朗文如何教口語

內(nèi)容概要

《朗文如何教口語》是How to系列（杰里米?哈默主編，英國朗文出版集團出版）中的how to teach
speaking的中譯本。旨在幫助各類和各層次的英語教師，如何在英語教學(xué)實踐中教授口語。
本書共分為7章，從對說話者的分析、口語教學(xué)應(yīng)優(yōu)先考慮的問題，到發(fā)展口語技能的一般方法以及對口語教學(xué)計劃和評估等方面，給予教師具體實用的指導(dǎo)。書后附有任務(wù)文件，可幫助讀者增進對所學(xué)內(nèi)容的理解。
本書適用于口語教學(xué)工作的英語教師，對師范院校外語專業(yè)的學(xué)生以及有意提高英語口語水平的職場人士也極具參考價值。

作者簡介

【英】斯科特?索恩伯里，特約教師培訓(xùn)師，商務(wù)演說家，美國佛蒙特州布拉特爾伯勒培訓(xùn)學(xué)校訪問學(xué)者。曾撰寫過多部關(guān)于語言和語言教學(xué)方面的著作。
鄒為誠，華東師范大學(xué)外語學(xué)院英語系教授，博士生導(dǎo)師，外國語言和應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任，華東師范大學(xué)國際課程比較研究所研究院，曾擔任《外語教學(xué)理論與實踐》（原名《國外外語教學(xué)》）主編（2003-2010）。2005年獲寶鋼優(yōu)秀教師獎。

書籍目錄

引　言　vi
第1章　說話者要做什么　
●　引言　
●　口語產(chǎn)出　
●　概念化和公式化　
●　發(fā)音　
●　自我監(jiān)控和修復(fù)　
●　自動化　
●　流利性　
●　控制談話　
第2章　說話者知道什么　
●　語言外知識　
●　語言知識　
●　口語的條件　
第3章　說另一種語言　
●　L1與L2口語的差別
●　交際策略
●　L2說話者需要知道什么
●　可用性：對教學(xué)的啟示
第4章　意識提升活動　
●　意識提升　
●　使用錄音和腳本　
●　聚焦選定的語言特點　
●　使用現(xiàn)場聽力
●　使用注意差異的活動　
第5章　吸收活動　
●　吸收練習(xí)控制　
●　操練和吟唱　
●　寫作任務(wù)　
●　朗讀　
●　有支持的表演和支架　
●　對話　
●　交際任務(wù)
●　任務(wù)重復(fù)　
第6章　走向自主　
●　自主性與自動化　
●　口語任務(wù)的標準　
●　反饋與糾錯　
●　演講與談話　
●　故事、笑話和軼事　
●　話劇、角色扮演和模擬　
●　討論和辯論　
●　會話和聊天　
●　課外口語　
第7章　計劃和評估口語　
●　將口語納入課程內(nèi)容中去
●　組織一個口語教學(xué)大綱　
●　課堂談話　
●　評估口語　
●　評估標準　
任務(wù)文件　
任務(wù)文件答案
推薦閱讀書目　
索　引　

章節(jié)摘錄

　　第4章　意識提升活動　　意識提升　　有些事情學(xué)習(xí)者做起來并不那么容易，像要快速地找到要說的詞或說出大段的且沒有停頓的語流。這是因為他們?nèi)狈δ承┘寄?，接下來的幾個章節(jié)會更詳細地討論學(xué)習(xí)者怎樣才能獲得這些技能。但還有些東西是學(xué)習(xí)者不知道的，像在改變話題時應(yīng)該說什么，或怎樣得體地回應(yīng)一個棘手的請求，而這也會妨礙他們的流利性，他們的知識還不足以應(yīng)對這些情況。本章要討論幫助他們彌補這些知識缺陷的方法?！　∥覀兎Q旨在幫助學(xué)習(xí)者彌補這些缺陷的活動為意識活動，而不只是講解活動，因為前一個術(shù)語體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、甚至填補他們的知識缺陷的可能性，當然前提是教師會一直在旁邊指導(dǎo)這個過程，并在需要時提供支持和反饋。從這個意義上說，使用第49頁上解釋過的術(shù)語來表達，這些活動就受他人調(diào)控的?！　【烤故裁词且庾R?這個概念來自于認知學(xué)習(xí)理論，它認為作為重建學(xué)習(xí)者語言心理表現(xiàn)形式的先決條件，具有一定程度的自覺意識還是必要的。意識至少與三個過程有關(guān)：留意、注意以及理解。　　·留意——學(xué)習(xí)者如果想要注意到目標技能的特點的話就需要留意，即他們需要隨時對興趣、參與和好奇保持警覺?！　　ぷ⒁狻@不僅僅只是留意。當某人開車的時候，他能夠全神貫注．但并沒有注意到很多東西，直到一個袋鼠突然竄到馬路上來，因此注意是有意識地注意到某個事件或?qū)嶓w的出現(xiàn)。如果這個事件或?qū)嶓w令人好奇(像袋鼠)，或由于它的頻率、尺寸、重要性或?qū)嵱眯耘c其他事物相比而顯得很突出，這時更有可能產(chǎn)生注意。我們還會注意到那些以前給我們提到過的東西。許多學(xué)習(xí)者都熟悉這樣的經(jīng)歷，最近學(xué)過一個新的單詞，結(jié)果到處都能注意到這個單詞的存在。先前的教學(xué)喚起了他們對以前沒有注意到的事物的注意?！　W(xué)習(xí)者也有可能會注意到某個東西的缺失。例如，一個學(xué)習(xí)者在無法表達一個特別的意思的時候，可能會注意到他們語言能力上的“漏洞”。他們也會注意到，作為一個初學(xué)者，他們自己的表現(xiàn)與一個專家的表現(xiàn)之間的差別。這被稱作注意差異?！　　だ斫狻詈螅瑳]有理解就沒有真正的意識。理解意味著對一般規(guī)則、原理或格式的認可。如果要學(xué)習(xí)的項目有幾個例子，那么格式或規(guī)則就更容易被理解?！　　?/pre>








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