中學(xué)語文

內(nèi)容概要

　　本套教材特點(diǎn)：
 全
內(nèi)容基本涵蓋了教師公開招聘考試的全部?jī)?nèi)容與范圍，從理論到實(shí)務(wù)，做了全方位的系統(tǒng)指導(dǎo)，旨在幫助考生準(zhǔn)確地掌握考試的相關(guān)知識(shí)，迅速地捕捉考試要點(diǎn)，培養(yǎng)正確的解題思路與科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。
　　準(zhǔn)
從教師公開招聘考試的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)考生應(yīng)試能力為落腳點(diǎn)，有效地幫助考生深度探究最新命題規(guī)律與趨勢(shì)，以實(shí)戰(zhàn)為主線，結(jié)合編撰者多年來參與命題、審題、評(píng)卷和考前輔導(dǎo)的豐富經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥解題關(guān)鍵，警示解題誤區(qū)。
　　新
在內(nèi)容的編寫上力求選擇最新資料，結(jié)合教師公開招聘考試的真題，對(duì)最新命題的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，對(duì)所有題型和考點(diǎn)進(jìn)行了深入的剖析并命制了相關(guān)試題，以前瞻性模擬實(shí)戰(zhàn)預(yù)測(cè)，查漏補(bǔ)缺快速提升考生的應(yīng)試能力。
 真
在采擷教師公開招聘考試歷年真題精華的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握了當(dāng)前教師考試命題的重點(diǎn)和趨勢(shì)，無論是題型透析，還是考前的深度訓(xùn)練，均以最新、最典型的真題為模板，讓考生通過反復(fù)演練真題，領(lǐng)悟試題真諦，洞悉命題規(guī)律。
 透
參加該套教材編寫的各位專家學(xué)者，均以快速提高考生成績(jī)?yōu)榧喝?，秉承?duì)考生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不僅將大量的第一手最新資料融人書中，更傾注了他們?cè)趶?fù)習(xí)方法、記憶方法、解題思路和增強(qiáng)備考效率等方面的最新心得。

書籍目錄

第一部分　新課程改暈
　第一章　新課程改革概述
　　重點(diǎn)內(nèi)容提要
　　　第一節(jié)　新課程改革的背景
　　　第二節(jié)　新課程改革概況
　　　第三節(jié)　新課程改革的目標(biāo)
　第二章　新課程理念
　　重點(diǎn)內(nèi)容提要
　　　第一節(jié)　新的學(xué)生觀
　　　第二節(jié)　老師角色與教學(xué)行為
　　　第三節(jié)　新的教學(xué)觀
　　　第四節(jié)　學(xué)習(xí)方式的變革
　第三章　信息技術(shù)教育
　　重點(diǎn)內(nèi)容提要
　　　第一節(jié)　信息技術(shù)教育概述
　　　第二節(jié)　多媒體教學(xué)
　　經(jīng)典考題
　　參考答案及解析
第二部分　教師職業(yè)道德
　第四章　教師職業(yè)道德概述
　　重點(diǎn)內(nèi)容提要
　　　第一節(jié)　教師職業(yè)道德概念與特點(diǎn)
　　　第二節(jié)　教師職業(yè)道德功能
　第五章　教師職業(yè)道德修養(yǎng)
　　重點(diǎn)內(nèi)容提要
　　　第一節(jié)　教師職業(yè)道德修養(yǎng)概述
　　　第二節(jié)　教師職業(yè)道德修養(yǎng)
　第六章　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)
　　重點(diǎn)內(nèi)容提要
　　　第一節(jié)　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)概述
　　　……
第三部分　教材教法
第四部分　專業(yè)知識(shí)

章節(jié)摘錄

　　第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。人們已經(jīng)把目前我國基礎(chǔ)教育課程體系存在的種種弊端概括為“應(yīng)試教育”，其特征是：對(duì)于書本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教。　　從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。一些地方開展素質(zhì)教育還是號(hào)召多而落實(shí)的措施少，一些學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，個(gè)別地方應(yīng)試教育愈演愈烈。推進(jìn)素質(zhì)教育步履維艱，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”?！　〉谌覈F(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求?！　∪缜八觯轮袊闪⒁詠砦覈群筮M(jìn)行了七次課程改革，特別是80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行體系，在課程建設(shè)方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式：初步實(shí)現(xiàn)了在統(tǒng)一要求前提下的教材多樣化；引入了地方課程，初步改變了國家對(duì)課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。　　但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；課程實(shí)施上追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案與思維模式，在教學(xué)中“一刀切”，泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣、愛好、需要；注重“刺激一反應(yīng)”訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方法和機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，扭曲了學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生成為“應(yīng)試”的機(jī)器，課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能，選拔與發(fā)展的尖銳對(duì)立；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程評(píng)價(jià)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求；基本上都是必修課，選修課太少，基本上都是文化基礎(chǔ)課，缺少職業(yè)技術(shù)課，課程門類過多，周課時(shí)量過大，各門學(xué)科的課時(shí)比重不協(xié)調(diào)；人文社會(huì)科學(xué)比重過低，等等，這些都不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。三、本次課程改革的基本·睛況新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作大體分為三個(gè)階段：醞釀準(zhǔn)備階段；試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段；全面推廣階段。1996年7月至1997年底，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學(xué)及中央教科所的課程專家，對(duì)1993年秋在全國施行的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，總計(jì)調(diào)查了全國9個(gè)省、市的16000名中小學(xué)生、2000名校長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界的有關(guān)人士，獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了依據(jù)。1998年以來，教育部組織教育理論工作者進(jìn)行廣泛的國際比較研究，了解世界各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)和策略，在現(xiàn)狀調(diào)查研究、國際比較的基礎(chǔ)上，明確了我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，開始了基礎(chǔ)教育課程改革工作的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的起草工作。同時(shí)經(jīng)過廣大專家學(xué)者、教研人員和教師的刻苦努力，團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，在對(duì)國內(nèi)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況進(jìn)行了大量的調(diào)研，對(duì)國際基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行了比較研究的基礎(chǔ)上，新課程的研制取得了階段性的進(jìn)展，課程改革醞釀準(zhǔn)備階段主要工作任務(wù)已經(jīng)完成。這一階段從1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布和第三次“全教會(huì)”召開，到2001年6月全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開，有兩年時(shí)間。在這一階段，研究制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿；編寫審定了各科實(shí)驗(yàn)教材，有20個(gè)學(xué)科（小學(xué)7科、中學(xué)13科）的49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材已在2001年9月在實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。同時(shí)關(guān)于課程管理政策、評(píng)價(jià)制度、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，均已取得階段性成果，并將在實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步府用?！　　?/pre>




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圖書封面






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