教育心理學(xué)

前言

羅伯特?斯萊文在著手撰寫《教育心理學(xué)：理論與實踐》一書時，其初衷是“為明日之教師提供必要的基礎(chǔ)知識和實用策略，使其成為優(yōu)秀的教育者。”第八版依然初衷不改。作者秉承其前幾版的理論知識與實用策略并舉、多元教學(xué)理念與方法并存的平衡、兼容的特色，在內(nèi)容選取及呈現(xiàn)方式上，都彰顯其真知灼見：有效的教學(xué)既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則；相反，它是把理解透徹的原理明智地應(yīng)用于實踐，滿足實踐需要。斯萊文指出，不管教師的哲學(xué)觀是什么，他們必須精通多種教育教學(xué)方法，并加以有意識地使用，而不能盲目跟風(fēng)或非此即彼的簡單套用。斯萊文在第八版中，圍繞學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)這三大主題內(nèi)容進(jìn)行闡述，刪除了過時的或無關(guān)緊要的內(nèi)容，補充了教育心理學(xué)近年來的新進(jìn)展，超過三分之一以上的文獻(xiàn)皆為近十年來的新文獻(xiàn)。諸如家庭投入、腦科學(xué)研究、當(dāng)前背景下的教育問責(zé)及教育技術(shù)應(yīng)用等反映教育心理學(xué)研究進(jìn)展及教育實踐需求的內(nèi)容，都在這一版中有詳盡的闡述。此外，即使在學(xué)習(xí)的多元化、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、有效學(xué)習(xí)環(huán)境等常規(guī)主題的介紹方面，作者也都進(jìn)行了拓展?？ㄍ▓D畫的補充增強了該書的可讀性及趣味性，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及其他教學(xué)輔助資源的補充更為讀者提供了有效的導(dǎo)航。與前幾版相比，斯萊文在第八版更為重視如何成為有意識的教師，并在每章都新加入了“教學(xué)困境：思考案例”及相應(yīng)的反思問題，以使讀者對教育實際中遇到的問題進(jìn)行更為深入、全面的思考。此版獨具特色之處還體現(xiàn)在每章新增的“個人反思”部分，作者現(xiàn)身說法，將本人身為教師、研究者及家長的所思所想與讀者分享，使讀者對其經(jīng)歷、價值觀及主張等有了更為真實、鮮活的認(rèn)識。此外，每章中的“理論應(yīng)用于實踐”部分闡述了如何將有關(guān)原理用于課堂中的各種具體策略，為讀者提供了可用的工具。各章的編排方式，從開頭的提綱至結(jié)尾的概要及自我評價等，為讀者進(jìn)行有意義的、自主的學(xué)習(xí)提供了支架。為了讓讀者能夠原汁原味地閱讀理解但又不會有過重的認(rèn)知負(fù)荷，我們在第八版的雙語版中，著重做了以下幾方面的工作：首先，對原文中的關(guān)鍵術(shù)語都給予了中文注釋，這有利于讀者精準(zhǔn)地把握和規(guī)范地使用教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語；其次，將書中的生詞、難詞或其他具有特殊含義的詞匯、詞組等精選、翻譯，以方便讀者理解詞匯、詞組的本源語義及特定語境下的語義，為讀者閱讀理解掃除語言上的障礙；第三，對于那些較難理解、專業(yè)性較強、或在全文中起到至關(guān)重要作用的段落，我們也給出了中文解釋。總之，基于對讀者需求及作者期望的理解，我們精選了有關(guān)的詞匯、詞組及語段加以翻譯。當(dāng)然，鑒于我們的學(xué)識與見識，雙語版的選詞及翻譯中難免有不當(dāng)之處，敬請大家批評指正。非常感謝新曲線出版社劉麗麗女士的理解與支持，讓我們有充足的時間字斟句酌。

內(nèi)容概要

　　本書從理論和實踐的角度出發(fā)，介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論、基本概念、基本規(guī)律與方法，反映了當(dāng)前有關(guān)的新理論與新進(jìn)展。它鼓勵教師去思考學(xué)生如何發(fā)展和學(xué)習(xí)；鼓勵教師在教學(xué)之前和教學(xué)過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學(xué)生正在進(jìn)行學(xué)習(xí)、正在邁向成功。本書教會我們?nèi)绾螌⒔逃睦韺W(xué)的理論知識遷移到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，幫助我們成長為一個“有意識的教師”。
　　本書內(nèi)容體系完整，事例科學(xué)、實用，可讀性強，使讀者閱讀過程中如有身臨其境的感覺，是一本令人稱道的經(jīng)典教材。
　　本書可供心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的學(xué)者和研究者使用，同時適用于各類教育工作者。

作者簡介

　　羅伯特·斯萊文(RobertSlavin)是約翰·霍普金斯大學(xué)高危學(xué)生教育研究中心的副主任、“讓所有人都成功”基金會的主席；于1975年在約翰·霍普金斯大學(xué)獲社會關(guān)系學(xué)博士學(xué)位。撰寫了關(guān)于合作學(xué)習(xí)、能力分組、學(xué)校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流以及研究評論等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作學(xué)習(xí)》、《學(xué)校和班級組織》、《針對高危學(xué)生的有效方案》、《預(yù)防早期的學(xué)業(yè)失敗》、《每個兒童、每所學(xué)校：讓所有人都成功》。1985年，斯萊文博士因綱領(lǐng)性研究而榮獲了美國教育研究會（AERA）頒發(fā)的雷蒙德·卡特爾早期職業(yè)獎；1988年，他在美國教育研究會主辦的雜志上發(fā)表優(yōu)秀論文而獲得了帕爾默·約翰遜獎；1994年，獲得查爾斯·達(dá)納獎；1998年獲得國家教育委員會頒發(fā)的詹姆斯·布賴恩特·科南特獎；2000年獲得州學(xué)校管理委員會頒發(fā)的杰出貢獻(xiàn)獎。這是斯萊文博士和他的女兒貝卡的照片。

書籍目錄

第1章 教育心理學(xué)：教學(xué)的基礎(chǔ)
　怎樣才是稱職的教師
　了解學(xué)科課程（以及教學(xué)技能）
　掌握教學(xué)技能
　有效教學(xué)可以被傳授嗎
　有意識的教師
　研究在教育心理學(xué)中有什么作用
　個人反思：適應(yīng)
　教育心理學(xué)的研究目的
　教育心理學(xué)研究對教師的作用
　作為決策的教學(xué)
　理論應(yīng)用于實踐：作為決策的教學(xué)
　研究+常識=有效教學(xué)
　有效教學(xué)方案的研究
　研究對教育實踐的影響
　理論應(yīng)用于實踐：怎樣成為教育心理學(xué)研究成果的明智消費者
　教育心理學(xué)采用哪些研究方法
　實驗法
　相關(guān)研究
　描述性研究
　行動研究
　個人反思：將研究用于指導(dǎo)教學(xué)
　我如何成為一名有意識的教師
　教師資格證書
　不只是教師資格證書
　教學(xué)困境：案例思考——選擇一門新課程
　本章概要
　關(guān)鍵術(shù)語
　自我評估
第2章 發(fā)展理論
　關(guān)于人類發(fā)展的觀點有哪些
　發(fā)展的不同方面
　發(fā)展的各種爭論
　皮亞杰怎樣看待認(rèn)知發(fā)展
　發(fā)展是怎樣產(chǎn)生的
　皮亞杰的發(fā)展階段
　個人反思：自我中心
　今天怎樣看待皮亞杰的研究
　對皮亞杰理論的批評和修正
　理論應(yīng)用于實踐：皮亞杰理論對教育的啟示
　新皮亞杰主義和信息加工的發(fā)展觀
　維果斯基怎樣看待認(rèn)知發(fā)展
　發(fā)展是怎樣產(chǎn)生的
　維果斯基的理論在教學(xué)上的應(yīng)用
　理論應(yīng)用于實踐：維果斯基的理論在課堂上的應(yīng)用
　埃里克森怎樣看待個性和社會性發(fā)展
　心理社會發(fā)展階段
　埃里克森理論的意義及其存在的問題
　關(guān)于道德發(fā)展的理論有哪些
　皮亞杰的道德發(fā)展理論
　柯爾伯格的道德推理階段
　理論應(yīng)用于實踐：在課堂中促進(jìn)道德發(fā)展
　對柯爾伯格理論的批評
　個人反思：培養(yǎng)品格
　教學(xué)困境：案例思考——應(yīng)用道德推理
　有意識的教師：運用你所了解的有關(guān)人類發(fā)展的知識來改善教與學(xué)
　本章概要
　關(guān)鍵術(shù)語
　自我評估
第3章 兒童和青少年的發(fā)展
第4章 學(xué)生多元化
第5章 行為學(xué)習(xí)理論
第6章 學(xué)習(xí)的信息加工理論和認(rèn)知理論
第7章 有效的教學(xué)
第8章 學(xué)生中心與教學(xué)的建構(gòu)主義取向
第9章 調(diào)整教學(xué)以滿足個體的需要
第10章 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
第11章 有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
第12章 特殊的學(xué)習(xí)者
第13章 評估學(xué)生的學(xué)習(xí)
附錄：建立你的檔案袋
參考文獻(xiàn)
名字索引
主題索引

編輯推薦

　　內(nèi)容體系完整，事例科學(xué)、實用，可讀性強，使讀者閱讀過程中如有身臨其境的感覺，是一本令人稱道的經(jīng)典教材?！　　督逃睦韺W(xué)（第8版）（雙語教學(xué)版）》可供心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的學(xué)者和研究者使用，同時適用于各類教育工作者。

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羅伯特?斯萊文在著手撰寫《教育心理學(xué)：理論與實踐》一書時，其初衷是“為明日之教師提供必要的基礎(chǔ)知識和實用策略，使其成為優(yōu)秀的教育者?！钡诎税嬉廊怀踔圆桓?。作者秉承其前幾版的理論知識與實用策略并舉、多元教學(xué)理念與方法并存的平衡、兼容的特色，在內(nèi)容選取及呈現(xiàn)方式上，都彰顯其真知灼見：有效的教學(xué)既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則；相反，它是把理解透徹的原理明智地應(yīng)用于實踐，滿足實踐需要。斯萊文指出，不管教師的哲學(xué)觀是什么，他們必須精通多種教育教學(xué)方法，并加以有意識地使用，而不能盲目跟風(fēng)或非此即彼的簡單套用。 斯萊文在第八版中，圍繞學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)這三大主題內(nèi)容進(jìn)行闡述，刪除了過時的或無關(guān)緊要的內(nèi)容，補充了教育心理學(xué)近年來的新進(jìn)展，超過三分之一以上的文獻(xiàn)皆為近十年來的新文獻(xiàn)。諸如家庭投入、腦科學(xué)研究、當(dāng)前背景下的教育問責(zé)及教育技術(shù)應(yīng)用等反映教育心理學(xué)研究進(jìn)展及教育實踐需求的內(nèi)容，都在這一版中有詳盡的闡述。此外，即使在學(xué)習(xí)的多元化、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、有效學(xué)習(xí)環(huán)境等常規(guī)主題的介紹方面，作者也都進(jìn)行了拓展?？ㄍ▓D畫的補充增強了該書的可讀性及趣味性，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及其他教學(xué)輔助資源的補充更為讀者提供了有效的導(dǎo)航……    ——姚梅林教授、博士生導(dǎo)師 北京師范大學(xué)心理學(xué)院

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