現(xiàn)代四大職教模式

內(nèi)容概要

　　本書較全面、系統(tǒng)地介紹了當(dāng)今世界上比較典型的四大職教模式，包括北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC，并對四大職教模式進(jìn)行了比較研究與評價。每一種職教模式都通過模式的平臺、模式的實施和模式的創(chuàng)新三方面介紹其運(yùn)行的環(huán)境、實施過程和創(chuàng)新之處。為了獲得可供借鑒的經(jīng)驗，《現(xiàn)代四大職教模式(第2版)》還對加拿大、德國、澳大利亞、英國的職業(yè)教育制度和四大職教模式進(jìn)行了比較與評價。本書力求具備思想先進(jìn)、理論科學(xué)等特色，可供職業(yè)教育研究人員、職業(yè)技術(shù)院校廣大教師參考，也可作為職業(yè)教育專業(yè)研究生、本科生的輔助教材。

作者簡介

　　鄧澤民博士，生于1962年，現(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授。教學(xué)研究室主任。20世紀(jì)80年代末，先后到加拿大、美國留學(xué)研究職業(yè)技術(shù)教育，回國后在職業(yè)技術(shù)院校從事教育教學(xué)管理與研究工作。先后出版《CBE理論與在中國職教中的實踐》、《職業(yè)分析手冊》、《職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究》、《知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新》等多部學(xué)術(shù)性著作和40余篇學(xué)術(shù)論文。曾獲“加拿大研究特別獎”、全國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)成果一等獎、河北省教學(xué)成果一等獎兩次，被列為“省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才”。
　　張揚(yáng)群，生于1965年，高級講師，曾任重慶市暨華中學(xué)副校長。重慶市華鎣中學(xué)黨委書記、校長，現(xiàn)任重慶市渝北職業(yè)教育中心黨委書記、校長。先后主持參與國家、省市級教育科研課題12項，主編、參編著述及教材9本，公開發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

第一篇　北美的CBE
　第一章 北美CBE模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　　一、職業(yè)教育方面
　　　二、職業(yè)準(zhǔn)入方面
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第二章 CBE模式的實施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、人才需求調(diào)查
　　　二、人才規(guī)格調(diào)查
　　　三、專業(yè)設(shè)置分析
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、DACUM基本概念
　　　二、DACUM研討
　　　三、DACUM研討結(jié)束后的工作
　　　四、DACUM的用途與優(yōu)點(diǎn)
　　　五、職業(yè)分析中易出現(xiàn)的問題與對策
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、學(xué)習(xí)包開發(fā)人員
　　　二、學(xué)習(xí)包開發(fā)過程
　　　三、資源室的建立
　　第四節(jié) 教學(xué)實施
　　　一、CBE教學(xué)流程
　　　二、CBE模式中指導(dǎo)教師的工作
　　　三、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等硬件的管理原則
　　　四、學(xué)生學(xué)籍檔案管理
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、學(xué)生考核管理原則
　　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定
　　　三、畢業(yè)或肄業(yè)面試
　第三章 CBE模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) CBE模式與傳統(tǒng)模式比較
　　第二節(jié) CBE模式實施帶來的變化
　　　一、對學(xué)生來講
　　　二、對教師來講
　　　三、對教學(xué)管理人員來講
　　　四、對聘用單位來講
第二篇　德國的雙元制
　第四章 德國雙元制模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　　一、宏觀管理機(jī)制
　　　二、學(xué)校管理機(jī)制
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第五章 雙元制模式的實施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)
　　　二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的國標(biāo)開發(fā)
　　　二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的校本開發(fā)
　　第四節(jié) 教學(xué)實施
　　　一、學(xué)生入學(xué)
　　　二、教學(xué)組織
　　　三、教學(xué)方法
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、考試命題
　　　二、考試組織
　第六章 雙元制模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) 雙元制模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、制度設(shè)計比較
　　　二、模式設(shè)計比較
　　第二節(jié) 雙元制模式實施帶來的變化
第三篇　澳大利亞的TAFE
　第七章 TAFE模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育間的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第八章 TAFE模式的實施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、課程開發(fā)的依據(jù)
　　　二、課程開發(fā)的機(jī)構(gòu)
　　　三、課程開發(fā)的過程
　　　四、開發(fā)的課程體系
　　第四節(jié) 教學(xué)實施
　　　一、入學(xué)資格
　　　二、教學(xué)策略
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、能力考核標(biāo)準(zhǔn)
　　　二、能力考核方法
　第九章 TAFE模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) TAFE模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、機(jī)制創(chuàng)新
　　　二、法規(guī)保障
　　　三、能力本位
　　第二節(jié) TAFE模式實施帶來的變化
第四篇　英國的BTEC
　第十章 英國BTEC模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　　一、國家職業(yè)資格委員會(NCVQ，現(xiàn)為QCA)
　　　二、行業(yè)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)(LeadBodies)
　　　三、證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)(AwardingBodies)
　　　四、考試鑒定中心(ApprovedCenters)
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　　一、職教層次問的銜接
　　　二、普職類型問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　　　一、國家職業(yè)資格證書質(zhì)量保證體系
　　　二、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
　　　三、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控程序
　第十一章 BTEC模式的實施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、專業(yè)類別
　　　二、專業(yè)層次
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、通用能力目標(biāo)
　　　二、專業(yè)能力目標(biāo)
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、課程體系
　　　二、課程大綱的編寫
　　　三、教學(xué)文件的編寫
　　　四、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
　　第四節(jié) 教學(xué)實施
　　　一、教師的作用
　　　二、學(xué)生的責(zé)任
　　　三、教學(xué)程序
　　　四、教學(xué)組織
　　　五、內(nèi)審與外審
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、考核形式
　　　二、考核方法
　　　三、NVQ證書的取得
　　　四、考核特色
　第十二章 BTEC模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) BTEC模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的機(jī)制
　　　二、開放的證書體系
　　　三、能力為本位的教育
　　　四、以學(xué)生為中心
　　第二節(jié) BTEC模式實施帶來的變化
　第五篇　比較評價
　　第十三章 模式平臺的比較評價
　　第一節(jié) 模式平臺的評價指標(biāo)
　　第二節(jié) 模式平臺的比較評價
　　　一、四大模式平臺的分析
　　　二、四大模式平臺評價
　第十四章 模式實施的比較評價
　　第一節(jié) 模式實施的評價指標(biāo)
　　　一、專業(yè)設(shè)置的評價指標(biāo)
　　　二、培養(yǎng)目標(biāo)確定的評價指標(biāo)
　　　三、教學(xué)環(huán)境設(shè)計的評價指標(biāo)
　　　四、教學(xué)實施的評價指標(biāo)
　　　五、教學(xué)評價的評價指標(biāo)
　　第二節(jié) 模式實施的比較評價
　　　一、模式實施的分析
　　　二、模式實施的評價
附錄A　加拿大職業(yè)分類體系
附錄B　頭腦風(fēng)暴法
參考文獻(xiàn)

編輯推薦

　　本叢書是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題和教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育?！　　罢n程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題的研究成果，并得到了研究經(jīng)費(fèi)資助。

圖書封面

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