雙向征服英語(yǔ)（中級(jí)卷）

內(nèi)容概要

　　本書(shū)倡導(dǎo)正反雙向?qū)W習(xí)英語(yǔ)——先閱讀英語(yǔ)原文，掌握英語(yǔ)生詞和短語(yǔ)；再反向?qū)W英語(yǔ)，即從漢語(yǔ)翻譯句子出發(fā)，逐句看著漢語(yǔ)句子默想其英語(yǔ)表達(dá)，再將自己默想的英語(yǔ)句子與英語(yǔ)原文對(duì)比，糾正自己的錯(cuò)誤。
　　這種默想英語(yǔ)和對(duì)比糾錯(cuò)的過(guò)程，就是訓(xùn)練讀者直接使用英語(yǔ)思維，從而養(yǎng)成英語(yǔ)思維，學(xué)成地道流利的英語(yǔ)。

作者簡(jiǎn)介

　　席隆乾，1968年8月生，1990年畢業(yè)于武漢大學(xué)，主要從事圖書(shū)出版發(fā)行方面的商業(yè)工作，業(yè)余時(shí)間喜愛(ài)教育研究，孜孜以求教育改革的新路。
　　1990年有幸得到著名教育家、教育改革家、原武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉的器重和教導(dǎo)，與他結(jié)下了忘年交，并受他的影響開(kāi)始思考和研究教育改革。
　　1991年提出“才智有機(jī)體”的概念和“有機(jī)主義教育觀”的思想雛形。通過(guò)多年的研究建立了一套新的教育哲學(xué)——“有機(jī)主義教育觀”。“有機(jī)主義教育觀”在國(guó)際教育界亦是重大創(chuàng)新，得到了以當(dāng)今世界最具影響力的教育學(xué)家、哈佛大學(xué)教育學(xué)院霍華德?嘉德納教授為首的國(guó)際教育界的高度評(píng)價(jià)。(“有機(jī)主義教育觀”的核心思想及中美兩國(guó)著名教育家的評(píng)價(jià)附于本書(shū)最后。)
　　2007年應(yīng)嘉德納教授的邀請(qǐng)?jiān)L問(wèn)哈佛大學(xué)并講學(xué)。嘉德納教授在哈佛教育學(xué)院專(zhuān)門(mén)為“有機(jī)主義教育觀”組織了專(zhuān)家座談會(huì)。席隆乾先生也是近100年來(lái)第一位因重大原創(chuàng)的教育理論而赴哈佛講學(xué)的中國(guó)人。
　　2006年根據(jù)“有機(jī)主義教育觀”創(chuàng)立了英語(yǔ)“正反雙向?qū)W習(xí)法”，并親身實(shí)踐，在大學(xué)時(shí)英語(yǔ)尚未過(guò)四級(jí)、十多年不用英語(yǔ)已忘得所剩無(wú)幾的情況下，僅用六個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間突破英語(yǔ)，得以到哈佛用英語(yǔ)講學(xué)和學(xué)術(shù)討論。鑒于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的艱難，席隆乾先生于2010年9月-2011年8月歷時(shí)1整年編著了這套《雙向征服英語(yǔ)》叢書(shū)。

書(shū)籍目錄

出版社按語(yǔ)
序
本書(shū)使用說(shuō)明
第一單元 幽默集錦
范文1 我是新郎
范文2 一只鸚鵡和一位女士
范文3 老師哭了
范文4 雞肉餡餅
范文5 是釘子還是蒼蠅？
范文6 一位“聰明”的口譯員
范文7 午餐費(fèi)
范文8 一位心不在焉的教授
范文9 滾下車(chē)去!
范文10 假牙
單元復(fù)習(xí)與鞏固
第二單元 快樂(lè)閱讀
范文1 勞動(dòng)與報(bào)酬
范文2 這是誰(shuí)說(shuō)的？
范文3 酒的威力
范文4 五根手指的故事
范文5 在屋頂曬日光浴
范文6 他們將如何花這些酬金？
范文7 我怎樣才能分辨我已經(jīng)喝夠了或喝醉了？
范文8 一位地獄里的工程師
范文9 一個(gè)聰明的駕駛熱氣球的人
范文10 誤機(jī)
單元復(fù)習(xí)與鞏固
第三單元 笑話精粹
范文1 誰(shuí)是司機(jī)?
范文2 4個(gè)兒子
范文3 一種減肥的好方法
范文4 冒險(xiǎn)的進(jìn)餐
范文5 首席執(zhí)行官的聚會(huì)
范文6 上帝是怎樣造人的?
范文7 運(yùn)氣
范文8 好警衛(wèi)
范文9 公雞能分辨
范文10 一道算術(shù)題
單元復(fù)習(xí)與鞏固
第四單元 科技與商業(yè)
范文1 沖浪互聯(lián)網(wǎng)
范文2 一個(gè)關(guān)于環(huán)境的DVD
范文3 廢棄的手機(jī)
范文4 青少年與計(jì)算機(jī)
范文5 使用壽命長(zhǎng)的混凝土橋
范文6 雨林
范文7 包裝的威力
范文8 很好地利用互聯(lián)網(wǎng)
單元復(fù)習(xí)與鞏固
第五單元 教育之同
范文1 英語(yǔ)的起源
范文2 美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)
范文3 網(wǎng)絡(luò)生命百科全書(shū)
……
第六單元 自然與人文
第七單元 人生感悟
附錄
參考文獻(xiàn)

編輯推薦

　　《雙向征服英語(yǔ)：我六月學(xué)成去哈佛（中級(jí)卷）》方法科學(xué)，體例新穎，本書(shū)全國(guó)全球唯一世界一流水平教育家親子研發(fā)編著。　　正向?qū)W英語(yǔ)，掌握生詞、短語(yǔ)和表達(dá)；反向?qū)W英語(yǔ)，訓(xùn)練英語(yǔ)思維，學(xué)成地道流利的英語(yǔ)！　　學(xué)上本書(shū)3課，就能初步打開(kāi)英語(yǔ)思維；徹底學(xué)完1本，就可建起英語(yǔ)思維，形成英語(yǔ)技能?！　槭裁催@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命。　　中國(guó)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)特別難學(xué)，主要是因?yàn)闈h語(yǔ)跟英語(yǔ)屬于兩種完全不同的語(yǔ)系，這造成了兩種語(yǔ)言的句型、語(yǔ)法和表達(dá)方式都相差甚遠(yuǎn)，也就是，兩種語(yǔ)言的思維方式根本不同?！　∫虼?，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，最根本的是要訓(xùn)練和培養(yǎng)英語(yǔ)思維——即能夠按照英語(yǔ)的句型、語(yǔ)法和表達(dá)方式去思維?！　】晌覀儌鹘y(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法根本不能培養(yǎng)我們的英語(yǔ)思維，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式只是“由英至漢”的簡(jiǎn)單的單向?qū)W習(xí)，即，我們?cè)谧约盒闹谢驅(qū)⒂⒄Z(yǔ)句子默譯成漢語(yǔ)進(jìn)行思考，或看漢語(yǔ)譯文進(jìn)行理解，只是用漢語(yǔ)思考弄懂其意義，學(xué)習(xí)的過(guò)程始終是在用漢語(yǔ)思維和理解。我們本是在學(xué)英語(yǔ)，可我們從來(lái)沒(méi)有訓(xùn)練和培養(yǎng)英語(yǔ)思維，試問(wèn)這樣能真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)嗎？所以，采用傳統(tǒng)的單向?qū)W英語(yǔ)的方式，我們只是掌握了一些英語(yǔ)單詞和理解了大意，而沒(méi)有觸及到英語(yǔ)的靈魂——英語(yǔ)思維，因而無(wú)法表達(dá)自我。這正是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)耗時(shí)巨大但無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)的根本原因?！　　峨p向征服英語(yǔ)》正是為了解決這一問(wèn)題而編寫(xiě)的，且編寫(xiě)體例獨(dú)具匠心：　　首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正向閱讀英語(yǔ)原文，掌握英語(yǔ)生詞和短語(yǔ)；然后，“由漢至英”反向?qū)W英語(yǔ)——以句子為單位，看著漢語(yǔ)譯文，先自己默想這句話的英語(yǔ)表達(dá)，再將自己默想的英語(yǔ)句子與英語(yǔ)原文進(jìn)行對(duì)照，糾正自己的英語(yǔ)句子的錯(cuò)誤和漢式英語(yǔ)?！　∵@個(gè)反向?qū)W英語(yǔ)的過(guò)程讓學(xué)習(xí)者的思維重心始終在英語(yǔ)表達(dá)上，一直在用英語(yǔ)的句型、語(yǔ)法和表達(dá)方式思考，在訓(xùn)練英語(yǔ)思維。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的大腦里就會(huì)建立一套英語(yǔ)思維，從而學(xué)成地道流利的英語(yǔ)！　　因?yàn)?，只有培養(yǎng)英語(yǔ)思維，才能真誠(chéng)學(xué)會(huì)英語(yǔ)！

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