中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2010

前言

　　近年來(lái)，我國(guó)政府高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)完善我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，高等職業(yè)教育也主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需求，切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來(lái)，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)?！　《谌蚪?jīng)濟(jì)一體化、信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)推動(dòng)的工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，高等職業(yè)教育的課程也面臨著新的改革。在新一輪高等職業(yè)教育課程改革過(guò)程中，高職教育要在克服傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，探索能力導(dǎo)向高職課程基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，創(chuàng)新具有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合課程?！　≡谶@種新的改革目標(biāo)和方向的指引下，在《中國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2007》（CVC 2007）的基礎(chǔ)上，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)與中國(guó)鐵道出版社再度聯(lián)手，邀請(qǐng)了有關(guān)的知名教育專家、行業(yè)企業(yè)專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職教師參加，吸取了CVC 2007的成功經(jīng)驗(yàn)，并緊密結(jié)合新的改革步伐和思想，推出CVC 2010。新版本貫徹高職課程改革的指導(dǎo)思想，逐步探索形成適合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的課程開(kāi)發(fā)方法，為中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。CVC 2010主要著力于解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：　?。?）新形勢(shì)下我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的主要任務(wù)。目前，我國(guó)正處于推進(jìn)第三次高等職業(yè)教育課程改革的過(guò)程中。因此，在課程改革中，要充分學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育思想、理念和課程開(kāi)發(fā)方法，吸取各種課程設(shè)計(jì)方法之所長(zhǎng)，以實(shí)踐-理論-體化課程為主導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，建構(gòu)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程開(kāi)發(fā)方法，形成具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育課程體系，這應(yīng)該成為我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)?！　。?）新形勢(shì)下高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)思想。首先要以高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力尤其是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以“職業(yè)分析”為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，明確專業(yè)的職業(yè)要求，構(gòu)建新的高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系?！　。?）新形勢(shì)下高職非計(jì)算機(jī)類專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)思想和課程開(kāi)發(fā)原則。非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)是使高職學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具備作為信息社會(huì)高素質(zhì)人才所必需的信息素養(yǎng)；也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)教育要為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；應(yīng)該使學(xué)生初步具備在信息社會(huì)環(huán)境中生活、工作與持續(xù)發(fā)展的能力。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2010》隨著高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，并應(yīng)廣大一線教師的迫切要求，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)與中國(guó)鐵道出版社再度聯(lián)手，在《中國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2007》（CVC 2007）的基礎(chǔ)上，推出了《中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2010》（CVC 2010）?！　⌒掳姹狙?qǐng)了有關(guān)的知名專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職教師以及行業(yè)企業(yè)專家參加，在CVC 2007成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合新一輪高等職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步形成適合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的課程開(kāi)發(fā)方法和計(jì)算機(jī)教育的課程方案，為高職院校提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

書籍目錄

第一部分 我國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想第1章 我國(guó)高等職業(yè)教育的改革歷程1.1 我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展1.1.1 辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大1.1.2 基本能力提升1.1.3 內(nèi)涵建設(shè)加強(qiáng)1.1.4 教學(xué)質(zhì)量提高1.2 我國(guó)高等職業(yè)教育的課程改革1.2.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的第——次課程改革1.2.2 指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的第二次改革1.2.3 以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的第三次改革1.2.4 高等職業(yè)教育三次課程改革的回顧與總結(jié)1.3 高職課程改革中存在的問(wèn)題1.4 高職課程改革的指導(dǎo)思想1.5 課程開(kāi)發(fā)方法創(chuàng)新1.5.1 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)方法1.5.2 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的“工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程”開(kāi)發(fā)方法1.6 本書結(jié)構(gòu)說(shuō)明及基本概念界定1.6.1 本書結(jié)構(gòu)1.6.2 基本概念界定第2章 計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想2.1 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀2.2 我國(guó)計(jì)算機(jī)類教育與培訓(xùn)的職業(yè)資格證書分析2.3 計(jì)算機(jī)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的人才需求分析2.3.1 計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用人才需求分析2.3.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求分析2.4 計(jì)算機(jī)類專業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題2.5 計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想第3章 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想3.1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本要求3.2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)思想3.3 課程開(kāi)發(fā)的原則與步驟3.3.1 課程開(kāi)發(fā)的原則3.3.2 課程體系框架3.3.3 課程開(kāi)發(fā)的步驟第二部分 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)第4章 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)方法4.1 職業(yè)崗位分析指導(dǎo)思想及其工作流程4.1.1 職業(yè)崗位分析指導(dǎo)思想4.1.2 職業(yè)崗位分析工作流程4.2 職業(yè)崗位分析方法及其作業(yè)規(guī)范4.2.1 職業(yè)崗位劃分及其作業(yè)規(guī)范4.2.2 職業(yè)崗位工作要求分析及其作業(yè)規(guī)范4.2.3 職業(yè)崗位工作任務(wù)分析及其作業(yè)規(guī)范4.2.4 職業(yè)崗位工作人員要求分析及其作業(yè)規(guī)范4.3 確定專業(yè)名稱及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)4.3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)因素分析4.3.2 確定專業(yè)名稱4.3.3 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述4.4 學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想及其工作流程4.4.1 學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想4.4.2 學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)流程4.5 學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)方法及其作業(yè)規(guī)范4.5.1 職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)、技能、知識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的分析4.5.2 職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)、技能和知識(shí)要求的分類匯總4.5.3 學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)課程整合的課程體系開(kāi)發(fā)方法及作業(yè)規(guī)范4.6 專業(yè)課程體系鏈路4.6.1 專業(yè)課程體系鏈路概念4.6.2 專業(yè)課程體系鏈路描述4.7 專業(yè)課程體系教學(xué)計(jì)劃4.8 專業(yè)課程體系實(shí)施條件4.8.1 實(shí)訓(xùn)基地4.8.2 師資隊(duì)伍4.9 典型課程教學(xué)大綱模板第5章 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系參考方案5.1 “嵌入式技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)課程體系參考方案5.1.1 專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)5.1.2 專業(yè)課程體系5.1.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計(jì)劃5.1.4 專業(yè)課程體系實(shí)施條件5.2 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)課程體系參考方案5.2.1 專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)5.2.2 專業(yè)課程體系5.2.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計(jì)劃5.2.4 專業(yè)課程體系實(shí)施條件5.3 “計(jì)算機(jī)信息管理”專業(yè)課程體系參考方案5.3.1 專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)5.3.2 專業(yè)課程體系5.3.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計(jì)劃5.3.4 專業(yè)課程體系實(shí)施條件5.4 “軟件技術(shù)”專業(yè)課程體系參考方案5.4.1 專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)5.4.2 專業(yè)課程體系5.4.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計(jì)劃5.4.4 專業(yè)課程體系實(shí)施條件5.5 “軟件技術(shù)”(歐美服務(wù)外包)專業(yè)課程體系參考方案5.5.1 專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)5.5.2 專業(yè)課程體系5.5.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計(jì)劃5.5.4 專業(yè)課程體系實(shí)施條件第三部分 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)第6章 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)方法6.1 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程體系構(gòu)架6.1.1 搭建職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程體系構(gòu)架6.1.2 課程體系構(gòu)架16.1.3 課程體系構(gòu)架26.2 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)流程6.2.1 課程體系構(gòu)架1開(kāi)發(fā)流程6.2.2 課程體系構(gòu)架2開(kāi)發(fā)流程6.3 專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)規(guī)范6.3.1 以高技能為主的“專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)規(guī)范”6.3.2 技術(shù)為主專業(yè)開(kāi)發(fā)規(guī)范6.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)規(guī)范6.4.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)流程6.4.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程第7章 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程體系參考方案7.1 “計(jì)算機(jī)信息管理”專業(yè)7.1.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)7.1.2 確定典型工作任務(wù)與典型工作任務(wù)所需的理論知識(shí)技術(shù)7.1.3 確定典型工作任務(wù)難度等級(jí)和支撐平臺(tái)課程學(xué)習(xí)鏈路7.1.4 確定課程體系結(jié)構(gòu)圖7.1.5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺(tái)主干課程7.1.6 編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺(tái)課程教學(xué)計(jì)劃7.1.7 制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃7.1.8 開(kāi)發(fā)“公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱7.2 “軟件技術(shù)”專業(yè)7.2.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)7.2.2 確定典型工作任務(wù)與典型工作任務(wù)難度等級(jí)7.2.3 確定典型工作任務(wù)所需知識(shí)能力要求7.2.4 開(kāi)發(fā)“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱7.2.5 編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺(tái)課程教學(xué)計(jì)劃7.2.6 確定課程體系結(jié)構(gòu)圖7.2.7 制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃7.3 “電子商務(wù)”專業(yè)7.3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)7.3.2 確定典型工作任務(wù)與典型工作任務(wù)難度等級(jí)7.3.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺(tái)主干課程7.3.4 確定課程體系結(jié)構(gòu)圖7.3.5 制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃7.3.6 開(kāi)發(fā)“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱第四部分 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程參考方案第8章 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程參考方案8.1 指導(dǎo)思想8.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)8.2.1 課程目標(biāo)8.2.2 基本能力與任務(wù)8.3 課程內(nèi)容8.4 教學(xué)實(shí)施建議8.5 考核方式第9章 其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程參考方案9.1 “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——C程序設(shè)計(jì)”課程方案9.1.1 指導(dǎo)思想9.1.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)9.1.3 課程內(nèi)容9.1.4 教學(xué)實(shí)施建議9.1.5 考核方式9.2 “數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用(基于MS Excel)”課程方案9.2.1 指導(dǎo)思想9.2.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)9.2.3 課程內(nèi)容9.2.4 教學(xué)方法建議9.2.5 考核方式9.3 “網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程方案9.3.1 指導(dǎo)思想9.3.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)9.3.3 課程內(nèi)容9.3.4 教學(xué)實(shí)施建議9.3.5 考核方式9.4 “多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程方案9.4.1 指導(dǎo)思想9.4.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)9.4.3 課程內(nèi)容9.4.4 教學(xué)實(shí)施建議9.4.5 考核方式9.5 “計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程方案9.5.1 指導(dǎo)思想9.5.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)9.5.3 課程內(nèi)容9.5.4 教學(xué)實(shí)施建議9.5.5 考核方式第五部分 計(jì)算機(jī)教育教材建設(shè)第10章 高職計(jì)算機(jī)教育教材建設(shè)10.1 關(guān)于教材建設(shè)的理念更新10.2 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向課程模式中的三類課程的教材建設(shè)10.2.1 課程的類型10.2.2 三類課程教材的特征10.3 教材開(kāi)發(fā)的要求與隊(duì)伍建設(shè)10.3.1 教材開(kāi)發(fā)的要求10.3.2 教材開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍建設(shè)10.4 教材開(kāi)發(fā)的模式10.4.1 校企合作10.4.2 區(qū)域合作10.4.3 政府或行業(yè)協(xié)會(huì)組織、協(xié)調(diào)

章節(jié)摘錄

　　2.職業(yè)教育的特征不明顯　　計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，很多職業(yè)崗位都需要從業(yè)者具備計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育不僅僅是使學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)操作的技術(shù)技能，還應(yīng)該讓學(xué)生具備使用計(jì)算機(jī)完成本崗位工作的能力。而這部分要求在教學(xué)中沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)?！　?.高等教育的屬性體現(xiàn)不足　　目前，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的一些課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法有與中等職業(yè)教育趨同的傾向。特別是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，這種傾向更明顯。課程內(nèi)容全部由案例構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是掌握這些案例的操作。但對(duì)相關(guān)技術(shù)的體系或整個(gè)軟件沒(méi)有整體的了解和掌握，對(duì)一些概念和常識(shí)更缺乏了解。這些將阻礙學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！　?.教師的教學(xué)觀念滯后于社會(huì)的需求　　相當(dāng)一批院校將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育課程作為公共課程。這種安排的優(yōu)點(diǎn)是集中一批教師專注于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)研究和實(shí)踐，有利于提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)技術(shù)尚未得到廣泛應(yīng)用的情況下，這種方式能夠有效地利用師資，使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和操作技能。但在計(jì)算機(jī)技術(shù)全面融入各行業(yè)、專業(yè)工作的情況下，這些教師若不及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路、內(nèi)容和教學(xué)方法，仍停留在講授基本操作的層面，難以勝任非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作?！　?.學(xué)生基礎(chǔ)有很大差異　　國(guó)家實(shí)施在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育的方案，教育部已經(jīng)制訂了中小學(xué)信息技術(shù)教育的規(guī)劃和教學(xué)大綱。但是由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，城市與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生所接受的信息技術(shù)教育水平有很大的差距。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭擁有計(jì)算機(jī)的比例很高，許多中學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)。而在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，計(jì)算機(jī)的普及程度比較低，計(jì)算機(jī)教育也相對(duì)落后，有些學(xué)生甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些差異給教學(xué)的組織與管理造成了很大的困難，許多學(xué)校因此將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程定位于零起點(diǎn)的操作課程。　　要解決上述問(wèn)題，應(yīng)該使用職業(yè)分析的方法對(duì)高職各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從各專業(yè)的教學(xué)和工作需求出發(fā)，提出對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)及知識(shí)的要求，確定非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，建立適合各自專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)課程體系?！　》怯?jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求特點(diǎn)如下：　?、賹?duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)不僅是一種工具，而是當(dāng)今信息社會(huì)的從業(yè)者所置身其中且不得不面對(duì)的工作、生活和發(fā)展的環(huán)境，是完成本職工作、提升職業(yè)素養(yǎng)的不可或缺的基本條件。

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