斯滕伯格教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《斯滕伯格教育心理學(xué)(原書第2版)》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學(xué)家共同撰寫的，他們?cè)诮o讀者呈現(xiàn)出系統(tǒng)、完整的學(xué)科內(nèi)容體系的同時(shí)，整合其他相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理學(xué)，給讀者奉獻(xiàn)了一部特色鮮明、內(nèi)容豐富、極具參考價(jià)值的力作，幫助讀者全面而深刻地思考教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律，確立科學(xué)的教育理念。
　　《斯滕伯格教育心理學(xué)(原書第2版)》適用于教育學(xué)、心理學(xué)等教育類專業(yè)的本科生及研究生。

作者簡(jiǎn)介

作者:(美)羅伯特 J. 斯滕伯格(Robert J. Sternberg)，(美)溫迪 M. 威廉姆斯(Wend美國(guó)心理學(xué)家，最大的貢獻(xiàn)是提出了智力三元論，他是當(dāng)今研究創(chuàng)造力的權(quán)威，在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛名。他還致力于人類的創(chuàng)造性、思維方式和學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域的研究，提出了大量富有創(chuàng)造性的理論，入選20世紀(jì)百位最著名的心理學(xué)家之列。    斯滕伯格曾任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席、IBM公司客座心理學(xué)教授、耶魯大學(xué)心理系教授，現(xiàn)任塔夫斯大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)系主任、心理學(xué)教授、教育學(xué)教授。他于1975年從斯坦福大學(xué)獲得博士學(xué)位，有10個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，著有1200多篇論文、書評(píng)和教材，兼任《心理學(xué)學(xué)報(bào)》、《美國(guó)心理學(xué)雜志》、  《教育心理學(xué)雜志》、  《人類智力國(guó)際通訊》等刊物的編輯，并曾獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)、美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)、美國(guó)心理科學(xué)協(xié)會(huì)和其他組織頒發(fā)的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。    斯滕伯格提出的智力三元論是目前最富影響力的智力理論之一，它克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識(shí)上的局限，使人們能夠以全新的視角來理解學(xué)生的發(fā)展，并通過一系列實(shí)踐得到了證實(shí)，是理論結(jié)合實(shí)際的典范，對(duì)當(dāng)今的教育和教學(xué)具有啟示性意義。康奈爾大學(xué)人類發(fā)展系教授，研究智力及相關(guān)能力的發(fā)展、評(píng)估、培訓(xùn)和社會(huì)應(yīng)用。她從耶魯大學(xué)獲得心理學(xué)博士學(xué)位，是美國(guó)心理協(xié)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，先后于1996年、2001年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。2001年，她與同事共同創(chuàng)建了康奈爾兒童研究中心，這是由國(guó)家科學(xué)基金資助的項(xiàng)目，并主持了“像科學(xué)家一樣思考”這一國(guó)家級(jí)教育項(xiàng)目，旨在鼓勵(lì)那些歷史上被忽略的群體(女性、有色人種、處境不利的人)去接受科學(xué)教育和探索職業(yè)生涯。最近，她被美國(guó)心理學(xué)會(huì)提名為2007—2008年度的“霍爾”講師。她已發(fā)表了多篇論文、出版了9部專著并與他人合著了多部書籍。北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)理事，美國(guó)富布萊特高級(jí)訪問學(xué)者。主要研究領(lǐng)域?yàn)椋簩W(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)科教學(xué)心理、職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的心理規(guī)律、遷移與問題解決、服務(wù)性學(xué)習(xí)等。先后主持和參與了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題、北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃項(xiàng)目、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目等。主要出版物有：《學(xué)習(xí)規(guī)律》、《教育心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》。北京師范大學(xué)心理系教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，曾任國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟副主席，國(guó)務(wù)院參事，全國(guó)政協(xié)委員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員，教育考試研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等多種重要職務(wù)。張教授從事心理學(xué)教學(xué)與科研工作60余年，主要研究領(lǐng)域?yàn)椋盒睦砼c教育測(cè)量、人事測(cè)評(píng)、智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)興趣測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、漢字認(rèn)知與語言閱讀、元認(rèn)知技能及其評(píng)估。張教授極富開拓精神，是中國(guó)心理學(xué)的帶頭人，1982年她首次將認(rèn)知心理學(xué)引入中國(guó)，在“漢字識(shí)別”、“認(rèn)知方式”、“PDP模型”等研究領(lǐng)域均取得了卓越的成就，并首開心理測(cè)量及心理與教育統(tǒng)計(jì)課程，在考試改革與心理測(cè)評(píng)的應(yīng)用推廣方面做出了突出成績(jī)，是中國(guó)心理學(xué)界公認(rèn)的奠基者。

書籍目錄

譯者序
前言
作者簡(jiǎn)介
第1章　成為專家型教師，成為專家型學(xué)習(xí)者
　本章導(dǎo)讀
　1.1專家型教師與一般教師的區(qū)別
　1.2何謂專家型教師
　1.3何謂專家型學(xué)習(xí)者
　1.4教育心理學(xué)有助于培養(yǎng)專家型教師和專家型學(xué)習(xí)者
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
　part1第一部分人的發(fā)展變化
第2章　認(rèn)知發(fā)展
　本章導(dǎo)讀
　2.1認(rèn)知發(fā)展：適用于教學(xué)的概念
　2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
　2.3維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論
　2.4信息加工理論：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)與記憶的技能
　2.5比較認(rèn)知發(fā)展的三種主要理論
　2.6心理理論
　2.7語言發(fā)展
　2.8大腦發(fā)展
　2.9專長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第3章　個(gè)性、性別取向、社會(huì)性和道德發(fā)展
　本章導(dǎo)讀
　3.1為什么理解兒童個(gè)性、性別取向、社會(huì)性情緒和道德的發(fā)展對(duì)教師來說非常重要
　3.2個(gè)性發(fā)展：成為獨(dú)特的個(gè)體
　3.3性和性別取向的發(fā)展：獲得性別角色
　3.4社會(huì)性發(fā)展：學(xué)習(xí)如何與人交往
　3.5道德發(fā)展：獲得是非感
　3.6識(shí)別、理解和處理發(fā)展中的各種危險(xiǎn)
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
　part2第二部分人的差異
第4章　個(gè)體差異：智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力、智慧
　本章導(dǎo)讀
　4.1為什么理解個(gè)體差異對(duì)教師來說非常重要
　4.2理解智力的個(gè)體差異
　4.3當(dāng)前教育中關(guān)于智力的爭(zhēng)議
　4.4認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格
　4.5理解創(chuàng)造力的個(gè)體差異
　4.6智慧
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第5章　個(gè)體差異：特殊兒童
　本章導(dǎo)讀
　5.1對(duì)特殊兒童的教育
　5.2智力功能的極端情況：天才
　5.3智力功能的極端情況：智力障礙
　5.4學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第6章　群體差異：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別和語言
　本章導(dǎo)讀
　6.1為什么理解群體差異對(duì)教師來說非常重要
　6.2社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異
　6.3種族差異
　6.4性別差異
　6.5語言差異
　6.6多元文化教育
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
　part3第三部分思維、認(rèn)知和記憶
第7章　學(xué)習(xí)的行為理論
　本章導(dǎo)讀
　7.1為什么理解學(xué)習(xí)的行為理論對(duì)教師來說非常重要
　7.2經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)
　7.3操作性條件反射的學(xué)習(xí)
　7.4社會(huì)學(xué)習(xí)
　7.5認(rèn)知－行為矯正
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第8章　學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
　本章導(dǎo)讀
　8.1為什么理解學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論對(duì)教師來說非常重要
　8.2標(biāo)準(zhǔn)記憶模型
　8.3其他記憶模型
　8.4信息的提取
　8.5建構(gòu)主義理論
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第9章　思維：概念形成、推理和問題解決
　本章導(dǎo)讀
　9.1為什么理解思維對(duì)教師來說非常重要
　9.2概念的形成
　9.3推理
　9.4問題解決
　9.5遷移
　9.6決策
　9.7為思維而教學(xué)
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
　part4第四部分動(dòng)機(jī)和建構(gòu)理論
第10章　激勵(lì)學(xué)生
　本章導(dǎo)讀
　10.1為什么理解動(dòng)機(jī)對(duì)教師來說非常重要
　10.2內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
　10.3理解動(dòng)機(jī)的四種途徑
　10.4喚醒水平的作用
　10.5學(xué)生確立目標(biāo)的作用
　10.6學(xué)生需要的作用
　10.7學(xué)生的歸因與信念的作用
　10.8激勵(lì)有特殊需要的學(xué)生
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第11章　課堂管理
　本章導(dǎo)讀
　11.1為什么理解課堂管理對(duì)教師來說非常重要
　11.2有效的教師是如何管理學(xué)生的
　11.3制訂并實(shí)施規(guī)則和程序
　11.4保持控制并預(yù)防問題
　11.5課堂管理的特殊方法
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第12章　課堂教學(xué)
　本章導(dǎo)讀
　12.1為什么理解課堂教學(xué)對(duì)教師來說非常重要
　12.2以教師為中心的教學(xué)原則
　12.3以學(xué)生為中心的原則（或建構(gòu)性教學(xué)）
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
　part5第五部分評(píng)估
第13章　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
　本章導(dǎo)讀
　13.1為什么理解標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)對(duì)教師來說非常重要
　13.2什么是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
　13.3標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的類型
　13.4測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)估
　13.5標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
　13.6標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中存在的問題和關(guān)注的焦點(diǎn)
　本章小結(jié)
　成為一名專家：疑問與難題
第14章　課堂評(píng)估
　本章導(dǎo)讀
　14.1為什么理解課堂評(píng)估對(duì)教師來說非常重要
　14.2傳統(tǒng)評(píng)估
　14.3真實(shí)性評(píng)估
　14.4評(píng)分與成績(jī)報(bào)告單
　本章小結(jié)
成為一名專家：疑問與難題
參考文獻(xiàn)
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編輯推薦

羅伯特·斯滕伯格與溫迪·威廉姆斯兩位知名的心理學(xué)家共同撰寫《斯滕伯格教育心理學(xué)》，在給讀者呈現(xiàn)出系統(tǒng)、完整的學(xué)科內(nèi)容體系的同時(shí)，整合其他相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，從多元、辯證的視角來審視、詮釋教育心理學(xué)，給讀者奉獻(xiàn)了一部特色鮮明、內(nèi)容豐富、極具參考價(jià)值的力作。全書的章節(jié)編排遵循了有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，每章開篇本章導(dǎo)讀提出引領(lǐng)性的思考問題，給讀者提供先行組織者和目標(biāo)導(dǎo)引；隨后呈現(xiàn)典型案例，并在正文中呼應(yīng)、剖析，點(diǎn)面結(jié)合，有理有據(jù)；最后的教學(xué)啟示則有助于啟發(fā)讀者進(jìn)行拓展性思考及遷移。而每章中彰顯其特色的欄目，如分析性思考、實(shí)踐性思考、創(chuàng)造性思考的問題及其提示，靈活的專家、論壇以及專家型教師訪談等欄目，為讀者提供了從多元視角分析和解決復(fù)雜問題的豐富樣例，有助于讀者更為客觀、辯證而靈活地運(yùn)用該書所闡述的各種學(xué)習(xí)規(guī)律。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

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