職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計

前言

　　鄧澤民教授在經(jīng)過十幾年職業(yè)教育理論研究與實踐探索的基礎(chǔ)土，總結(jié)編寫了一套職業(yè)教育設(shè)計系列叢書。這套叢書的出版，為研究解決我國職業(yè)教育教學(xué)實踐中的模式構(gòu)建、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教材設(shè)計、實訓(xùn)設(shè)計等基本問題，提供了有益的參考，對我國職業(yè)教育理論研究與教學(xué)實踐有著指導(dǎo)性的意義?！　”咎讌矔?個分冊。第1分冊《現(xiàn)代四人職教模式》，對當(dāng)今世界上較為典型的職教模式，即北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC，進行了系統(tǒng)的比較研究，以使讀者了解當(dāng)今世界職業(yè)教育思想理論方法的總體情況及其共

內(nèi)容概要

本書通過對職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)理論、職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教育傳播理論和職業(yè)教育教學(xué)理論進行有針對性的研究，明確了職業(yè)教育的教學(xué)定義、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)組織和教學(xué)模式六個與職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計相關(guān)的理論問題，旨在建立現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計要以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位的指導(dǎo)思想；制定了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)優(yōu)化、職業(yè)活動、動機發(fā)展、能力本位、教育傳播五項原則；并在上述原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的基本模式，設(shè)計了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計評價的指標體系以及主要教學(xué)方案：從而解決了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的一些基本問題，諸如職業(yè)教育教學(xué)目標的確立、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)評價等。    本書可供職業(yè)教育院校廣大教師、職業(yè)教育教學(xué)研究人員、教學(xué)設(shè)計人員參考，也適合作為職業(yè)教育專業(yè)研究生、本科生的輔助教材。

作者簡介

　　鄧澤民博士。生于1962年，現(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授，教學(xué)研究室主任，中國職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會副秘書長。20世紀80年代末，先后到加拿大、美國留學(xué)研究職業(yè)技術(shù)教育，回國后在職業(yè)技術(shù)院校從事教育教學(xué)管理與研究工作，先后出版《CBE理論與在中國職教中的實踐》

書籍目錄

上篇 職業(yè)敦青教學(xué)理論基礎(chǔ)　第一章 職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)理論　　第一節(jié) 系統(tǒng)　　　一、系統(tǒng)的定義與特征　　　二、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能　　　三、系統(tǒng)的秩序與演化　　　四、系統(tǒng)的原理與方法　　第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)　　　一、教學(xué)系統(tǒng)的功能　　　二、教學(xué)系統(tǒng)的要素　　　三、教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　　　四、教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境　第二章 職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)　　　一、學(xué)習(xí)的定義　　　二、學(xué)習(xí)的分類　　　三、學(xué)習(xí)的組織　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)的動機　　　一、學(xué)習(xí)動機及其作用　　　二、學(xué)習(xí)動機的發(fā)展規(guī)律　　　三、學(xué)習(xí)動機的影響因素　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過程　　　一、知識的學(xué)習(xí)過程　　　二、技能的形成過程　　　三、品性的養(yǎng)成過程　　　四、素質(zhì)的形成過程——知識、技能、品性的遷移、整合與類化．　　第四節(jié) 學(xué)習(xí)的風(fēng)格　　　一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義　　　二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素　　　三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類　第三章 職業(yè)教育傳播理論　　第一節(jié) 職業(yè)教育傳播模型與規(guī)律　　　一、職業(yè)教育傳播的模型　　　二、職業(yè)教育傳播的一般規(guī)律　　第二節(jié) 職業(yè)教育信息的呈現(xiàn)　　　一、信息呈現(xiàn)與符號　　　二、信息呈現(xiàn)與媒體　第四章 職業(yè)教育教學(xué)理論　　第一節(jié) 教學(xué)的定義　　　一、教學(xué)的詞源　　　二、教學(xué)的含義　　第二節(jié) 教學(xué)的目標　　　一、教學(xué)目標的定義　　　二、教學(xué)目標的功能　　　三、教學(xué)目標的分類　　　四、教學(xué)目標的描述　　第三節(jié) 教學(xué)的內(nèi)容　　　一、教學(xué)內(nèi)容的取向　　　二、教學(xué)內(nèi)容的選擇原則　　第四節(jié) 教學(xué)的過程　　　一、根據(jù)學(xué)習(xí)動機發(fā)展考查教學(xué)的一般過程　　　二、根據(jù)能力形成發(fā)展考查教學(xué)的一般過程　　　三、根據(jù)職業(yè)活動邏輯順序考察教學(xué)的一般過程　　第五節(jié) 教學(xué)的組織　　　一、教學(xué)組織形式的分類　　　二、教學(xué)組織形式的分析　　第六節(jié) 教學(xué)的方法　　　一、教學(xué)方法的分類　　　二、教學(xué)方法的運用　　第七節(jié) 教學(xué)的模式　　　一、教學(xué)模式的定義　　　二、教學(xué)模式的種類　……中篇 職業(yè)教育教學(xué)分析設(shè)計  第五章 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計概述  第六章 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的基本原則  第七章 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的基本模式下篇 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的評價  第八章 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計評價的基本概念  第九章 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的基本模式附錄A 專業(yè)教育教學(xué)方案設(shè)計附錄B 教學(xué)科目授課計劃設(shè)計附錄C 教學(xué)方案計劃（學(xué)后做）附錄D 教學(xué)方案設(shè)計（任務(wù)驅(qū)動）附錄E 教學(xué)方案設(shè)計（項目驅(qū)動）附錄F 綜合能力測試方案設(shè)計參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)理論　　有人認為，一般系統(tǒng)理論作為一種科學(xué)方法論，對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與形成有著舉足輕重的影響。還有人認為，現(xiàn)代多種多樣的教學(xué)設(shè)計模式都在不同程度上借鑒和使用了系統(tǒng)論的思想、理論與方法。而實際上，“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排”。　　第一節(jié)　系統(tǒng)　　一、系統(tǒng)的定義與特征　　系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利學(xué)者貝塔朗菲20世紀30年代開始致力于建立一般系統(tǒng)論，并認為系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜

編輯推薦

　　《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(第2版)》是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題和教育部“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題的研究成果，并得到了研究經(jīng)費資助。

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