現(xiàn)代教育技術(shù)

前言

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是一門培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應用能力的課程。目前市場上有關(guān)教育技術(shù)的教材大致可分為兩類：一類是面向教育技術(shù)學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教程；另一類是面向師范院校師范生的公共基礎(chǔ)教程。其中，面向師范院校師范生的公共基礎(chǔ)教程大多數(shù)以講授教育技術(shù)基礎(chǔ)知識為主，面向普通師范院校，即未來普教師資的培養(yǎng)。而我們編寫的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程與上述兩類書相比有以下特點?！　?.面向?qū)ο蟛煌　∫环矫?，面向職業(yè)技術(shù)師范院校即職技高師的在校師范生，培養(yǎng)未來適應現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境教學的中等職業(yè)學校的師資；另一方面，面向在職的中高等職業(yè)學校骨干師資，提高現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和教學技能，為全國重點建設(shè)中等職業(yè)學校骨干師資培訓基地提供保障。　　2.側(cè)重點不同本教程以教學技能的訓練為重點，突破重理論輕應用的格局。每個專題均以實際問題為切入點，力求讓學習者立竿見影地解決教學中遇到的類似問題，并在案例中強化理論知識的學習?！　?.教學案例不同以往的教材中所設(shè)計案例絕大多數(shù)是中小學案例，而本教材中全部案例均來自中職學校涉及的課程，具有實用性和針對性?！　?.結(jié)構(gòu)框架不同打破傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，改為專題形式，每一個專題相對獨立，每一個專題涉及一項基本的教學技能。各個專題中不僅包括：學習導入、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習目標、重點難點等，此外還增加了“情境創(chuàng)設(shè)”，給讀者以親切感?！　?.角色設(shè)計不同本書的編寫者始終站在學習者的角度，以學習伙伴為角色。在知識的呈現(xiàn)過程中以較為活潑的提示框形式強調(diào)重點難點，強調(diào)小技巧、小方法，強調(diào)應該注意的事項，以此增強內(nèi)容的可讀性和易讀性。　　上述五點不同也決定了本書以中等職業(yè)學校師資（未來的和現(xiàn)在的）為對象，以實用易讀為目標，以案例教學為主導，以提高教學技能為宗旨?！　榱朔奖憬處煹慕虒W安排，建議學時分配如下表，供廣大教師參考。

內(nèi)容概要

本書以教學中遇到的實際問題為切入點，生動形象地對現(xiàn)代教育技術(shù)概論涵蓋的內(nèi)容進行了系統(tǒng)而全面的闡述。全書共9個專題，分別介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的初識、網(wǎng)絡教學資源的檢索與利用、教學媒體和多媒體素材的處理、多媒體CAI課件的設(shè)計與開發(fā)、多媒體演示文稿的設(shè)計與使用、網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)、流媒體課件制作、教學設(shè)計與應用、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。    本書注重理論聯(lián)系實踐，案例豐富，講解深入淺出，強調(diào)實用性和技術(shù)性。    本書每一個專題涉及一項基本教學技能，是針對職技高師的在校生和中高等職業(yè)學校師資編寫的一本實用性較強的教材，同時也適用于希望提高個人教學技能的廣大讀者。

書籍目錄

專題1 現(xiàn)代教育技術(shù)的初識 1  1.1 教育技術(shù)的概念 2    1.1.1 教育技術(shù)AECT1994和AECT2005定義 2    1.1.2 我國教育技術(shù)的研究內(nèi)容 5  1.2 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ) 5    1.2.1 學習理論基礎(chǔ) 5    1.2.2 視聽媒體教學理論基礎(chǔ) 10    1.2.3 教育傳播理論基礎(chǔ) 12  1.3 現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響 15    1.3.1 現(xiàn)代教育技術(shù) 15    1.3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響 15  1.4 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 17    1.4.1 走向網(wǎng)絡化 17    1.4.2 走向多媒體化 17    1.4.3 重視教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究 18    1.4.4 重視人工智能在教育中應用的研究 18    1.4.5 強調(diào)教育技術(shù)應用模式的多樣化 18  1.5 練習與實踐 19    1.5.1 練習 19    1.5.2 在線協(xié)作學習活動 19    1.5.3 教學實踐活動 19    1.5.4 技術(shù)實踐活動 19  參考文獻 20專題2 網(wǎng)絡教學資源的檢索與利用 21  2.1 網(wǎng)絡教學資源概述 22    2.1.1 網(wǎng)絡教學資源的概念 22    2.1.2 網(wǎng)絡教學資源的特點 22    2.1.3 網(wǎng)絡教學資源的類型 23  2.2 網(wǎng)絡教學資源的檢索與利用 25    2.2.1 網(wǎng)絡教學資源的檢索 25    2.2.2 學術(shù)數(shù)據(jù)庫的檢索 28    2.2.3 網(wǎng)絡教學資源的重組與利用 32    2.2.4 案例分析 34  2.3 網(wǎng)絡教學工具資源 37    2.3.1 Blog 37    2.3.2 BBS 39    2.3.3 Wiki 39    2.3.4 “問-答”服務平臺 43    2.3.5 QQ群 43  2.4 練習與實踐 44    2.4.1 練習 44    2.4.2 在線協(xié)作學習活動 44    2.4.3 教學實踐活動 45    2.4.4 技術(shù)實踐活動 45  參考文獻 45專題3 教學媒體和多媒體素材的處理 46  3.1 教學媒體 47    3.1.1 教學媒體概述 47    3.1.2 數(shù)碼相機 52    3.1.3 投影儀 53    3.1.4 視頻展示臺 54    3.1.5 電子白板 55    3.1.6 數(shù)碼攝像機 55    3.1.7 電影和電視 56    3.1.8 多媒體教室 57    3.1.9 微格教學系統(tǒng) 57    3.1.10 網(wǎng)絡教室 59  3.2 多媒體素材的處理 60    3.2.1 多媒體素材概述 60    3.2.2 文本素材 62    3.2.3 圖形/圖像素材 64    3.2.4 聲音素材 69    3.2.5 動畫素材 73    3.2.6 視頻素材 76  3.3 練習與實踐 79    3.3.1 練習 79    3.3.2 在線協(xié)作學習活動 80    3.3.3 教學實踐活動 80    3.3.4 技術(shù)實踐活動 80  參考文獻 80專題4 多媒體CAI課件的設(shè)計與開發(fā) 81  4.1 多媒體CAI概述 82    4.1.1 多媒體在教學中的作用 82    4.1.2 多媒體CAI 83  4.2 多媒體CAI的教學設(shè)計理論 83    4.2.1 多媒體 CAI的基本模式 83    4.2.2 多媒體CAI的應用模式 84    4.2.3 加涅的CAI設(shè)計理論 85  4.3 多媒體CAI課件的設(shè)計與開發(fā) 86    4.3.1 多媒體CAI課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計 86    4.3.2 多媒體CAI課件開發(fā)的一般流程 88    4.3.3 腳本 90    4.3.4 多媒體CAI課件的設(shè)計原則 91    4.3.5 CAI課件的設(shè)計與開發(fā)案例 91  4.4 Macromedia Authorware 7.0與多媒體課件制作 97    4.4.1 Macromedia Authorware 7.0 98    4.4.2 課件制作實例 108  4.5 練習與實踐 114    4.5.1 練習 114    4.5.2 在線協(xié)作學習活動 114    4.5.3 教學實踐活動 114    4.5.4 技術(shù)實踐活動 115  參考文獻 115專題5 多媒體演示文稿的設(shè)計與使用 116  5.1 初識多媒體演示文稿 117    5.1.1 多媒體演示文稿概述 117    5.1.2 多媒體演示文稿設(shè)計原則 118    5.1.3 多媒體演示文稿制作步驟 119    5.1.4 PowerPoint軟件初體驗 119  5.2 多媒體演示文稿設(shè)計與制作案例 125    5.2.1 確定選題 126    5.2.2 創(chuàng)作腳本 126    5.2.3 素材的制作與收集 127    5.2.4 詳細制作與技巧 128    5.2.5 測試與打印 142  5.3 多媒體演示文稿的使用及技巧 142    5.3.1 多媒體演示文稿放映方法 142    5.3.2 多媒體演示文稿使用技巧 144  5.4 練習與實踐 145    5.4.1 練習 145    5.4.2 在線協(xié)作學習活動 146    5.4.3 教學實踐活動 146    5.4.4 技術(shù)實踐活動 146  參考文獻 147專題6 網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā) 148  6.1 網(wǎng)絡課程的概念 149    6.1.1 網(wǎng)絡教育 149    6.1.2 網(wǎng)絡課程 151    6.1.3 網(wǎng)絡教學常見策略 153  6.2 網(wǎng)絡課程開發(fā)過程 154    6.2.1 一般流程 155    6.2.2 分析 155    6.2.3 設(shè)計 157    6.2.4 開發(fā) 159    6.2.5 測試與評價 159  6.3 網(wǎng)絡課程的開發(fā) 160    6.3.1 Web 2.0網(wǎng)絡課程的開發(fā) 160    6.3.2 用Dreamweaver開發(fā)網(wǎng)絡課程 162  6.4 網(wǎng)絡教學平臺Moodle的應用 167    6.4.1 Moodle簡介 167    6.4.2 Moodle平臺功能簡介 169    6.4.3 基于Moodle的網(wǎng)絡課程開發(fā)實例 175  6.5 練習與實踐 183    6.5.1 練習 183    6.5.2 在線協(xié)作學習活動 184    6.5.3 教學實踐活動 184    6.5.4 技術(shù)實踐活動 184  參考文獻 185專題7 流媒體課件制作 186  7.1 流媒體技術(shù)概述 187    7.1.1 流媒體的基本概念 187    7.1.2 流媒體系統(tǒng)的組成 189    7.1.3 主要的流媒體解決方案 189  7.2 Windows流媒體視頻編碼器 190    7.2.1 Windows流媒體編碼器概述 190    7.2.2 轉(zhuǎn)換視頻文件 192  7.3 流媒體發(fā)布 195    7.3.1 Windows流媒體服務器概述 195    7.3.2 發(fā)布點播內(nèi)容 200  7.4 流媒體課件制作 201    7.4.1 設(shè)計流媒體課件的結(jié)構(gòu) 201    7.4.2 數(shù)字視頻素材制作 202    7.4.3 使用串流大師制作流媒體課件 205    7.4.4 發(fā)布流媒體課件 215  7.5 練習與實踐 216    7.5.1 練習 216    7.5.2 在線協(xié)作學習活動 217    7.5.3 教學實踐活動 217    7.5.4 技術(shù)實踐活動 217  參考文獻 217專題8 教學設(shè)計與應用 218  8.1 教學設(shè)計概述 219    8.1.1 教學設(shè)計的概念 219    8.1.2 教學設(shè)計的主要特征及應用 220    8.1.3 教學設(shè)計過程模式 221  8.2 教學設(shè)計過程 223    8.2.1 前期分析(教學問題分析) 224    8.2.2 教學目標的闡明 228    8.2.3 教學策略的制定 231    8.2.4 教學系統(tǒng)設(shè)計方案的編寫 237    8.2.5 教學設(shè)計成果評價 239  8.3 教學設(shè)計應用及案例 240    8.3.1 多媒體輔助以教為主的課堂教學設(shè)計 240    8.3.2 以學為主的教學設(shè)計案例 242    8.3.3 基于網(wǎng)絡資源學習的教學設(shè)計案例 244  8.4 練習與實踐 248    8.4.1 練習 248    8.4.2 在線協(xié)作學習活動 248    8.4.3 教學實踐活動 248    8.4.4 技術(shù)實踐活動 248  參考文獻 248專題9 信息技術(shù)與課程整合 250  9.1 信息技術(shù)與課程整合的概念 251    9.1.1 信息時代與教學改革 251    9.1.2 信息技術(shù)與課程整合的概念與目標 251    9.1.3 信息技術(shù)與課程整合的層次 253  9.2 信息技術(shù)與課程整合的實施 255    9.2.1 信息技術(shù)與課程整合的學習資源 255    9.2.2 信息技術(shù)與課程整合的教學模式 258    9.2.3 信息技術(shù)與課程整合的教學評價 261  9.3 信息技術(shù)與課程整合的案例 265    9.3.1 “個人主頁設(shè)計”案例分析 265    9.3.2 “音頻處理”案例分析 266    9.3.3 圖像處理職業(yè)技能訓練課程 267  9.4 練習與實踐 269    9.4.1 練習 269    9.4.2 在線協(xié)作學習活動 270    9.4.3 教學實踐活動 270    9.4.4 技術(shù)實踐活動 270參考文獻 270

章節(jié)摘錄

　　2.認知主義學習理論從20世紀50年代中期之后，隨著布魯納、奧蘇貝爾等一批認知心理學家的大量創(chuàng)造性工作，學習理論的研究自桑代克之后又進入了一個輝煌時期，即認知主義時期。認知主義學習理論認為，學習是對客觀事物及其之間關(guān)系的認識，是知識在大腦中的重新組織，即將學習者原有的知識結(jié)構(gòu)和學習對象本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相互作用，建立聯(lián)結(jié)。這是學習的本質(zhì)?！　≌J知主義學習理論的代表人物和學說有：克勒的頓悟說、皮亞杰的發(fā)生認識論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)和認知結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的認知同化論和加涅的學習條件論等。認知主義學習理論的基本觀點是：（1）學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結(jié)，而是知識的重新組織，即認知結(jié)構(gòu)的再組織，其公式是：S-AT-R（A代表同化，T代表主體的認知結(jié)構(gòu)）。客體刺激（s）只有被主體同化（A）于認知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能引起對刺激的行為反應（R），即學習才能發(fā)生?！　。?）學習是突然領(lǐng)悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠嘗試錯誤實現(xiàn)的?！　。?）學習是信息加工的過程，人腦好似電腦。用計算機的工作程序解釋和理解人的學習行為。　?。?）外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會產(chǎn)生學習。認知主義學習理論重視智能的培養(yǎng)，注重內(nèi)部心理機制的研究。 　　……

編輯推薦

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》：以職教師資為對象，以實用易讀為目標，以案例教學為依托，以提高教學技能為宗旨。

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