教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　
《教育心理學(xué)》針對兒童早期、小學(xué)、初中、高中各年齡階段的學(xué)生分模塊講解各種教育策略的應(yīng)用。根據(jù)各階段學(xué)生的典型特征，各部分開始均設(shè)置了相關(guān)的生動(dòng)案例，使讀者可以有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。教師在安排教學(xué)時(shí)，也可以更靈活地安排教學(xué)進(jìn)度。專欄后設(shè)置的問題可以使學(xué)習(xí)者更快地把握教育心理學(xué)的核心要點(diǎn)。
　　《教育心理學(xué)》適合教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科生、研究生使用。

作者簡介

作者：(美國)莉薩?博林 (Lisa Bohlin) (美國)謝里爾?西塞羅?德溫 (Cheryl Cisero Durwin) (美國)馬拉?里斯-韋伯 (Marla Reese-Weber) 譯者：連榕 繆佩君 陳堅(jiān) 等

書籍目錄

譯者序　
前言　
引言　
　案例學(xué)習(xí)　
　今天的多樣化課堂：成績落差　
　第1章　今天的多樣化課堂
　　1.1　教學(xué)和教育心理學(xué)
　　1.2　教育心理學(xué)：科學(xué)
　　1.3　教育心理學(xué)：應(yīng)用
　　本章小結(jié)
第一部分　個(gè)體的心理發(fā)展　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：愛哭的孩子
　　小學(xué)：小團(tuán)體
　　初中：籃球明星
　　高中：偷竊、欺騙和打架
　第2章　發(fā)展的背景
　　2.1　布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論
　　2.2　家庭環(huán)境
　　2.3　同伴環(huán)境
　　2.4　擴(kuò)展環(huán)境
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第3章　社會(huì)性發(fā)展
　　3.1　埃里克森的心理社會(huì)理論
　　3.2　社會(huì)能力的發(fā)展
　　3.3　了解自我
　　3.4　自我認(rèn)同
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第4章　情緒發(fā)展
　　4.1　什么是情緒
　　4.2　情緒和個(gè)人成就
　　4.3　應(yīng)用：情緒智力教學(xué)
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第5章　道德發(fā)展
　　5.1　道德推理的認(rèn)知發(fā)展
　　5.2　親社會(huì)行為
　　5.3　攻擊行為
　　5.4　應(yīng)用：促進(jìn)道德發(fā)展
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第二部分　發(fā)展中的學(xué)習(xí)者　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：防火安全
　　小學(xué)：課題匯報(bào)晚會(huì)
　　初中：青蛙
　　高中：代課老師
　第6章　大腦與發(fā)展
　　6.1　大腦研究的相關(guān)性
　　6.2　腦生理學(xué)
　　6.3　課堂中的應(yīng)用
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第7章　認(rèn)知發(fā)展
　　7.1　認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)主義理論
　　7.2　在認(rèn)知發(fā)展方面的問題：皮亞杰　
　　和維果斯基
　　7.3　應(yīng)用：有效教學(xué)的原則
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第8章　語言發(fā)展
　　8.1　理解語言習(xí)得
　　8.2　語言技能的發(fā)展
　　8.3　應(yīng)用：在課堂中促進(jìn)語言發(fā)展
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第三部分　學(xué)習(xí)理論　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：掐
　　小學(xué)：無聊的學(xué)生
　　初中：自習(xí)室
　　高中：通融
　第9章　行為主義學(xué)習(xí)理論
　　9.1　行為主義學(xué)習(xí)理論的假設(shè)
　　9.2　經(jīng)典條件作用
　　9.3　操作性條件作用
　　9.4　應(yīng)用：應(yīng)用行為分析
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第10章　社會(huì)認(rèn)知理論
　　10.1　社會(huì)認(rèn)知理論的假設(shè)
　　10.2　觀察學(xué)習(xí)
　　10.3　學(xué)習(xí)中的個(gè)人因素
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第11章　信息加工
　　11.1　信息加工理論的假設(shè)
　　11.2　信息加工的三階段模型
　　11.3　教學(xué)中的應(yīng)用
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第四部分　認(rèn)知過程　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：空氣
　　小學(xué)：關(guān)于海盜的閱讀
　　初中：華盛頓總統(tǒng)
　　高中：我不理解
　第12章　元認(rèn)知　
　　12.1　什么是元認(rèn)知以及為什么元認(rèn)知很重要
　　12.2　關(guān)于元認(rèn)知的特別案例
　　12.3　影響元認(rèn)知的使用和發(fā)展的因素
　　12.4　應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第13章　技能和知識的遷移　
　　13.1　什么是遷移以及遷移為什么很重要
　　13.2　我們真的將所學(xué)的知識遷移了嗎
　　13.3　促進(jìn)遷移的教學(xué)原理
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第14章　批判性思維和問題解決　
　　14.1　思維技能和傾向
　　14.2　批判性思維
　　14.3　問題解決
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第五部分　動(dòng)機(jī)　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：任務(wù)表
　　小學(xué)：小作者的阻礙
　　初中：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)
　　高中：考試成績
　第15章　行為理論
　　15.1　動(dòng)機(jī)的行為定義
　　15.2　獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　15.3　表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　15.4　當(dāng)活動(dòng)本身成為一種獎(jiǎng)勵(lì)
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第16章　認(rèn)知理論
　　16.1　動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論
　　16.2　動(dòng)機(jī)的發(fā)展和文化差異
　　16.3　應(yīng)用：提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)
　　16.4　嚴(yán)重的動(dòng)機(jī)問題
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第17章　自我理論
　　17.1　自我效能理論
　　17.2　自我價(jià)值理論
　　17.3　自我決定理論
　　17.4　自我理論的整合
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第六部分　課堂管理與教學(xué)　
　　案例學(xué)習(xí)　兒童早期：毛毛蟲圈
　　小學(xué)：生態(tài)系統(tǒng)
　　初中：課堂安全
　　高中：拒絕換衣服
　第18章　創(chuàng)設(shè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　18.1　物理環(huán)境
　　18.2　行為規(guī)范和期望
　　18.3　創(chuàng)建積極的人際關(guān)系氛圍
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第19章　理解和管理學(xué)生行為
　　19.1　學(xué)生不良行為的界定
　　19.2　行為管理的一般方法
　　19.3　如何處理特殊的不良行為
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第20章　教學(xué)計(jì)劃
　　20.1　設(shè)計(jì)有效的教學(xué)
　　20.2　選擇教學(xué)方法
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第21章　分組實(shí)踐
　　21.1　按能力分組
　　21.2　合作性學(xué)習(xí)
　　21.3　應(yīng)用：最佳實(shí)踐
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第七部分　個(gè)體差異　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：字母p的一天
　　小學(xué)：獵豹、獅子和美洲豹
　　初中：數(shù)學(xué)問題
　　高中：nss
　第22章　智力
　　22.1　智力的定義
　　22.2　智力的測量：iq
　　22.3　生理、社會(huì)和文化問題
　　22.4　應(yīng)用：課堂上的智力理論
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第23章　天才和創(chuàng)造性
　　23.1　天才和創(chuàng)造性：他們僅僅只是聰明嗎
　　23.2　天才
　　23.3　創(chuàng)造性
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第24章　認(rèn)知障礙
　　24.1　當(dāng)前班級里的認(rèn)知障礙
　　24.2　智力障礙
　　24.3　特殊學(xué)習(xí)障礙
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第25章　情緒、社交和行為障礙
　　25.1　當(dāng)前班級里的情緒、社交和行為障礙
　　25.2　障礙的特征
　　25.3　應(yīng)用：干預(yù)
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
第八部分　課堂評估　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：動(dòng)物園
　　小學(xué)：寫作天賦
　　初中：評估的自選模式
　　高中：創(chuàng)新的評估策略
　第26章　學(xué)生學(xué)習(xí)評估
　　26.1　什么是評估
　　26.2　評估的規(guī)劃
　　26.3　課堂評估信息的交流
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第27章　測驗(yàn)的編制和使用
　　27.1　高質(zhì)量課堂測驗(yàn)的特點(diǎn)
　　27.2　編制一份測驗(yàn)藍(lán)圖
　　27.3　編制測驗(yàn)題目
　　27.4　測驗(yàn)分析和修訂
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第28章　課堂表現(xiàn)評估
　　28.1　評估的寬泛視角
　　28.2　表現(xiàn)性評估的制定
　　28.3　表現(xiàn)性評估的評分
　　28.4　表現(xiàn)性評估的優(yōu)勢與劣勢
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第九部分　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)　
　　案例學(xué)習(xí)　
　　兒童早期：入園準(zhǔn)備
　　小學(xué)：測驗(yàn)中的勇氣
　　初中：教師在作弊嗎
　　高中：sat成績
　第29章　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和分?jǐn)?shù)
　　29.1　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的類型
　　29.2　測量的基本概念
　　29.3　測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的類型
　　29.4　好測驗(yàn)的特征
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
　第30章　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的問題
　　30.1　高風(fēng)險(xiǎn)測驗(yàn)及其責(zé)任
　　30.2　應(yīng)用：幫助風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生
　　30.3　測驗(yàn)公平與測驗(yàn)偏見
　　30.4　教師資格與執(zhí)照
　　本章小結(jié)
　　案例學(xué)習(xí)：反思與評估
參考文獻(xiàn)
　　　　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：愛德華·阿博特（以下昵稱為艾迪）和琳達(dá)·哈斯德（以下昵稱為琳達(dá)）是當(dāng)?shù)匾患覂和醋o(hù)中心4歲學(xué)前班的教師。班上的20名學(xué)生來自不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。在這家幼兒園，兒童要學(xué)習(xí)認(rèn)識字母、顏色，學(xué)習(xí)精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作技能，以及其他許多準(zhǔn)備性技能。教師一天中也要花大量的時(shí)間來促進(jìn)兒童的社會(huì)技能，如分享、幫助、非攻擊性地表達(dá)意見、謙恭地對待他人。教師們每年都要準(zhǔn)備幼兒園的預(yù)備性報(bào)告，以便在簡短的個(gè)別談話中與家長們分享。為了準(zhǔn)備家長.教師會(huì)談，琳達(dá)上周花時(shí)間觀察孩子們在看護(hù)中心的行為并對他們的技能加以評定，艾迪則負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子。這周，艾迪將觀察并評定孩子們的社會(huì)行為，而由琳達(dá)監(jiān)管孩子?？醋o(hù)中心有許多活動(dòng)，包括假扮游戲、吃點(diǎn)心、涂顏色、搭積木、走迷宮等。孩子們四人一組，每項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)15分鐘。艾迪從孩子們吃點(diǎn)心開始觀察，此時(shí)孩子們正在享用奶酪薄餅和果汁。他很快注意到喬在幫愛利森清理溢到薄餅上的果汁，喬把自己的薄餅分給愛利森。艾迪認(rèn)為這對喬而言是很典型的行為，他是個(gè)很會(huì)體貼人的孩子，總是愿意幫助別人。然后艾迪轉(zhuǎn)而注意安妮和查達(dá)，她們正開始爭吵。安妮說：“查達(dá)，你再也不是我最好的朋友了！”查達(dá)回答：“哦，你以前不把彩色蠟筆給我用，所以現(xiàn)在我也不把薄餅給你?！卑显诠P記本上記下對安妮和查達(dá)的評價(jià)，這倆女孩都是天生的領(lǐng)導(dǎo)者，這就導(dǎo)致她們在想成為“領(lǐng)導(dǎo)者”時(shí)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)問題。琳達(dá)進(jìn)行了干預(yù)，她問查達(dá)，“以前安妮沒有和你分享她的彩色蠟筆時(shí)，你有什么感受？”查達(dá)回答：“她當(dāng)時(shí)很不友好，我很傷心?！薄芭?，我打賭安妮現(xiàn)在也很傷心，因?yàn)槟悴慌c她分享薄餅?！绷者_(dá)說?！昂冒桑挥性谶^家家時(shí)讓我扮演媽媽，她才可以吃這塊薄餅?！辈檫_(dá)回答。安妮迅速回應(yīng)：“好?！卑虾土者_(dá)交換了對此事的擔(dān)憂，他倆都知道，安妮的家庭背景與查達(dá)很不同。查達(dá)的父母已婚而且是中產(chǎn)階級。她的父母花不少時(shí)間陪查達(dá)和她的兄弟。這倆孩子是他們在40多歲時(shí)領(lǐng)養(yǎng)的。昨天，查達(dá)告訴大家她們?nèi)医谝ゲ┪镳^游玩。安妮的父母離婚了，她的父親與新妻子和安妮的新妹妹住在一起。安妮的母親白天在當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院做護(hù)士助理，一周有好幾個(gè)晚上與朋友們在一塊。艾迪轉(zhuǎn)到積木區(qū)。他注意到泰勒和坦納正在搭一座高塔。艾瑞卡開始往塔上搭更多的積木，泰勒吼了起來：“那個(gè)不是放這兒的！”這響亮的吼聲把艾瑞卡嚇住了，她不小心撞上了塔，所有的積木都滾了下來。坦納叫了起來：“你是故意的！我們說了.女孩是不會(huì)搭積木的?！?/pre>




編輯推薦
《教育心理學(xué)》特色：模塊化主題結(jié)構(gòu)，獨(dú)立靈活，比傳統(tǒng)的教科書內(nèi)容更精練、論述更深入，并收錄了許多教育心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。大量案例討論，以真實(shí)課堂情境為背景，每一模塊開篇都設(shè)有四個(gè)案例，分別針對兒童早期、小學(xué)、初中、高中階段。發(fā)展式研究方法，為不同年齡段學(xué)生的教育者提供最適合的案例參考。多樣性整合，并非割裂地剖析每個(gè)概念及案例，而是將不同主題、不同情境綜合，相互關(guān)聯(lián)的概念可以同時(shí)出現(xiàn)，使之更易于區(qū)分理解，案例情境更多樣化，更接近真實(shí)情境。這本剛推出的新書最突出的優(yōu)點(diǎn)是盡可能吸收了各版教材的長處，同時(shí)規(guī)避了現(xiàn)有教材的種種不足和缺陷；語言通俗易懂，案例真實(shí)生動(dòng)，適合不同程度學(xué)生?！督逃睦韺W(xué)》分模塊對教育心理學(xué)的應(yīng)用做了詳細(xì)的闡述，各部分都以案例分析開頭，把讀者首先帶入一個(gè)教師的身份，講述班級里面發(fā)生的生動(dòng)真實(shí)的故事，引起讀者思考；然后，分章節(jié)重，點(diǎn)講述如何用理論解決實(shí)際問題，注重實(shí)用性?！督逃睦韺W(xué)》適合教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)專業(yè)本科生、研究生使用，也可以作為教師及家長的參考書。耳目一新，經(jīng)典實(shí)用，真實(shí)情境，寓學(xué)于樂。





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