斯滕伯格教育心理學

內容概要

　　《斯滕伯格教育心理學(原書第2版)》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學家共同撰寫的，他們在給讀者呈現(xiàn)出系統(tǒng)、完整的學科內容體系的同時，整合其他相關領域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理學，給讀者奉獻了一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作，幫助讀者全面而深刻地思考教育教學過程中的心理規(guī)律，確立科學的教育理念。
　　《斯滕伯格教育心理學(原書第2版)》適用于教育學、心理學等教育類專業(yè)的本科生及研究生。

作者簡介

作者:(美)羅伯特 J. 斯滕伯格(Robert J. Sternberg)，(美)溫迪 M. 威廉姆斯(Wend美國心理學家，最大的貢獻是提出了智力三元論，他是當今研究創(chuàng)造力的權威，在國際學術界享有盛名。他還致力于人類的創(chuàng)造性、思維方式和學習方式等領域的研究，提出了大量富有創(chuàng)造性的理論，入選20世紀百位最著名的心理學家之列。    斯滕伯格曾任美國心理學會主席、IBM公司客座心理學教授、耶魯大學心理系教授，現(xiàn)任塔夫斯大學藝術與科學系主任、心理學教授、教育學教授。他于1975年從斯坦福大學獲得博士學位，有10個榮譽博士學位，著有1200多篇論文、書評和教材，兼任《心理學學報》、《美國心理學雜志》、  《教育心理學雜志》、  《人類智力國際通訊》等刊物的編輯，并曾獲美國心理學會、美國教育研究學會、美國心理科學協(xié)會和其他組織頒發(fā)的多個獎項。    斯滕伯格提出的智力三元論是目前最富影響力的智力理論之一，它克服了傳統(tǒng)智力觀念在認識上的局限，使人們能夠以全新的視角來理解學生的發(fā)展，并通過一系列實踐得到了證實，是理論結合實際的典范，對當今的教育和教學具有啟示性意義?？的螤柎髮W人類發(fā)展系教授，研究智力及相關能力的發(fā)展、評估、培訓和社會應用。她從耶魯大學獲得心理學博士學位，是美國心理協(xié)會、美國心理學會會員，先后于1996年、2001年獲得美國心理學會頒發(fā)的獎項。2001年，她與同事共同創(chuàng)建了康奈爾兒童研究中心，這是由國家科學基金資助的項目，并主持了“像科學家一樣思考”這一國家級教育項目，旨在鼓勵那些歷史上被忽略的群體(女性、有色人種、處境不利的人)去接受科學教育和探索職業(yè)生涯。最近，她被美國心理學會提名為2007—2008年度的“霍爾”講師。她已發(fā)表了多篇論文、出版了9部專著并與他人合著了多部書籍。北京師范大學心理學院教授，博士生導師，中國心理學會教育心理學分會委員，中國教育學會學校教育心理學分會理事，美國富布萊特高級訪問學者。主要研究領域為：學習的基本理論、學科教學心理、職業(yè)教育與技能培訓的心理規(guī)律、遷移與問題解決、服務性學習等。先后主持和參與了國家自然科學基金項目、全國教育科學“九五”規(guī)劃重點研究課題、北京市教育科學“九五”規(guī)劃重點課題、教育部人文社會科學研究“十五”規(guī)劃項目、北京市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃重點項目等。主要出版物有：《學習規(guī)律》、《教育心理學》、《學習心理學》、《幼兒教育心理學》。北京師范大學心理系教授，博士生導師，中國心理學會常務理事，曾任國際心理科學聯(lián)盟副主席，國務院參事，全國政協(xié)委員，全國教育科學規(guī)劃委員會學科評議組成員，教育考試研究會副會長等多種重要職務。張教授從事心理學教學與科研工作60余年，主要研究領域為：心理與教育測量、人事測評、智力測驗、職業(yè)興趣測量、實驗心理學、漢字認知與語言閱讀、元認知技能及其評估。張教授極富開拓精神，是中國心理學的帶頭人，1982年她首次將認知心理學引入中國，在“漢字識別”、“認知方式”、“PDP模型”等研究領域均取得了卓越的成就，并首開心理測量及心理與教育統(tǒng)計課程，在考試改革與心理測評的應用推廣方面做出了突出成績，是中國心理學界公認的奠基者。

書籍目錄

譯者序
前言
作者簡介
第1章　成為專家型教師，成為專家型學習者
　本章導讀
　1.1專家型教師與一般教師的區(qū)別
　1.2何謂專家型教師
　1.3何謂專家型學習者
　1.4教育心理學有助于培養(yǎng)專家型教師和專家型學習者
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
　part1第一部分人的發(fā)展變化
第2章　認知發(fā)展
　本章導讀
　2.1認知發(fā)展：適用于教學的概念
　2.2皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
　2.3維果斯基的認知發(fā)展的社會文化理論
　2.4信息加工理論：檢驗學習與記憶的技能
　2.5比較認知發(fā)展的三種主要理論
　2.6心理理論
　2.7語言發(fā)展
　2.8大腦發(fā)展
　2.9專長與認知發(fā)展
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第3章　個性、性別取向、社會性和道德發(fā)展
　本章導讀
　3.1為什么理解兒童個性、性別取向、社會性情緒和道德的發(fā)展對教師來說非常重要
　3.2個性發(fā)展：成為獨特的個體
　3.3性和性別取向的發(fā)展：獲得性別角色
　3.4社會性發(fā)展：學習如何與人交往
　3.5道德發(fā)展：獲得是非感
　3.6識別、理解和處理發(fā)展中的各種危險
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
　part2第二部分人的差異
第4章　個體差異：智力、認知和學習風格、創(chuàng)造力、智慧
　本章導讀
　4.1為什么理解個體差異對教師來說非常重要
　4.2理解智力的個體差異
　4.3當前教育中關于智力的爭議
　4.4認知風格和學習風格
　4.5理解創(chuàng)造力的個體差異
　4.6智慧
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第5章　個體差異：特殊兒童
　本章導讀
　5.1對特殊兒童的教育
　5.2智力功能的極端情況：天才
　5.3智力功能的極端情況：智力障礙
　5.4學習上的挑戰(zhàn)
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第6章　群體差異：社會經(jīng)濟地位、種族、性別和語言
　本章導讀
　6.1為什么理解群體差異對教師來說非常重要
　6.2社會經(jīng)濟差異
　6.3種族差異
　6.4性別差異
　6.5語言差異
　6.6多元文化教育
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
　part3第三部分思維、認知和記憶
第7章　學習的行為理論
　本章導讀
　7.1為什么理解學習的行為理論對教師來說非常重要
　7.2經(jīng)典性條件反射的學習
　7.3操作性條件反射的學習
　7.4社會學習
　7.5認知－行為矯正
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第8章　學習的認知理論
　本章導讀
　8.1為什么理解學習的認知理論對教師來說非常重要
　8.2標準記憶模型
　8.3其他記憶模型
　8.4信息的提取
　8.5建構主義理論
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第9章　思維：概念形成、推理和問題解決
　本章導讀
　9.1為什么理解思維對教師來說非常重要
　9.2概念的形成
　9.3推理
　9.4問題解決
　9.5遷移
　9.6決策
　9.7為思維而教學
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
　part4第四部分動機和建構理論
第10章　激勵學生
　本章導讀
　10.1為什么理解動機對教師來說非常重要
　10.2內部動機與外部動機
　10.3理解動機的四種途徑
　10.4喚醒水平的作用
　10.5學生確立目標的作用
　10.6學生需要的作用
　10.7學生的歸因與信念的作用
　10.8激勵有特殊需要的學生
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第11章　課堂管理
　本章導讀
　11.1為什么理解課堂管理對教師來說非常重要
　11.2有效的教師是如何管理學生的
　11.3制訂并實施規(guī)則和程序
　11.4保持控制并預防問題
　11.5課堂管理的特殊方法
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第12章　課堂教學
　本章導讀
　12.1為什么理解課堂教學對教師來說非常重要
　12.2以教師為中心的教學原則
　12.3以學生為中心的原則（或建構性教學）
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
　part5第五部分評估
第13章　標準化測驗
　本章導讀
　13.1為什么理解標準化測驗對教師來說非常重要
　13.2什么是標準化測驗
　13.3標準化測驗的類型
　13.4測驗質量的評估
　13.5標準化測驗分數(shù)的解釋
　13.6標準化測驗中存在的問題和關注的焦點
　本章小結
　成為一名專家：疑問與難題
第14章　課堂評估
　本章導讀
　14.1為什么理解課堂評估對教師來說非常重要
　14.2傳統(tǒng)評估
　14.3真實性評估
　14.4評分與成績報告單
　本章小結
成為一名專家：疑問與難題
參考文獻
請參見華章　網(wǎng)站http:www.hzbook.com。

編輯推薦

羅伯特·斯滕伯格與溫迪·威廉姆斯兩位知名的心理學家共同撰寫《斯滕伯格教育心理學》，在給讀者呈現(xiàn)出系統(tǒng)、完整的學科內容體系的同時，整合其他相關領域的研究成果，從多元、辯證的視角來審視、詮釋教育心理學，給讀者奉獻了一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作。全書的章節(jié)編排遵循了有效學習的規(guī)律，每章開篇本章導讀提出引領性的思考問題，給讀者提供先行組織者和目標導引；隨后呈現(xiàn)典型案例，并在正文中呼應、剖析，點面結合，有理有據(jù)；最后的教學啟示則有助于啟發(fā)讀者進行拓展性思考及遷移。而每章中彰顯其特色的欄目，如分析性思考、實踐性思考、創(chuàng)造性思考的問題及其提示，靈活的專家、論壇以及專家型教師訪談等欄目，為讀者提供了從多元視角分析和解決復雜問題的豐富樣例，有助于讀者更為客觀、辯證而靈活地運用該書所闡述的各種學習規(guī)律。

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