息　
　● 解決問題　
　● 分解聽力文本　
　● 重構(gòu)聽力文本　
　● 結(jié)論　
第7 章　準(zhǔn)備與計劃　
　● 教師的備課工作　
　● 課程大綱中的聽力　
　● 選擇和修改出版材料　
　● 真實的材料：廣播、電影/ 電視、歌曲　
　● 預(yù)見問題　
　● 年輕學(xué)習(xí)者　
　● 專用英語　
　● 備聽力課的六個要點(diǎn)　
　● 結(jié)論　
第8 章　在更寬泛的語境中聽　
　● 綜合聽力　
　● 怎樣評估聽力　
　● 鼓勵學(xué)生在課外聽　
　● 自學(xué)與在語音室里聽　
　● 教師的自主發(fā)展，成為更好的聽力課教師　
　● 結(jié)論　
任務(wù)文件　
任務(wù)文件答案　
推薦閱讀書目　
術(shù)語表　
索　引　

媒體關(guān)注與評論

　  我在極力推薦這套叢書的同時，也向教師們建議，盡可能閱讀更多的原著。有些人認(rèn)為，國外的東西不適合中國的國情，這當(dāng)然有一定的道理。但是，我們應(yīng)該在全面、透徹地理解別人的主張的基礎(chǔ)上，帶著批判性的思維，分析哪些是適合的，哪些需要改造，哪些是不適合的，從而創(chuàng)建中國的英語教育理論。這就需要先認(rèn)真讀書，同時廣泛了解中國的實際情況。在沒有搞懂基本概念的情況下亂下雌黃，只能貽笑大方?！? ——龔亞夫 中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長 中央教育科學(xué)研究所研究員

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