小學(xué)語文

內(nèi)容概要

本書依據(jù)小學(xué)語文“新課標(biāo)”以及各版本小學(xué)語文教材，按照一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，由一線語文特級(jí)、高級(jí)教師精心編寫，旨在提優(yōu)同學(xué)們的語文成績，提升同學(xué)們的語文能力。 　　本書主要從提高能力和沖刺奧賽兩方面呈現(xiàn)相應(yīng)單元的提優(yōu)目標(biāo)，使同學(xué)們做到有的放矢；集中相關(guān)章節(jié)的主要知識(shí)，逐條講解，使學(xué)生有備無患，成竹在胸；精選經(jīng)典例題，其中能力題約占70%~80%；奧賽題約占20%~30%。精析的內(nèi)容深入淺出，通俗易懂，且簡明扼要，題旁的“開開錦囊”是精講解答此類例題的方法，起補(bǔ)充與強(qiáng)化作用，幫助同學(xué)們舉一反三、觸類旁通?！　”緯€設(shè)置了提優(yōu)演練場欄目。此欄目呈現(xiàn)的是突出能力、兼顧兩頭的練習(xí)題。其中“起步于基礎(chǔ)”的題約占20%，“著力于技能”的題約占60%，“沖刺于奧賽”的題約占20%?！　×硗?，每小節(jié)后提供了趣味語文閱讀材料，目的是提高同學(xué)們的興趣，活躍學(xué)習(xí)的氣氛。

書籍目錄

前言 第一單元 拼音園地 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第一單元提優(yōu)測評(píng)卷 第二單元 漢字王國 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第二單元提優(yōu)測評(píng)卷 第三單元 詞語樂園 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第三單元提優(yōu)測評(píng)卷 第四單元 句子展廳 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第四單元提優(yōu)測評(píng)卷 第五單元 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)小島 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第五單元提優(yōu)測評(píng)卷 第六單元 閱讀城堡 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第六單元提優(yōu)測評(píng)卷 第七單元 口語交際平臺(tái) 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第七單元提優(yōu)測評(píng)卷 第八單元 習(xí)作廣角 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第八單元提優(yōu)測評(píng)卷 第九單元 綜合性學(xué)習(xí)廣場 　提優(yōu)指南針 　提優(yōu)聚焦鏡 　提優(yōu)報(bào)告廳 　提優(yōu)演練場 　第九單元提優(yōu)測評(píng)卷 綜合測評(píng)卷 提優(yōu)競賽試卷（一） 提優(yōu)競賽試卷（二） 部分參考答案

章節(jié)摘錄

　　病句　　所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法人手，找出句子的主干，看成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)；再看句子主干的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重復(fù)；其次，語言表達(dá)合不合事理；最后再從語言習(xí)慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細(xì)推敲，逐一分析。　　1常見的語病　　（1）成分殘缺，主要是缺少主語、賓語?！　±纾篴.當(dāng)聽到這個(gè)故事的時(shí)候，使我想起許多往事。（沒有主語，去掉“使”。）　　如：b.工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價(jià)。（缺少賓語，在句末加上“的問題”。）　?。?）搭配不當(dāng)，包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)、修飾語和中心詞搭配不當(dāng)，復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?！　.他那銳利的眼睛投向了人群。（把“眼睛”改為“目光”。）　　b.這篇小說通過平凡而又充滿生活氣息的細(xì)節(jié)描寫，充分揭露了主人公的心靈美。（把“揭露”改為“表現(xiàn)?！保　.只要稍微深思熟慮一下，這個(gè)道理是不難領(lǐng)會(huì)的。（“深思熟慮”是需要時(shí)間的，是反復(fù)思考的過程，“稍微”是不可能做到深思熟讀的，所以用在這里修飾不當(dāng)，應(yīng)該刪去。）　　d.對(duì)他的錯(cuò)誤，不但不應(yīng)該袒護(hù)，而應(yīng)該提出批評(píng)。（改成“……不但不應(yīng)該袒護(hù)，而且還應(yīng)該……?！保　。?）詞序顛倒?！　±纾篴.我們不能忘記英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園的歷史。（“燒毀并洗劫”這樣表達(dá)不合事理，應(yīng)對(duì)調(diào)。）　　b.我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上前后照應(yīng)，連貫一致。這句話應(yīng)把“水上”和“陸地上”對(duì)調(diào)一下。）　　（4）重復(fù)啰嗦。　　例如：a.李大爺老了，頭上的頭發(fā)全白了。（頭發(fā)不在頭上在哪里呢？可見“頭上的”三個(gè)字是不必要的，否則啰嗦了。）　　b.老馬和老李一起多次反復(fù)地進(jìn)行水稻高產(chǎn)試驗(yàn)。（“多次”和“反復(fù)”是一個(gè)意思，不必要重復(fù)使用，應(yīng)刪去其中一個(gè)。）　　（5）前后表達(dá)不一致或矛盾?！　±纾篴.這場籃球賽的勝敗關(guān)鍵是隊(duì)員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝”，兩面對(duì)一面，不一致，應(yīng)改為“取勝的關(guān)鍵”，或改為“是隊(duì)員們能否齊心協(xié)力”。）　　b.王芳同學(xué)到現(xiàn)在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。（“斷定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去掉“大家斷定”。）　　（6）概念含混。　　例如：張敏同學(xué)的書柜里整齊地?cái)[放著《西游記》、《水滸》、《新華字典》等幾十本文學(xué)書。

編輯推薦

　　起步于基礎(chǔ)，著力于技能，沖刺于奧賽。培植語文優(yōu)勢·培育語文優(yōu)生。品牌連續(xù)熱銷8年，銷量逾百萬。

圖書封面

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